一、在管理理念上，以生为本管理班级理念，是班主任进行管理班级时的方针与指南。
下课调打，追逐几层教学楼；上课之后，老师每节课都要不厌其烦地提醒大家“：安静了，安静了。”同学们都很聪明，虽然从没有得到过德育处颁发的“流动红旗”，不时还被学校领导点名批评，但成绩在年级中一直居于中等偏上的水平。所以我想如果能够整顿好纪律，大家的学习肯定会更上一个台阶。那么，如何才能让学生自己记住什么该做，什么不该做，又避免老师苦口婆心的说嫌烦，不说又做不好的尴尬呢？我首先在班会课上与同学们一道分析了我们班的优缺点。当班长将一列优点，一列缺点并列板书在黑板上时，大家沉默了。我说“：我希望以后上课，同学们能够就像现在这样，不用任何提示，就可以安静地做好自己的本分工作。大家想想怎么才能做到？”下面立刻展开了七嘴八舌的讨论。最后综合同学们的意见，我们利用周末的时间，制作了六个绿底蓝字的大大的“静”字，均匀地悬挂在教室的周边，让所有同学能够360°无死角的看到这个提醒；其次，大家分析后觉得，被批评却不以为意，就是没有自尊的表现；成绩还可以进步却不努力，是放弃自我提升的机会；我们今天所做的一切，都是为了能够强大自我，今后能立足于社会。
二、在班委组建上，学生自主班主任在班级的管理中，起组织引导与维护协调的作用。
很多人觉得，班主任应当是班级的领导者，我并不这样认为。所谓领导者，是发号施令的人，强调的是其权威，而我在管理班级时，认定的是自己为引导者。因此，在初入学时，学生尚未有能力组织班委，我也只是临时指定代理班干，通常两周以后，指点临时班干组织班委竞选，让学生自由选择自己的管理者。很多时候学生自主选择的班干部，都不是我心目中的最佳人选，但我绝不会插手进行撤废，只是对相关的班干做更多一些的培训，在他们开始执行班干职责后，与他们交流每一次的得失，寻求更好的管理方式，于是班干的能力便得到梯级提升。介于有的学生在被管理时，会有“我偏不这样做”的抵触心理，我通过组织讨论，由同学们决定了轮流“执政”的方式，在班里组建若干个班委团体，每个团体先管理两周，之后根据大家意见进行或长或短的调整，让人人都能体会作为班干的荣誉，也感受作为班干的辛苦。这样学生基本都能设身处地为班集体着想，而很少再斤斤计较于狭隘的个人世界了。班主任较之班干部，更具有绝对的威信，但他不可能时时与同学在一起，当班级中出现问题时，不能及时处理。甚至学生之间互相庇护，使班主任只能获得班级的表面情况。因此，强有力的班委才是班级深度管理的最佳人选，而学生自己选出来的班干部，也才是他们衷心拥戴的对象。
三、在处理问题时，及人之情
回想自己初做班主任的时候，年轻气盛，经验不多，在处理学生问题时，常带有硬逼就范的架势，使学生口服心不服。还曾经用你“不认错”“、不改正”，就“打电话给你家长”、“不给毕业证”等言辞威胁，甚至在班上明白的讲：“我是老师不能打你，但是你家长可以打你，要是你还这样，我就向你家长告状，直到打你为止。”可想而知，学生当然是一万个抗拒，私底下说我“没本事，就会告状”。当逐渐积累了一定的教育经验之后，我深深意识到“简单粗暴”只能缓一时之急，不仅不能解决问题，长期下去还会制造出很多新的矛盾。九年级时，一个学生上英语课时带了一顶帽檐很长的帽子，稍一低头就只能看到课桌以下的地方。老师认为这影响了他听课，让他取下来。他简明扼要地答了一句：“感冒了。”便置之不理。讲了两三分钟道理之后，老师走到他身边，语气开始强硬。他抬起头，一声不吭，并用一种挑衅的眼神从帽檐下直视老师。这位女老师气得一摔桌子：“你到班主任办公室去说清楚，我教不了你。”我仔细询问了每一个细节和他戴帽子的原因之后，就让他自己先对整件事作一个评论：哪一个细节谁错了，错在哪。他认为自己因为感冒戴帽子没错，而老师一是态度不好，二是撵他出教室，这两点不对。我笑了，用缓和的语气说：“站在你的角度考虑问题，这样分析一点没错，感冒了需要戴帽子，但是老师说的有没有道理？”他想了想“：有一点。”“老师是不是一上来就态度不好？“”不是。”“老师让你来我办公室，只是撵你出教室吗？她有没有不想耽误大家的上课时间，而让你有个人思考余地的想法？“”……有。“”那好，现在你不是你，你是英语老师，你完全站在她的立场想想，为了上好一节课，她这样做对不对，还有什么更好的处理办法？”该学生最后主动向英语老师道了歉。人情，是极具中国色彩的一种文化，它是初中班级管理中的利器。班主任如果能够纯熟运用起来：在管理理念上，尊重并引导学生的认知；在组建班委时，帮助并信任学生的抉择；在处理问题中，念及学生的身心特点，便会使同学间产生奇妙的亲近感，散发一种发自内心深处的人格魅力，成为温暖学生心灵的精神力量。
作者：卜红娟 单位：江苏省张家港市第一中学
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