[摘要]课堂教学时间的管理效率与教学成效息息相关。本文针对当前英语专业课堂教学在时间分配上存在的问题进行剖析，并从教师的时间管理意识、学生的元认知能力、教学模式、课堂反馈等方面提出了课堂教学时间有效管理的策略，以期实现课堂教学效益最大化。
[关键词]课堂教学；时间管理；问题；对策
1引言
时间作为重要的教学资源，提高课堂教学有效性的关键在于如何合理地分配课堂教学时间。课堂教学时间的科学管理是构建一个高效课堂的重要条件。课堂时间的科学分配能使课堂教学效益最大化，而不合理的时间安排则会使教学效率低下，挫伤学生学习积极性。因此，充分发挥课堂教学的时间效益，提升时间价值空间，对教师和学生都具有重要的意义。课堂是我国英语专业学生学习的主要阵地。课堂教学计划的安排、教学模式的选择等都离不开课堂教学的时间因素。英语专业教学的培养目标包括学生的基本语言技能、人文知识素养、专业理论知识和批判性思维能力等方面，综合性的教学目标使课堂教学时间的合理分配尤为重要。英语教学的“费时低效”已成为广大英语教师的一块心病，能否从课堂时间管理的角度反思这个问题？能否从优化时间管理的思路来解决这个问题？如何科学、合理地分配和使用课堂教学时间？针对这些问题，本文通过观察英语课堂教学时间的管理现状，分析当前英语课堂教学时间存在的问题，探讨如何优化英语专业课堂时间结构来促进课堂教学时间的高效利用。
2课堂教学时间管理存在的主要问题
随着英语教学改革的深入，课堂教学展现出良好的发展态势，学生的主体地位得到重视，教师“一言堂”的现象有所改观，课堂气氛比较活跃，学生参与度有所提高。然而，在课堂时间结构安排上，仍然存在不合理的情况：如注重语言文化知识的输入环节，忽视对学生知识产出性的引导，教师的课堂反馈效应低下等。
2.1重输入、轻输出
以英语专业课程中的高级英语课程为例，课文构成主题单元，学习材料信息密度大、生词多，在课堂教学中，教师将大量的时间分配在对语法、词汇、句法、修辞等方面的输入上，课文讲解占用了大量课堂时间，却忽视了学生的语言输出环节；即便有输出任务也是针对课文独立地进行词汇练习、课文理解、句子翻译等，学到的语言知识点脱离语境，“学”“用”分离，无法综合有效地运用语言；二语习得研究成果表明，只有当学习者创造性地使用语言，他们才最大限度地习得语言。（Nunan,2011）
2.2轻语言、重交际
随着英语教学改革的深入，探究式教学法、案例教学法的盛行，教师们认识到语言知识和技能是教学的基础，英语教学是为了促进学生交际能力的发展。于是，“轻语言、重交际”的倾向（Richards＆Rodgers,2001）越来越明显：过分强调“以学生为中心”，重视学生的独立自主学习，课堂的大部分时间用于学生自由讨论，或者独立完成项目任务。这给了学生充足的体验和练习机会，但过分依赖学生交流的“自主性”，忽视教师对语言质量的把控会带来问题：当学生在讨论中遇到语言障碍时，为了方便讨论，中文的交流占据大量的课堂时间。如果教师不及时干预，突出交际过程中语言的重要性，就容易偏离语言教学的目标，降低语言学习的效率。
2.3教学进度安排僵化
教师在教授不同班级同一门课程时，通常会采用同样的教学进度。教师控制着学生的学习时间，学生的主体差异性被忽视，不利于学生主体性培养。学生在学习活动中处于一种控制压抑的状态，缺乏自主学习的时间意识。然而，教学不是教师的单方面行为，同一个老师在教授不同班级的学生时要充分认识到学生在知识背景、学习能力上的差异性。如果机械分配教学时间，既缺乏灵活性，又不利于教学内容的针对性的实施，压制了学生的个性发展。教师需要根据教学目标、教学对象的不同来设置差异性的教学活动，实现过程的最优化，从而实现教学效果的最大化。
2.4教师课堂反馈不足
教师的反馈在课堂教学中起着重要作用，既是学生有效输入的一部分，又能促进学生的语言输出。（Chaudron,1988）根据笔者观察，在课堂上，教师在反馈上所占的时间比例很少。教师习惯直接用Yes.No.Ok.Verygood!等简单的方式，或直接指出学生出现的词汇、语法和理解等方面错误或不当之处来草草结束某个教学环节，缺乏对学生回答的进一步的解释和评价。然而，反馈分析的过程就是师生思维碰撞的过程，比答案的对错更重要，教师不应该为了节省课堂时间而直接告诉学生答案，而应对学生的回答进行分析、引导，帮助其拓展思路，发散思维，实现自我修正。
2.5互动时间分配不合理
检视当前课堂教学中教学互动的时间管理，发现还存在以下问题：一是零互动。教师为了方便管理，抓紧时间讲授知识而独占课堂，或是以“学生主导”为名让学生盲目自学。二是互动的对象分布不均。课堂上，积极活跃的学生容易赢取教师的注意，与教师展开交流，教师时常忽视其他学生的学习体验和感受。三是互动方式不当。整堂课看似热热闹闹，但师生之间的互动仅仅只是繁琐的毫无针对性的问答，缺乏开放式的交流和对课堂教学时间的合理安排。课堂教学达不到通过启发式的互动交流来发散思维、提高批判性思维的目标。
3课堂教学时间管理的优化策略
3.1强化教师的时间管理意识
教师的时间管理指教师对课堂教学时间的控制，包括教学时间的分配与利用、监控与调整等。作为课堂时间管理的主体，教师的时间管理意识直接决定课堂教学效率的高低：既保障课堂教学活动的时间，也要充分合理地利用有限的课堂时间。首先，教师要基于学生的知识背景、语言能力、认知水平以及情感态度对课堂教学内容和活动进行安排。教师需要依据学生的最近发展区，运用适当的教学手段提高教学的针对性，实现时间的有效管理。其次，教师应该时时关注学生在课堂上的学习状态，合理安排教学时间，把握学生课堂注意力的“黄金段”，在学生注意力的不同阶段内安排背景知识导入、语言技能训练、文化知识拓展和思维能力训练等教学活动。在有限的课堂时间内，教师对时间的安排越充分合理、效率越高，教师的“支架”作用就发挥得越有效，有效教学时间得以“延长”，教学效果也得以“深化”。
3.2提高学生的元认知能力
元认知是对认知的自我意识和调控，即学习者将自己的学习活动作为认识客体来认知。（Flavell,1979）元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知能力能帮助学生增强学习动机、规划学习时间、实现自我监控和评价，从而高效利用课堂时间，提高学习效率。学生只有实现自我认知，才能使课堂上的投入或专注时间更有效。首先，教师应引导学生充分认识自己的认知能力，在课堂有限的学习时间里充分发挥优势，弥补不足；然后，教师要根据不同的课程要求，明确学习目的和任务、调节学习行为、选择适合的学习方法、监控学习过程与结果、调节学习过程。最后，教师在课堂教学中需要加强学生的元认知知识和策略的训练，增强运用元认知策略的能力，让学生在课堂学习过程中能积极预测自己的学习成果，并相应调节学习行为，最终培养学生成为能实现自我反思、自我监控、自我调整和自我激励的高效学习者。
3.3引入“翻转课堂”教学模式
“翻转课堂”教学模式本质上是对传统课堂教学时间、教学安排的颠覆。在传统课堂上，课堂的主要时间用于教师对语言知识的讲解；而向学生传授的知识是有限的。在翻转课堂里，教师从知识讲授中解放出来，课堂的主要时间用于师生、生生之间开展合作讨论，进行同伴学习和探究性学习，并且，教师根据学生的差异性进行个性化指导，通过合作讨论等方式促进知识的深化，培养创造性思维。课堂教学可以采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清学习目标，实现高效的自主学习。（金陵，2013）在翻转课堂教学模式下，所有的学生都要求在课前通过微课完成概念性、知识性的学习，节约宝贵的课堂时间，让教师不再花费大量的时间进行语言和文化性知识的讲授，而通过学生的独立思考、课堂交流来启发思维，提高课堂学习效率，开展深度学习。在翻转课堂上，学生的参与度更高，针对性更强，通过与教师一起分析问题、解答问题，更充分了解如何从不同的角度来观察问题，体验问题解决的过程，最终达到发展主体意识、问题意识、思维能力及探究能力的目标。
3.4注重课堂反馈的效果
教师课堂反馈的作用是反应学生的学习情况、评判教师的教学效果，进而促进学生的有效学习。教师反馈的目的不是强调答案的对错，或给出封闭式的答案，而是通过提出开放性的问题来帮助学生摆脱惰性的学习习惯，开拓思维，主动思考。积极反馈对课堂教学起着导向和激励作用，刺激学习者主动学习，并搜集更多的论据来和教师进行探讨。教师积极的反馈行为能优化教学过程，使课堂教学进程呈螺旋式发展，让学生在了解自己的知识和能力的情况下，不断获得新的启示与思考，强化正确的学习行为，创设更有成效的课堂教学。由于课堂时间的限制，教师需要优化教学语言质量，减少消极反馈，合理安排反馈时间，及时探讨和解决问题，同时，教师需要把控课堂教学反馈进程，不偏题，不过分占用课堂时间，有效发挥反馈的激励和调节功能，从而促进学生语言和思维的发展。
4结语
综上所述，课堂教学中教师的时间管理、学生的认知能力、教学模式的“翻转”和教师积极反馈对于提高课堂教学质量具有重要的实践价值。通过长期的教学实践发现，教师在教学中对课堂时间的把控不严，缺乏有意识的对教学时间的掌控，完不成教学任务，或拖堂的现象；学生在课堂上经常出现精力分散、惰性思考、学习任务完材料管理论文不成，甚至逃课等现象。因此，教师必须根据课堂实际情况，及时调整各个教学环节的时间，控制课堂节奏，力求课堂的高产出性。同时，学生必须加强时间意识和专注度，实现课堂时间的科学分配，达到课堂学习效益的最大化。
作者：张睿思 单位：湖南工学院外国语学院
