摘要：浙江省“十二五”教师专业发展培训一大显著特点是要求各学科教师在五年一周期内必须参加一次90学时及以上集中培训。本调研基于杭州市余杭区2012年和2013年二期高中政治教师90学时脱产集中培训，从反应、学习、行为三大角度进行效果调查与评估。调研结果表明：学员们对培训的整体感受较好，持积极肯定态度，乐于在教育教学实践中运用培训中所习得的知识、理念与方法；培训进一步提高了学员驾驭高中政治课堂的能力；学员在教学设计、命题析题、目标续写等方面均有不同程度的提升，但也存在着一定的问题与不足。通过效果调研，发现问题，总结反思，提出建议，为“十三五”新一轮各段各科90项目的整体推进提供参考。
关键词：高中政治；90学时培训；效果调研
一问题提出
2011年，在《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》文件精神的引领下，杭州市余杭区启动了高中各科教师90学时集中培训工作。该培训项目作为县域培训机构之前从未涉及，培训过程是“摸着石头过河”，培训方案的制定和资源的获得与区教研室进行了广泛而密切的合作。浙江省培训新政对五年内360学时中教师90学时及以上集中培训做了硬性规定，使该培训项目在促成教师专业发展方面居于特殊重要地位。因此，行之有效地做好90学时培训不仅涉及培训新政落实和教师专业发展，同时也关系到教师培训机构的声誉与品质。那么，我区90学时培训效果到底如何，笔者以高中政治教师90学时培训为例展开调查，以其进行一定的推演性评判。我区高中政治教师90学时培训项目在“十二五”期间分二年推进二期，全区高中政治教师基本经历一次为期两周的集中脱产90学时培训。在设计培训方案过程中我校以聚焦课堂为核心，围绕解决问题、共享经验、提高技能、学会教研为目的开发设计整体性培训课程。尝试采取听专题讲座、观课堂教学、说研讨交流、提改进意见、做反思作业等参与式培训，并将听、看、做、说、写等形式按一定比例安排课程。整个培训工作的顺利开展花费了大量人力、物力、财力，该培训是否起到了真正促进我区高中政治教师专业发展的作用？在多大程度上起到了作用？参与教师对“高中政治教师90学时培训”的态度怎样？我校在该培训项目运行过程中制度和措施存在哪些问题与不足，应如何进一步加以改进？对于这些问题的回答都有赖于对“高中政治教师90学时培训”的效果评价。培训专家柯克特里克曾经提出过一定的培训评价模型，他认为要完整而科学地评价一个培训项目到底收到哪些成效，最起码要从以下几个层面进行评价：一是反应评价，即培训刚刚结束时，学员对培训的整体印象如何，是否喜欢这项培训活动，包括对培训专家和培训的项目、设施、方法、内容、自己收获大小等方面的看法，了解学员对培训的主观感受。二是学习评价，即学员对知识、技能、态度等培训内容的理解和掌握程度，学员们在相关方面究竟学到了什么？三是行为评价，即学员在培训接受后一定时间点上，是否在工作中运用了培训中学到的知识，其工作行为方式在多大程度上发生了变化？当然，很多时候还伴随着一定的成果评价，即培训是否为工作带来了具体而直接的贡献或收获，如通过培训掌握了一定的科研能力，使自己的教育教学论文进行了发表或获奖。按照“余杭区高中政治教师90学时培训”学员的需求，本研究尝试借鉴这一模型，综合运用定性与定量相结合的评价方法，从反应、学习、行为三个层面对学员的参训效果进行了三维评价。具体做法是：在培训开展之前，通过余杭区高中政治QQ群——“春天的故事”以开放式访谈的形式，进行培训需求调研，了解学员对目前高中政治学科教育教学中存在的问题与不足、老师们的困惑与纠结，从而判断其需求及其程度；在培训过程中，调查学员对培训的满意度、对培训的看法和具体感受进行反应层面的评价；根据培训方案中对学员的考核评价，考察学员对本次培训相关内容的把握和理解程度，从而进行学习层面的评价；通过学员、学生、教研组长对学员培训前后教育教学行为变化的描述、汇报课的课堂实录以及问卷调查来进行行为层面的评价。本研究从反映、学习、行为三个层面来考察教师通过“高中政治教师90学时”培训在知、情、行三方面的变化，希望以此为我区高中政治教师90学时培训效果提供确凿证据，并为我区“十三五”新一轮高中政治教师90学时培训及各学段学科教师90学时培训的有效实施提供可资借鉴的参考。
二调研过程与方法
（一）调研对象
本次调研对象是余杭区普通高中参加过区教育学院举办的高中政治教师90学时培训的政治老师。调研共发放问卷58份，回收56份。调查统计结果中，男教师占22人，女教师占34人；教龄10年以下的教师占36.6%，11~20年的占31.7%，21年以上的占26.8%（如图1），职称为初级的占19%，中级的占39.3%，高级的占39%；对所参加的高中政治教师90学时培训目标非常了解的占39%，有些了解占53.7%，不太了解占2.4%。
（二）研究工具
自拟余杭区高中政治教师90学时培训需求访谈提纲，借助网络平台，了解学员在培训前的需求，因为培训效果的衡量与学员们在培训前的需求密切相关。自编《余杭区高中政治教师90学时培训效果调查问卷》调查培训学员在培训后对高中政治学科知识（6项子栏目调查）、教学（11项子栏目调查）、科研（7项子栏目调查）等方面的掌握情况和实践程度。该工具是在参考国内外教师培训以及“国培计划”研究成果基础上结合本学科特点和本地区实际进行了再创造和再设计。通过分析学员们在培训后设计的作业及培训小结，了解学员们的切身体悟，从而检视学员们在观念、情感、行为层面的变化。
（三）研究方法
第一，研究者在查阅相关文献、访谈参加培训的骨干教师的基础上，了解该培训项目的评价现状，把握参加本次培训的学员在培训前的主观需求。第二，通过对《教师培训工具箱》的解读，明晰培训过程中是如何对学员进行有效评价的，进而在参考国内外培训效果、教师培训模式等研究成果的基础上，编制研究工具。第三，研究者记录学员的培训表现，包括出勤以及学习表现，对学员进行形成性评价，了解学员在学习层面的反应。第四，在培训后三个月、一年两个时间节点，对培训效果进行调查，包括：（1）问卷法。采用《余杭区高中政治教师90学时培训效果调查问卷》对两期所有参加过余杭教育学院举办的高中政治教师90学时培训的学员进行整体调查。通过电子邮件，共发放问卷58份，回收56份。（2）文本分析法。研究者分析了学员上交的作业设计、培训小结、文本记录，调查研究学员学习反应及习得程度。（3）访谈法。研究者通过访谈区教研员、部分高中政治教研组长、骨干政治教师、学生以获取学员在培训后教育教学层面的变化及行为方式的转变。
三结果与分析
本调研分别从反应层面、学习层面、行为层面对参加余杭区高中政治教师90学时培训的教师的培训效果进行了评估。
（一）反应层面的培训效果
通过培训结束后的直接反馈调查显示：学员对高中政治教师90学时培训的满意度较高，90%以上的学员对于此次培训中“课程内容安排”、“培训形式安排”、“培训整体设计”、“培训设施提供”、“组织管理态度”、“学科知识”、“教学理念”、“教学知识”、“教学研究”持满意和非常满意态度，这表明该项目培训在相关工作上是达标的，与学员需求的吻合度较高。值得注意的是，学员认为“培训伙食服务”、“培训时间安排”、“培训资料提供”方面不堪合理。在问卷的开放性设问中“您对进一步提高此类培训质量有何好的意见和建议”中有24%的学员普遍认为本次培训信息量太大，一时难以很好地消化吸收。18%的学员认为培训的形式还应该多样化，特别强调培训过程中要注重学员积极性、主动性、创造性的发挥。二期培训专家约请涵盖高校（浙大、杭师大）课程研究专家、省市区三级教研员、杭城一线特级教师、周边县区（湖州、嘉兴、建德）一线骨干教师、本区学校政治学科带头人等。在“对本次培训中对哪种类型的教师授课更感兴趣？”，学员作出了如下选择：23.4%的学员选择了高校的专家教授，57.7%的学员偏向于优秀学校一线教师的现身说法，对普通高中的优秀教师有16.2%的人感兴趣，而对教育科研单位的理论专家的授课感兴趣的只有2.7%。总体而言，大部分学员对该项目培训的工作以及所安排的培训内容，给予了积极的肯定和支持。
（二）学习层面的培训效果
本研究以学员在参与培训后自我感受到的具体收获以及个人培训总结材料作为评价其学习效果的主要指标。从调查的情况来看，大部分学员参加培训后在各个方面均有收获，其中在教育理念的更新、专业知识的完善、选题命题的技法、教学目标的续写、课堂评价的实效，这些方面的提升上收获较大。这一结果反映出高中政治教师在专业素养的上还有很大的提升空间。另外，培训过程中预留两份随堂作业（课堂实录评价及教学目标续写）作为考核依据，从学员所提交的作业中，我们看出课堂评价的理念、角度、章法，教学目标续写的步骤、程序、技法等方面更具有科学性、条理性和规范性。学员通过本次培训所学，真正做到了学以致用。但作为县域教师培训机构90学时集中培训某一学科（特别是政、历、地等）由于受学员数量、培训资源、培训成本等方面的限制难以进行分层培训，导致特级教师、骨干教师与新任教师、初任教师同级培训，设置的培训内容、形式、目标也是一样的，导致学习层面的效果落差较大，难以真正起到区别对待、有的放矢。
（三）行为层面的培训效果
为评价学员们在培训后行为层面的变化，本研究通过对知识、教学、科研三大层面的二十四个方面进行全面考量。培训三个月和一年后两个时间点分别实施了开放式问卷调查，并进行了汇总统计和综合分析。由图2、图3可知学员们对知识层面和教学层面认同度较高，普遍认为在这两方面学习收获较大。同时，在访谈中了解到大部分学员对培训的内容能进行了一定的尝试和运用，也乐于在自己的教育教学中使用从培训中学到的理念和方法，其自身的行为变化程度也较大。这些都表明，培训后，学员们的教育教学行为有了一定的改善。图2知识层面部分行为变化情况图0102030405060提高显著有些提高提高不大没有提高变化情况变化占比教学理论方面的知识新课改、课标、教材方面的知识教师专业发展方面的知识学生学习能力发展规律的知识图3教学层面部分行为变化情况图020406080提高显著有些提高提高不大没有提高变化情况变化比例发现教学中存在问题的能力教学目标续写能力命题、用题、讲题能力设计教学活动的能力从教育科研维度来看，图4中“拟定教学研究课题的能力”、“实施教学研究的能力”、“撰写论文、报告的能力”“交流教学研究成果的能力”认为“提高不大”和“没有提高”的人员比例仍然较高。教师教育科研方面的内容由于更多地侧重于教师的综合素养和日常积累，通过短期集中培训想得到大幅度的提升难度较大。当然，对于这几方面的培训要强化导师现场操作性演练、学员的参与性互助，更要加强实践性跟踪指导，但由于培训资源所限作为县域培训机构难以很好地真正落实到位。另外，在“如果提高不大或没有提高，请告诉影响提高的最主要因素”中有个别教师将原因归结为“培训涉及较少”、“缺乏实践环境”、“老师间交流协作少”但更多的归因于“个人能力有限”。因此，在今后的培训过程中还因考虑不同层次老师的“最近发展区”，针对一定的能力程级进行有针对性的专项培训。
四讨论与建议
通过对余杭区高中政治教师90学时培训效果的评价，我们可以看到，学员们在反应层面上总体是积极的、肯定的，学习层面在知识、技能、态度等方面都有了改观，行为层面也有了一定的改善。然而，该项目在实施过程中也存在一些亟待改善的地方，如培训内容、培训形式、培训时间、培训评价、培训服务等，这些因素都直接影响着培训实效。因而笔者建议：
（一）培训内容要适切化
二期培训总体围绕高中政治教育教学若干主旨问题展开，侧重于高效课堂与高考备考两大主线，渗透深化普通高中课程改革和选修课程有效开发等热门信息，内容涉及生活逻辑理念下的高效课堂设计、主题学习与高效课堂、案例教学与高效课堂、课堂教学艺术论、课堂教学有效评价等。虽然培训内容聚焦课堂，但从开放式问卷反映的信息来看，学员们认为培训的内容与实际的联系还不是很充分。建议培训授课教师能够直面当前高中政治教育教学实际问题，通过一定的教学片断、课堂实录、教育案例等鲜活的学校元素进行有条不紊地展开剖析和深度解读，避免一些空洞说教和理论套话。因此，今后在设计培训课程中我们要用好“培训需求调查”，在预约一定培训专家的过程中要明确所请专家的特长及与本次培训主题、目标、对象的关联度，切不可因为该专家知名而范范地约请。在确定培训主题分解培训模块的过程中也要注意各模块间内容安排的顺序性、内容切点的可操作性以及实践经验的可迁移性。
（二）培训形式要多样化
任何培训的效果不仅取决于培训内容，也受到培训形式的重大制约，需要做到内容与形式的完美融合。在二期培训效果调查中均有部分学员反映培训的理论性色彩相对较浓，实践性、操作性内容有所不足，50%的实践课程要求没有完全达到。这就要求我们在下一轮培训中适当增加一线教师上课、培训教师上课、学员课堂点评、反思交流跟进等环节。同时，要充分重视高中政治教师已有的知识经验，给其足够的空间和自由度，让一线的优秀教师通过现身说法，讲述自己在政治课教育教学中的切身体会或是自身的成长经历，加强培训的针对性。另外，成人学习是以经验为基础的，参训教师经验本身就是重要的培训资源。在培训项目在实施过程应始终坚持“从问题出发，以案例为基础，以互动交流为主要方式”的基本原则，尤其要加强互动交流。要贯彻这一基本原则必须不断创新培训模式，选用多种方式进行教学，尽量让每个人都有机会用自己喜欢的方式学习，如“理论讲座+现场对话+解疑释疑”、“说课+点评+交流+总结”、“课堂观摩+说课评课+互动反思”等。从二期培训的实践中部分培训教师多种培训形式的交叉运用学员普遍评价较高、收获较大、印象较深中我们可见培训形式多样化的重要意义。
（三）培训时间要合理化
大部分的学员认为培训时间安排在暑期具有一定的合理性，主要原因在于高中教师平时教育教学任务较重，压力较大，无暇真正投入两周时间进行集中脱产培训，利用暑期在某种程度上也缓解了一定的工学矛盾。但全部课程安排在暑期的弊端在于无法深入学校课堂进行有针对性的听课、评课及其他实践性培训活动，使得大量的内容只能涉及理论性讲座，或者实行课堂教学视屏观察、经典教学课例赏析等，致使部分教师心生烦躁，普遍感觉信息量太大，好的东西实在太多，部分难以一下子融入自己的知识体系。因此，在培训方案制定的过程中要充分考虑到理论和实践的结合，在时间安排上可以考虑分段进行但切不可分得太散，否则难以实现培训的整体效应。在下一轮的90学时培训中，建议将理论性培训放在暑期，将实践性培训放在平时，“确立一主题、划分二阶段、顺接三环节”进行系统推进，将会起到更好的效果。
（四）培训评价要科学化
在实施访谈中个别学员抱怨“优秀学员”的推选不太公平，不应只让本班学员、班级干部集中推荐，应该进行多方面的考核评估，由培训班组班教师及负责人结合学员各方面情况来综合确定。对学员参加培训的效果评价，也应采用即时评价与追踪评价相结合的方式，其中即时评价即一项培训内容结束后立即对学员进行相关内容的评价，可编制一定的测量量表、布置与培训内容相关的课后作业等。追踪评价即参培学员经过一段时间以后以问卷、访谈、电子邮件等形式调查学员所在学校老师、学生对该学员教育教学理念、行为、成就等方面的变化情况，进而综合评定其培训实效。
（五）培训服务要优质化
在二期培训的问卷调查中发现“培训资料提供”及“培训伙食服务”两项指标明显低于其他指标，说明在实施培训的过程中除了要注重培训整体内容和形式的完美之外，也要关注学员在参与培训过程中的其他层面的配套需求。培训机构在后勤服务方面要有专人对各项培训活动所需资料进行统筹安排与综合调配。培训资料诸如记录本、笔、纸、复印资料、培训教材的提供，食堂就餐环境的改善、伙食标准的提升、茶歇服务的到位均要做到以人为本、有的放矢，关注实施细节、学员需求、服务质量，为培训活动的顺利开展提供强有力的保障。
参考文献
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作者：杨政慧 单位：浙江省杭州市余杭教育学院
