摘要：在高中语文教学中，对学生进行学习方法上的指导，能提高教学成效和学生的语文综合素养。从指导学生开展高效预习活动、开展合作探讨活动、开展形象记忆活动、开展针对性巩固活动等方面入手，对语文教学中的学法指导进行研究。
关键词：高中语文；学法指导；预习；合作探讨；形象记忆；巩固
授人以鱼不如授人以渔。在高中语文教学工作中，广大教师要将学法指导摆上重要位置，通过行之有效的方法教会学生更加高效、更加自主地开展语文学习，这是提高学生语文综合素养和教学成效的双赢举措。现结合教学实践对高中语文教学中的学法指导进行研究。
一、指导学生开展高效预习活动
课前预习是整个语文教学中的前置环节，课前预习可以有效提高课堂学习效果，可为教学互动的顺利进行做好铺垫。如何提高学生的预习成效，成为语文教学的一个重要课题。学生的预习效果参差不齐，有的预习得比较全面，而且重点突出，有的预习活动则浮光掠影，一带而过。因此，强化预习技巧指导非常必要。在教学中，教师应要求学生坚持预习，并成为学习的良好习惯。同时，还要开展预习方法上的指导，要求学生在每次预习中都要明确目标和重点。既要结合教材内容，又要结合教学目标，圈定出需要解决的基础性问题、内容分析理解问题等，只有明确了预习的重点目标，才能保证在有限的时间内达到最佳效果。另外，还要强化预习的方法技巧，可通过“读、思、写”三步预习法，认真、多遍阅读课文，熟悉课文主要内容，解决基础性字词、文学常识等问题。然后，对照习题或参考资料中的思考题，确定出预习活动重点思考的地方，通过思考进一步加深对课文的理解。最后，通过做习题写出理解的难点，总结预习方法等手段，为下一环节的教学活动奠定良好的基础。
二、指导学生开展合作探讨活动
在语文学习活动中，高中学生的思维角度、思维层次各不相同，所思考的问题不一定完全正确或有待完善。因此，提高学生课堂学习探究的效果，就要重视发挥集体合作的作用，让学生相互合作、补充完善，取众人之长补己之短，最终取得较为全面的学习成果。在具体教学中，可发挥合作小组的作用，要求学生积极参与小组的讨论学习，在学习活动中勇于表达自己的观点，对他人提出的答案积极进行完善和提升。所有问题的研究，都以小组为单位形成自己的答案，这样学生就会更加积极主动地参与集体合作学习，学生的思维方式、思维层次在合作过程中也会得到提高，且有助于学生团队意识和协作意识的培养。指导学生在课堂学习中开展合作探究，可以使枯燥的语文课堂形成一股强大的推动力，促使学生的学习积极性和参与程度不断提高。因此，激发学生的学习兴趣，在合作中提高学习效果，是语文学法指导的一项重要成果。
三、指导学生开展形象记忆活动
进入高中阶段以后，学生在语文学习中需要记忆的内容越来越多，无论是字词、文学常识还是课文背诵，都要牵扯学生大量的精力。此时，教师对学生记忆方面的指导可以帮助他们实现事半功倍的效果，特别是运用心理学研究成果，教给学生一些记忆的技巧，效果更佳。可重点提高学生记忆的形象性、直观性、针对性，使学生不走重复路，不搞时间战，在最佳的时间节点进行形象记忆。例如，指导学生合理安排一天中的学习时间，早晨是记忆的最佳时间，可以通过大声朗诵增强记忆，鼓励学生早起多读勤背。而中午人则容易疲倦，要求学生尽量休息。晚上，则可用于逻辑思维能力训练。再比如，学生在记忆时，要给予他们一些方法上的指导：对于课文背诵，可以在脑海中形成课文的框架，按照框架按图索骥进行背诵，可以避免背诵时前后卡壳现象。对于基础性知识的记忆，可以将其与形象事物联系起来，建立前后联系的框架网络等，提高学习记忆的整体效果。另外，教师还要指导学生合理安排复习的时间间隔，以增强记忆效果，这对提高语文学习效率大有裨益。
四、指导学生开展针对性巩固活动
高中语文学习时间紧、压力大，对于已经掌握的内容，原则上不再进行重复复习。教师要指导学生在课后巩固环节将重点放在一些薄弱知识和难点问题上，通过撒网打鱼逐步缩小网眼的方式，将有限的复习时间集中到尚未完全解决的重点内容上。教师要指导学生对所学内容，无论是知识点还是理解记忆的内容，都要进行分轮次巩固。第一轮巩固之后，将已经牢固掌握的内容放在一边，筛选出本轮复习中有待深化的内容，然后进入第二轮巩固复习，通过前后衔接、重点强化的方法，使学生在几轮次的复习之后更加牢固地把握重难点和薄弱环节，以达到运用时间少、学习效率高的效果。教师还要指导学生利用课余零碎时间，进行学习重难点的抽背、相互探讨等，将这些碎片化时间合理、有效运用，针对性地开展巩固活动，提高学习效率。
五、结束语
综上所述，高中语文学法指导涉及多个方面，强化学法指导利于提高学生学习效率，既可以为语文教学提供方法指导，也能极大培养学生的语文综合学习能力。重点要强化学生预习方法指导，引导学生开展合作研究活动，通过形象记忆方法提高记忆效果，以及科学安排复习活动等，为语文学习成效的提升奠定基础。
参考文献：
[1]高海杰.高中语文教学现状及对策[J].语文教学与研究,2014(23).
[2]崔香一,李修乐.高中语文教学中思维的“产生”与“表达”[J].中国教师,2014(08).
作者：夏海燕 单位：江苏省江阴长泾中学
