随着时代的发展，国民对医疗服务提出了更高达的要求，我国医学模式也在此时代背景下发生了巨大的改变，为能确保对外输出的护理人才能够满足实际岗位的工作需求，采取有效措施，加强对护理人才的培养与教育至关重要[1]。
1.以职业能力培养确立课程目标
为迎合医护模式与职业教育课程的改革趋势，在开展护理学基础课程的教学过程中，将培养能力作为课程目标不容置疑。培养能力是课程教学的中心思想，教学工作的开展，应在培养学生职业干我给能力的基础上，结合不同岗位的现实需求，制定出相对应的工作任务，通过这种方式帮助学生学好知识，培养扎实的专业基本功[2]。事实上，课程教学改革工作的主要目标，旨在培养与强化学生综合运用知识与技能的能力，以促使学生在这一过程中，自身的职业能力获得充分开发。经改革后的课程目标，要求学生在熟悉护理学基础相关理论知识的同时，还要懂得如何合理运用自身掌握的知识，将理论转化为解决实际问题的能力，达到理论联系实践、服务实践、指导实践的转台，而并非是用于应对考试。以培养实践技能作为教学目标，要求学生在掌握各类基础操作技能的同事，还要掌握一定的沟通技巧，懂得如何与患者保持有效沟通，易获得患者的配合。另外，新时期的护理人才还要具备一定的自主学习能力与创新精神，丰富的职业情感和优质的职业素养，只有这样，学生在处理现实岗位上的各项工作时才能做到游刃有余。
2.以职业行动改革教学模式和教学方法
在课程改革初期，护理学基础的专业教师以及护理专业的学者们均对不同级别医院、社区卫生服务、民营医疗机构的护理岗位进行了调研，旨在了解护理岗位的现实需求，并以此为基础，进行工作任务的制定与职业能力的培养。新时期的护理学基础课程的教学观念，以培养职业能力为基础，大部分理论知识均与实践内容结合在一起，实现了对学生实践操作技能与综合素质的培养。举例来说，倘若在某项课题研究中，得出了护理人员与患者的交流，将直接影响到预后效果这一结论，则需在教学过程中，重点介绍这一情况，并在带领学生进行深入分析的过程中，增加其他相关内容，拓展学生知识面[3]。护理学基础中在“健康教育”这一板块中，重点讲解了基本概念，其余相关内容则主要集中在“社区护理”这一板块中详细讲解，以充实临床专业课程的教学内容。在对大纲教学内容进行调整的过程中，务必要确保教材内容的实用性与可行性。护理人员的形体训练则应在体育课中完成，这种方法不但有利于帮助学生锻炼形体，还能间接增强体育课的专业特色，使学生更容易接受。
3.以职业标准改革实践考核体系
3.1制订操作练习评价手册。有关必须掌握的基础操作，应至少有6次的自身与其他学生的评价记录，教师的评价记录则不能低于3条。自身与其他学生的评估结果占操作得分的20%~25%，这种方式不但有利于促进学生自主练习，加强训练强度，提高操作水平，还对加深学生操作知识与技能的掌握程度方面大有裨益，使学生形成了良好的团队合作意识。教师评价中，除了考试结果的评价，还应包括对平时练习的评价，以此来强化教师的责任心，充分彰显出以学生为主题的教学思想观。
3.2改变操作考核的形式。在过去，操作考核工作的开展主要由任课教师来完成，容易存在主观性，相关标准也不够规范，忽略了学生的主管思想。经改革后的操作项目考核工作分4次完成，每次考核平行班级均同时进行。由3~5名教师成立考核组，学生以抽签的方式确定考核项目[4]。各项操作的考核要求与评分标准，均在教学过程中向学生详细介绍。考核过程中，每一项操作均设置为同一的标准病例。考核内容包括评估、计划、实施、评价等内容，3~5名教师同时打分，以保障考核的客观性、公平性。任务引领式教学模式，是将理论与实践进行充分融合，确保教师与学生的全身心投入[5]。在开展教学活动的过程中，教师应懂得尊重学生主体地位，结合学生的心理特点，灵活运用各种方法，激发学生学习潜能，使学生能够积极主动参与学习活动，其自身对学科知识、专业技能的掌握程度，也能在不知不觉中得到提升。
4.结束语
在落实课程改革的过程中，势必会出现各种问题。首先，仅针对一门课程进行改革工作，见效慢，且不能从根本上实现“项目驱动，任务引领”，学生岗位能力的培养也无法达到预期效果。因此，有必要对现阶段护理专业的课程体系进行改革。其次，有必要大力推动专业课程体系的改革工作，建立健全与课程相对应的教材体系，不断充实教材内容。最后，考虑到课程改革工河北职称作的落实，对专业教师而言是一个不小的挑战。
作者：朱晓琴 单位：湖南师范大学工程与设计学院 核工业卫生学校
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