一、目前应用型会计专业实践课程体系现状
（一）形式单一。在会计实践教学环节上，首先存在教学形式单一问题。校内课程实践教学主要有手工模拟会计教学和会计电算化教学，一般模拟实践的课程主要有基础会计、财务会计、成本会计等，这些主要是采取手工模拟的形式，很少采用电算化的手段，计算机会计软件操作的综合运用较少，会计电算化实践教学所占比例不到20%，制约了学生会计信息电算化能力的发展。其次，从组织形式上来看，会计实践教学的组织形式目前基本是采用“混岗”模式，没有分层次、分阶段系统演练会计核算业务。会计业务流程中未能将会计工作不同岗位、职能分开，由一个学生对全部业务进行处理，很少采用实际工作中按会计岗位分工的“分岗”实习模式，使会计实践与现实会计工作相脱节，学生难以理解会计工作中各岗位之间的联系，无法体会各部门、各岗位之间的分工协作关系。（二）内容面窄。从内容上来看，绝大部分教学实践仅针对会计核算过程，实践设计主要考虑“核算型”会计人才的培养，注重填制会计凭证、登记账簿、成本计算和编制会计报表等基本技能的训练，缺乏多层次、全方位、综合性实践的演练。实验教学内容与相关学科知识的联系较少，很少涉及会计预测决策、会计控制、会计检查、财务管理等方面的内容。此外，在教材的选择上，虽然目前现成的会计实践教材种类繁多，但大部分存在内容陈旧、资料提供不齐全、数据前后不一致、未能及时体现最新会计制度及税法的变化等问题，影响了会计实践的现实性和可操作性。（三）校外实训薄弱。会计教学的实践环节一般包括校内实习和校外实习。校外实习是会计实践教学的一个重要环节，学生通过校外专业实习获取工作经验、提升职业技能、增强就业竞争力。但目前许多企业一般不欢迎学生到其会计岗位进行实习，原因主要是会计工作责任明确且涉及单位的部分秘密信息，所以用人单位宁可高薪招聘全职从业人员，也不愿低成本使用实习生。尽管有的高校甚至不需要报酬，但企业接收会计专业实习生的积极性仍然不高。即使企业允许学生顶岗实习，其能容纳会计专业实习学生的数量也非常有限，远远不能满足需要。加上学校本身不愿在实习环节上投入资金，没有积极寻找让用人单位满意的合作方式，使得校外实习成为应用型会计专业实习的薄弱环节。（四）实践环节缺乏行政事业单位实践模拟。目前，在实践课程的设置上，高校会计专业均以企业经营活动作为主要的实践内容，对于预算会计、行政事业单位会计往往只在理论课程上进行设置，缺乏相应的实践过程演练，所以导致许多学生进入财政及其他行政事业单位后无法很快地将所学知识运用到工作当中，无法理解预算会计与国库集中支付制度、收支两条线、部门预算等公共财政管理体制之间在实际工作中的关联关系。（五）会计实践教学师资力量相对薄弱。从目前高校会计专业教师队伍的现状来看，很多会计教师本身的实践操作能力较差，造成这种情况的原因一方面是现在高校的会计教师绝大部分是从校门到校门的理论工作者，接受了多年的学科理论系统训练，却没有机会在相关行业从事实际工作，缺少实践经验；另一方面是实践教学在整个教学体系中没有受到教学管理的重视，实践教学需要教师投入相当大的时间、精力，而现有职称评定等制度以科研成果为衡量标准，使得教师难以在此方面投入充足精力，甚至使得教师不愿从事会计实践教学。会计实践教学没有较强的师资力量作支撑，想收到良好效果显然是不现实的。因此，如何提高教师的实践教学能力，是会计实践教学中必须重视的问题。
二、会计专业实践课程体系的构建
（一）丰富实践教学手段及方法。为了提升会计实践教学的效果，使学生在实践环节能对知识的应用理解更透彻，在教学手段及方法上可考虑采取多样化的方式，提升学习兴趣，激发学生的潜能。为实现这一目标，首先要在课堂教学中多引入案例教学、参与式教学等，教师应充分调动学生的主观能动性，鼓励他们阐述自己的观点，介绍自己的解决方案，并通过学生间的交流培养学生逻辑思维能力、语言表达能力和团队合作精神；其次，高校可采取聘用客座教师的形式，聘请企业有经验的会计从业人员、财务主管等，指导学生的课堂案例教学或模拟实践教学。在实施实践教学时，应以培养学生的专业素质为本，方法必须服从内容的需要和培养目标的需要。（二）完善电算化教学。校内实践中的手工模拟做账，虽然可实现让学生更好地理解账务处理的流程，规范操作，但在实际工作中传统手工账基本已被电算化会计取代。电算化会计通过专用的财务软件预先设定的数据处理程序，不仅可实现财务处理，且可以实现分析预测经济活动的目的。因此，学生除应掌握手工做账技能，还应提高电算化实际操作水平，因此高校应用型会计专业在实践形式上应增加电算化教学形式，将手工会计的模拟实习和会计电算化的模拟实习有机地结合起来，让学生既加深对整个会计核算流程的掌握，又进一步了解和体会到会计电算化的意义。（三）提高模拟实践的真实性。为使会计专业实践教学过程更接近真实场景，首先应推行“分岗”形式的实习，实践中可以以分小组的形式，让学生在一段时间内担任不同的岗位角色，且根据需要进行岗位的轮换，按照不同行业和企事业单位的财务岗位实际设置财务人员，使学生能在模拟中演练不同的财务岗位工作；其次，在模拟中要严格按照会计准则和企事业单位要求进行实务处理，对于发票等特殊原始凭证可以采用复印资料代替，其他应当尽可能地运用真实的会计用具，以提高模拟实务操作的真实性。另外，可以将高仿真ERP沙盘实验作为校内实习的一部分内容。让学生在高仿真环境下感受到真实的职业氛围，洞察经营活动的规律，从而有利于自身尽早接触实践和适应岗位，更为重要的是，还能培养学生适应社会的能力，为其就业创造有利条件。（四）建立稳定的校外专业实训基地。通过校内实践，在一定程度上可以加深学生对会计知识的理解和应用，但模拟毕竟不能等同于真实操作，因此实训基地的建立是高校应用型会计专业实践课程体系不可缺少的一部分。应加大力度建设符合要求的实训地点，扩大校外实训基地的规模。首先，对尚未建立实训基地的学校应增加投入，选择合适的合作方式建立起稳定的实训基地，例如，可免费为合作企业会计人员定期或不定期进行培训或知识更新，建立良好互信的合作关系；其次，对已建立的校外实训基地，条件成熟的协商挂牌，使校外实训基地规范化，并能进行科学的管理。（五）培育稳定的、高素质的“双师型”师资队伍。教育的质量很大程度上取决于教师的素质和教学水平。要培养真正适合社会需求的会计应用人才，必须建立一支素质过硬的实践教学队伍，可通过以下几种途径来实现：一是为保障教师有足够的实践去接触和熟悉会计实务操作，高校应当制定相关政策，把教师进企业作为一项教学任务来落实，可考虑分批次让教师带薪去企业锻炼的形式，增强教师自身的会计实务处理技能，以提升教师自身的实践经验；二是通过定期组织教师外出培训，提高在校教师会计实践水平，并大力支持教师参加专业技术资格考试，取得相应资格证书，达到会计教育对“双师型”教师的要求；三是高校要为会计实践教学的顺利发展铺平道路，必须在薪酬待遇、发展空间等方面提高实践教学人员的地位，从政策上引导高水平的人员从事会计实践教学工作。（六）推进多层次、多形式的会计实践课程体系建设。会计实践教学目的是为了巩固会计理论知识，增强学生动手实践能力、自主学习能力和分析问题解决问题的能力。为了达到会计实践教学目标，完成会计实践教学的基本任务，高校应根据应用型会计专业的培养目标，构建会计实践课程体系，构建校内模拟实验与校外实习相结合，课程实验与综合实验相结合、集中实验与分岗实验相结合、手工实验与电算化实验相结合、毕业论文（设计）与毕业实习相结合的多层次、多形式的实践课程体系。
作者：牟秋菊 李静 单位：贵州理工学院
