1教材选用
我国现代化的宝石学专业教育起步较晚，专业教材建设也相对滞后。受此影响，与宝石学有关的非专业教育的教材难觅行踪，只能选用较为合适的专业教育教材。目前，能够找到的用于专业基础教育的专业教材主要有：同济大学出版社出版的《宝石学概论》（第三版）、中国地质大学出版社出版的《宝石学教程》（第二版）、上海大学出版社出版的《宝石学与宝石鉴定》（第二版）、天津大学出版社出版的《宝石学》、中国地质大学出版社出版的《宝石学基础教程》等。考虑到非专业教育的特殊性，在选用专业教育的教材时，应全面考虑后者所应具备的权威性、精简性、经济性、新颖性等，并且还应当已被广泛采用。综合对比上述各因素后，最终选定的非专业教育的教材为同济大学编写的《宝石学概论》（第三版）。后者曾在1999年荣获同济大学优秀教材一等奖，2001年荣获上海市教学成果一等奖及国家教学成果二等奖，2006年被列为“十一五”国家级规划教材，2007年荣获上海市优秀教材一等奖等。该教材出版后又参考国内外最新研究成果数次修订，第三版出版于2009年7月，47万字左右，带8页彩色图片，定价35元，比较精致精炼，是目前我国采用最多的宝石学专业教材。该教材共分3篇，共21章。第1篇有6章，主要介绍有关宝石学的基础知识，包括宝石的基本概念、地质学基础、结晶学基础、地球化学基础、宝石的物理性质以及宝石矿床的成因和包裹体特征等，目的是为学习宝石学打下良好的地质学、结晶学、地球化学、矿床地质学等的基础。第2篇有12章，分别对各种宝石进行介绍，其中对钻石、红宝石、蓝宝石、祖母绿、猫眼石、变石、翡翠、软玉、珍珠等最为重要的宝石作了较为详细的介绍。第3篇有3章，分别介绍宝石加工、宝石优化处理和宝石鉴定等方面的知识。
2删减原则
从专业教育角度来看，宝石学概论是专业基础课，具有面广而浅的特点，几乎涉及专业知识的各个方面，但深度较低。目的是让本专业的学生能够从入门时起就对所有的专业知识有一个全面概括地了解，进一步深化还有待于后续的专业教学。但对非专业教育来说，机会只有一次，并没有后续的教学。因此，非专业教育的一个重要特点，是不宜过多地包含边缘性的且需后续的专业教学才能掌握的内容，而应当“精益求精”，并以学生的学习兴趣为导向，讲授他们最想知道的知识，且还不能花费太多时间。这些知识，用学生的话来说，就是想知道到底有哪些宝玉石？各有什么特点？名贵程度如何？怎样去认识？怎样去鉴赏？想看看各种各样的宝玉石到底是什么样的？……由此可看出，非专业学生学习这门课的主要兴趣，更多的还是想比其他人知道得多一些而已。有鉴于此，非专业教育的教学内容不宜过多、过杂、过深，应紧紧地围绕最为核心的内容来讲述，并在课堂教学时对这些最为核心的内容多次重温回顾，以能使非专业学生不用花费太多时间，就能够掌握住他们最想知道的。此外，考虑到非专业教育往往缺少必要的仪器设备及样品标本等，也不宜过多地包含实践教学所涉及的内容，虽然后者对专业教育来说是极其重要的。
3专业教学内容的删减
3.1绪论
非专业教育以学生的学习兴趣为导向，故不必过多地关注专业或学科的自身，如宝石学的定义及其基本特征、宝石学的产生及研究内容与方法、宝石学学科的现状及未来发展趋势等。有鉴于此，在进行非专业教育时，对于本章，不必提及“宝石学的研究内容和方法、回顾与展望”等内容，而对其他内容，如宝石学的定义及其基本特征，仅作简单介绍
3.2第1篇宝石学基础
该篇共六章，除第一章“宝石的基本概念、分类、属性及价值”、第五章“宝石的物理性质”、第六章“宝石矿床的成因和宝石的包裹体特征”与宝石学的核心内容密切相关外，其他各章则主要作为与核心内容相关的背景知识或基础知识而出现的。对于前者，除了“宝石矿床的成因”因过于深奥只能简略地介绍外，其他内容均应全面细致地讲述。对于后者，具体的内容删减及其理由如下：第二章“地质学基础”包含“地球的结构、地壳的物质组成”两节，均与宝石学的核心内容关系不大，却包括了十分丰富的地质学内容，在没有实践教学与之配合的情况下，非专业学生很难理解与掌握。该章节中与宝石学核心内容紧密相连的是“矿床成因及产地”，但后者涉及到的地质学知识更深，须经后续的专业教学才有可能理解与掌握。有鉴于此，在非专业教育时宜删减去“地球的结构”；而对“地壳的物质组成”，则主要围绕着矿物与岩石的概念来讲，以使学生能够弄清矿物与岩石的区别，进而能够把握一般人很难弄清的宝石与玉石的区别；至于矿物与岩石的分类及细述等，因专业性过强，仅作简单介绍。第三章“结晶学基础”涉及的知识更为深奥，即便是一般的地质学专业的学生也不太容易理解，只有岩矿专业的学生在多年学习之后才能比较全面地掌握。但，该章中的有些内容也是认识与了解宝石时所应必备的。有鉴于此，在非专业教育时宜避繁就简、把握关键，重点讲解的内容为“空间格子、晶体的基本性质、晶簇、晶系的划分”，删减去专业性很强且又繁杂的“晶体的光性分类、单形、聚形和晶体规则连生”，对专业性虽强却有一定实用价值的“实际晶体的形态和表面特征”可概略地介绍，对其他保留的内容，如“晶体和非晶体”等，讲解时也应适当地简化。第四章“地球化学基础”涉及的众多内容中，只有“类质同象、同质多象及其对宝石的影响”与宝石学的核心内容关联较大，但教材中对后者的论述大多也在中学的化学课本里出现过。有鉴于此，在非专业教育时宜删减去此章，一些相关内容可在具体讲述各类宝玉石且又的确需要特别关注时再简明扼要地提及。
3.3第2篇宝玉石各论
该篇共十二章，绝大部分均为宝石学的核心内容，详细地讲述了各类宝石，如钻石、红宝石和蓝宝石、祖母绿、猫眼石、变石、翡翠、软玉、珍珠、琥珀等，是非专业学生最为感兴趣的，也是吸引他们选听此课的关键所在。故从某种意义上来讲，对非专业教育来说，只有把这些内容讲得生动有趣，并给学生留下深刻印象了，才能够算是真正地达到了较为良好的教学效果。专业教材在该篇中，对各类宝石的介绍基本沿用相同的模式：一般分为五节，分别为“概述、基本性质、真假鉴别、质量评价、矿床成因及产地”，有些宝石的介绍中还包括了“品种分类”。其中最为核心的内容包含在“概述、基本性质、质量评价、品种分类”中，也是非专业教育最为主要的教学内容。鉴于前已述及的原因，宜删减去“矿床成因”，况且很多宝石的矿床成因或是理论推测，或是有争议的。对于“真假鉴别”，在没有必要的仪器设备及样品标本的情况下，照本宣科、泛泛而谈并没有多大的意义，也不能引起非专业学生的学习兴趣，故一般说来，还是不讲或少讲为好，除非有些宝石在这方面有不能回避的特殊意义，需要特别地提醒。至于“产地”，对有些宝石，其特殊意义在于：产地不同，品质与价值等会相差很大，例如祖母绿、软玉、红宝石、珍珠等，应当详细地介绍；但对大多数的宝石来说，产地的意义并不是很大，有关内容还是省略为好。此外，“其他常见宝石”一章介绍了八种中档宝石，分别是锆石、水晶、尖晶石、橄榄石、托帕石、长石、电气石、石榴子石。这些宝石虽不名贵，但市场占有率很大，深得一般普通民众的喜爱。对此，应当予以介绍，却也不能像名贵宝石那样地详细。简略地介绍主要包括“基本性质”与“品种划分”，尤其是应当较为详细地讲述“品种划分”，因其在这方面的表现极为丰富多彩，并充满了美化生活的气息；至于“真假鉴别、质量评价、矿床成因及产地”等，宜将其删减，除非有特殊的意义。还有，在“罕见的宝玉石”一章中，所涉及的宝玉石类型众多，内容极其繁杂。但一方面这些宝玉石在市场上很难见到;另一方面也多是价格不高的低档宝玉石（偶有价值较高者也是因其类似于奇石，而非宝玉石本身的价值）。对专业学生介绍这些内容，更多的是为了专业知识的全面与系统。而这些内容对专业学生的吸引力都不大，更不必说非专业学生了。考虑到非专业教育必须以学习兴趣为导向，宜将其删减。还有，“合成宝石、人造宝石和仿制宝石”一章涉及的内容很多，但很多方面并不是宝石学的传统或经典的教学内容，且受现代新技术的影响很大。近些年来，常因新技术，尤其是材料合成技术带来的突破性进展，原本较新的内容也会很快过时，颇有些类似于手机的快速更新换代。有鉴于此，进行非专业教育时，对此只宜做简单的概括性介绍。
3.4第3篇宝石加工、优化处理和鉴别
宝石加工涉及美学、工艺学等，是比较深入的宝石学知识，具有很强的实践性，需要众多的设备仪器为支撑。优化处理的实践性更强，需要更多的仪器设备为支撑，且只有反复多次地实践，才会有深刻的体会。宝石鉴别不仅需要大量的常规及非常规仪器，且还需要配备众多的各种类型和不同档次的样品标本及镶饰物，同时也只有反复多次地实践，才会有深刻的体会。所有这些对非专业教育来说，受客观条件的限制，想取得较好的教学效果无疑是缘木求鱼。鉴于此，进行非专业教育时，对该篇内容只宜做概括性的简单介绍，主要是讲解概念性的东西，让学生知道有这么回事，就已经可以了。
4教学效果综述
选择具有权威性、精简性、新颖性，并已被广泛采用的专业教材，对专业教学内容进行适度地删减后，虽然全面性有所缺失，但重点更加突出，也更有利于在非专业教育中以学生的学习兴趣为导向，寓教于乐；再加上在教学过程中有意识地反复重复最为重要的内容，学生们普遍反映自己没有花太多时间与气力就比较全面系统地了解了宝石学基本知识，知道了他们最想知道的，感受到了大自然行为艺术论文赋予人类的另一种美，心身如同受到了洗礼一般，收获了极大的愉悦。学生的积极评价表明课程教学取得了良好教学效果。
作者：金昌宁 单位：佛山科学技术学院
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