一、微课的内涵
微课已经成为当下比较高效的教学模式，笔者首先对“微课”的概念及其内涵进行必要的阐述。微课主要指教师依据考试大纲和新课程标准的教学要求，以视频资料为载体，记录围绕课本某重点内容展开教学活动，帮助学生实现随时随地学习。传统的教学课堂一般课时长达四十五分钟，而微课的教学时间大部分在十分钟左右，因此又称之为“微片段”，可以有效的集中学生的注意力。并且微课的授课从趣味性出发，授课内容重点较为突出，针对性较强。因此，微课真正坚持了以学生为本的授课原则，教学效果显著。
二、微课在会计电算化课堂中的应用
2.1利用微课，掌握理论知识
学好会计电算化的基础是先掌握好理论知识，而会计电算化的理论知识较为抽象，导致学生在理解的过程中容易出现偏差。微课可以利用现代媒体技术，将抽象的理论知识化为形象具体的动态画面，因此教师可以在课堂中有效的利用微课进行教学情境设计，将课本中难以理解的重难点逐步划分成一个个小知识点，从而帮助学生建构系统的理论知识体系。会计电算化不仅仅要求学生掌握具体的理论知识，在此基础上还要求学生具备一定的实际操作技能。因此在具体的会计电算化的课堂中，教师应先让学生进行必要的课前预习，然后自己进行摸索性实践操作，当遇到难以解决的问题时再看微课提示。这样的教学方式可以有效避免学生进行机械性学习，而是让学生在不断的探索中进行自我总结，从而更好的提高学习效率。比如在进行“收到采购发票（已经付款）”的教学模拟情境中，如果学生并未注意“付款”与“未付款”的不同，则会造成账单核对上的错误。此时教师可以利用微课帮助学生再次进行学习，利用微课进行正确的操作步骤引导，让学生在具体的实践中发现自身的不足，在此过程中不仅仅纠正了学生错误的操作方法，还有效的锻炼了学生的自主能力。
2.2利用微课，展开分层式教学活动
著名教育学家皮亚杰认为每个学生都是独立的个体，不同阶段、年龄层的学生对知识的理解力也有所不同。由此可见每个学生对知识点的掌握水平良莠不齐，如果教师只是“满堂灌”，则很难起到明显的教学效果，不利于教学目标的实现。笔者在前文已经提到会计电算化的理论知识较为抽象，因此在课堂教学的具体过程中，教师应该考虑到每个学生的学习能力和知识构建的能力。尽量的将微课内容的难易程度划分成上、中、下三个难度，让学生根据自身的学习情况进行不同程度内容的学习，然后逐步提高学习难度。其次，为了帮助学生树立积极的学习心态，教师可以在课堂上进行“教学效果有效性评价”，可以设置优秀、良好、中等、及格、不及格五个考核等级，实行此种方法对教师而言可以考察学生的学习效果，帮助教师更有针对性的展开教学活动。对于学生而言可以快速的发现自身的不足，从而制定更加有效的学习计划。比如在“采购业务”的学习中，教师可以通过微课进行均等划分设置课程的难易程度，针对不同的学生展开能力考核，然后再针对结果对学生展开更为具体的分层式教学活动。
2.3利用微课进行有效性练习
“微课”主要是教师根据一定的考试大纲和教学目标设计符合学生发展的综合性教学内容，简而言之，是直观的知识展示平台，该教学方式能够让学生紧跟教师的授课节奏完成书本内容的学习。另外教师在会计电算化的课堂中引入微课，不仅要注重微课对课本知识的讲解，还应该设计一些“微课练习”。在此基础上还可以根据课堂教学情况设置多个评价、反思、师生互动等环节，主要是保证学生在利用微课学习的过程中能够及时的暴露自身的缺点，教师能够及时收到学生的教学反馈，以便更好的进行教学改进。因此，教师在课堂应用微课的过程中，应该注意教学内容和有效性练习相互结合，帮助学生提高学习兴趣，真正理解课本内容和掌握具体的操作技能，在不断练习的基础上进行知识点的巩固，从而让学生更加彻底的理解重难点。
总而言之，微课是一种符合现代教育的新型教育方式，相比较传统教学课堂而言，微课具有其不可比拟的优越性，所需时间短，涵盖内容精。在当下的会计电算化课堂中合理的应用微课，可以有效的提高学生的学习兴趣和学习效果。虽然微课教学还处于不断地摸索发展阶段，但是微课的授课教师一定要高度重视微课的积极作用，会计电算化的教师在应用微课进行日常教学的过程中要善于和学生交流，并且在课下多与其他教师进行交流，不断地改进自己的教学模式，从而提高微课的课堂效率。
作者：王佳妮 单位：陕西银行学校
