第一篇
自主学习大致是按这样的程序展开的：学生在课前进行自主探索，确定学习目标并制订适合自己的学习计划；课上能够带着自己的问题进行有针对性的学习，努力按照学习计划开展学习活动，并对学习情况进行自我监督；课后能够针对已学知识进行自我总结，自我反思，并具备举一反三、拓展学习的能力。
一、预习阶段
学生在预习阶段要勤动手、勤动脑。在通读课文后画出生字词，自主查阅字典，或者与同学合作进行生字词的查阅标注工作，共同学习，共享资源。预习阶段学生的自主学习能够加强对生字词的记忆，熟练使用字典的方法。同时教师在预习阶段应该为学生营造一种有趣生动的课堂氛围，激发学生的自主学习兴趣。
二、学习阶段
学生查完生字词之后，不仅要记住正确读音和释义，还要学会组词造句，最重要的是尽量在最短时间内记住音、字、形、义的方法。教师要让学生体会到语言的魅力和学习汉字的乐趣，避免对生字产生厌烦的心理，在学习语文的过程中乐在其中。学习生字的阶段是语文学习的基础，只有字会读了，意思搞懂了，才有可能进行课文的理解和在此基础上的运用。
三、教学阶段
教学阶段是学生从教师这里获取信息的重要阶段，教师必须充分调动学生的学习积极性，才能有效提高课堂效率，提高学生掌握知识的程度。教师应该以学习伙伴的角色和学生共同学习，良性互动，把自己放在与学生平等的地位，尊重学生的想法，让学生成为课堂的主人。同时教师在课堂上应该通过设置问题的形式，引导学生进行课堂内容的思考，发挥自主探究的作用，扎实掌握课堂内容，锻炼学生自主思考的能力和创造性思维。
四、复习阶段
教师在课后应该对学生课上的表现进行客观评价，经常鼓励学生，增强学生的自信心，激发学生学习的热情，并且自觉进行课后复习，巩固所学知识，深刻记忆，加强理解。如果学生在复习阶段找到了自己知识体系的薄弱部分，教师应积极给予帮助，同时带动学生一起进行知识的再次探究，让学生在解决问题的过程中发现自主学习的重要性。我们应积极转变教学思维，改善教学方式，结合学生的学习习惯和优势、劣势。充分发挥学生的自主学习能力，让学生在自主探究的过程中找到语文学习的乐趣。
作者：于庆华 单位：吉林省长白山管委会池西区池西一小
第二篇
一、初中语文教学中自主学习能力获得途径及原则
1.初中语文教学中自主学习能力获得途径分析。初中语文教学对学生语文知识的培养有着重要作用，在实际的教学过程中自主学习能力的获取有着多种的途径，主要就是需要教师有针对性地进行教学指导来获取，还有就是能够通过观察他人的学习进行获得，还能够通过个人的反复实践进行获得。
2.初中语文教学中自主学习的原则。初中语文教学自主学习策略的实施要遵循相应的原则，主要就是激发学生的学习动机及学习兴趣是对自主学习实现的基础，能自主制订学习计划以及目标，教师要充分激发学生的学习动机，并在此基础上引导学生知道符合自身成长的学习目标。自我评价以及自主反馈是对初中语文自主学习的重要保障，而自主调节以及自我监控则是重要的实现自主学习的手段。只有将这些相关的原则得到充分重视，才能够实现自主学习所带来的效益。
二、初中语文教学中自主学习的应用策略
1.对初中语文教学中的自主学习策略的应用，要能够对学生的学习兴趣进行激发，只有将学生的学习热情得到了有效提高，才能利于学生自主学习目标的实现。学生作为教学的主体，要想让学生积极地投入到自主学习中来，就要激发学生语文学习兴趣，调动学生的学习积极性，还要发挥教学目标的激励功能，恰当地运用纪律约束功能，对教学的情境实施有意的控制，对知识传授的状况有效控制。
2.对初中的语文教学中，要将丰富的教学活动形式引入到课堂中来，从而起到活跃课堂气氛的作用，这样才能够促进学生自主学习的热情。语文教学和其他的学科而言，比较注重交互性，所以课堂的氛围对实际教学的效果也有着重要的影响，而良好的课堂互动是对高效课堂教学的重要保障。例如，对初中语文课程中《从百草园到三味书屋》的教学中，教师要能够对其中的童年趣事让学生主动回想，并给学生留出充分的时间，以“童年趣事”为话题进行演讲，从而学生就会搜集相关的资料主动地进行对资料加以阅读，通过对自己童年趣事的演讲让学生能够轻松地有一个愉快的学习过程，对学生的积极主动性也能得以充分调动。
3.初中语文的教学过程中可以通过对一些有着开放性的问题加以设置，让学生的开放思维在问题的主动思考下得以有效培养。教学的过程就是不断地提出问题以及分析问题的过程，例如，在《苏州园林》的课文讲述中，可以提出苏州园林为达到图画美效果，具体的设计表现在哪几个方面？这样学生就能主动地在课文中进行寻找和问题相关的答案，从而让学生能够有目的地学习。真正的有效课堂管理是学生的内在管理，只有学生积极地参与到语文课堂的教学中来，才能够促进学生的语文知识学习能力的提升。
总而言之，处在当前的教学环境下，加强初中语文教学的自主学习能够对实际教学的效益得以提升，并能培养学生自主学习探究的能力，这也是对初中语文教学有效性得以提升的重要基础。由于本文篇幅有限不能进一步深化探究，希望此次理论研究能起到抛砖引玉的作用。
作者：张树雄 朱福争 单位：甘肃省古浪县古丰教育工作站
第三篇
一、放心大胆地让学生搜集学习资料
2011版《小学语文课程标准》指出:“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”随着信息技术的普及，学生获取知识信息的媒体也在不断增加。按系统学有序原理，任何系统只能通过开放，与外界进行丰富的信息转换，才能使系统从低级结构向高级结构有序发展。如果系统与外界无信息交换，则系统就封闭，发展就无序。因此语文教学要树立新的语文观和教材观。打破现有教材的框框，转变以“本”为本的观念，要能超越教材。凡是反映当今社会发展的经济、文化知识、科技动态的资料都可以补充到教材中，以使教材更加贴进学生的生活，更有益于学生感悟。这就需要教师引导学生通过多种途径的开放，给学生提供更多的课程资源，拓展学生的视野，促使学生积累大量的语言资料，掌握丰富的语言知识，培养学生独立获取知识和信息的能力。在语文课堂教学中，学生查阅资料可以分为课前查阅资料和课后查阅资料。课前查阅资料主要在预习课文时查阅与课文有关的资料，包括课文的时代背景，主要人物的生平，课文故事完整的结构，专业的名词术语等方面的资料。课后查阅资料，主要是通过学习课文后，由此拓展开去的知识和内容相关的资料，目的是让学生开阔视野，增长知识，在语文实践中学习语文运用语文。比如，可以让学生在语文实践活动中，动手操作，动脑思考，动口表达，在实践和体验中获得知识和技能。查阅资料范围包括一切能利用的资源，工具书、其他图书、报刊、网络、图书馆、纪念馆、展览馆。获得资料的渠道还可以是听报告会、演讲会，研讨会，看戏剧表演，以及调查、访问、采访等，都可以收集资料。查阅资料的方式可针对年级的不同提出不同的要求，第一学段的学生可以搜集一些图片、实物、标本等。第二、三学段的学生可以进行高一级的查阅资料活动。学生把查阅到的资料，首先自己归纳进行第一次“编辑”，然后进行小组交流实现组内共享和第二次“编辑”，最后在全班讨论交流时合理“插入”，实现全班共享探究成果。在教学《三顾茅庐》一文时，让学生查阅资料，有的查阅了三国人物的故事，有的查阅三国战争故事，有的查阅了三国时期的计谋策略，有的查阅了三国演义的历史意义，有的查阅了关于三顾茅庐的材料等等。每一名同学查阅的内容都不一样，引导学生把材料分类进行“编辑”，让学生学习处理信息资料的方法。
二、引导学生形成语文综合运用能力
学生的语文积累，一方面是积累，另一方面在积累的同时也学习运用了语文，但主要是积累素养。学生的语文积累如果不及时地把封闭的积累打开，恐怕积累也会失去作用，久而久之，积累也会失去原动力，学生的积累兴趣也要降低。新课改为学生综合运用语文形成语文素质，提供了很好的契机———综合性学习。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径。语文综合性学习有两大类:一类是语文活动，另一类是主题研究。语文活动，如办刊、演课本剧、辩论、演讲等。比如《三顾茅庐》语文活动课。在准备阶段，教师让学生到图书馆借阅《三国演义》。在体验阶段中，教师引导学生怎样读《三国演义》，每天用什么时间去读书，计划用多长时间读完。在读书中要注意做好读书笔记，学会查阅资料，整理信息。在表达交流阶段，教师和同学们共同研究制定表达交流的方案。《三国演义》内容极为复杂，涉及的人物、事件很多。需要设计出几个组，让学生自愿参加。比如三国英雄人物谱、战争剖析、计谋集锦、关于三国人名的谜语、歇后语等学习小组。主题研究是指从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。如“我们村的歇后语”“家乡美丽的传说”“植物生长日记”等等。在开展“家乡美丽的传说”综合性学习活动时，我们是这样设计的:准备阶段，教师首先向学生讲一讲什么是传说，活动的开展采取的形式是调查、采访哪些人，其次，教师要激发学生探究的欲望，怎样做笔记等等。体验阶段，首先确定怎样活动，在教师指导下，要编方案，要订计划。包括目标是什么、用哪些方法，有哪些工作程序等等。探究计划和活动方案的制定需要学生之间的合作和讨论。然后，是具体实施。在实施的过程中，要做好记录，并随时记下自己的感受，要根据当时的实际情况调整工作进程和方向。在采访中要有礼貌、讲文明、注意安全。总结阶段，包括资料的处理.报告的撰写，采用恰当的方式表达活动效果。表达交流阶段，这是个很重要的环节，学生的探究成果得不到交流，会影响下一次得活动效果，因为学生需要表现自己的成果，得到别人的认可，体验成功的快乐，同时这个过程也是一个共享的过程。在共享的过程中大家互相“碰撞”，取长补短，互相学习。
三、让学生自我监控自主学习的过程
教师引导学生进行自主学习是教师根据学生学习语文的基本规律进行教学的，设计了自主学习的“菜单”，供学生有选择性地学习，在学习语文中要查阅资料进行“编辑”，开发语文学习资源，设计供学生发展的平台，把“编辑”整理的资料巧妙地和课文有机结合起来，在学生理解感悟、鉴赏的基础上引导学生丰富语言积累，促其“保存”，让学生的积累有用武之地，在引导学生综合运用语文的实践活动中，及时“打开”积累。依据教法学法化、学法教法化的想法，这个教学过程应当成为学生自主学习语文的程序。在教师的经常引导下，要让学生逐渐地形成了自主学习语文的学习能力，养成习惯。这只是外因，教师的要求是一方面，主要的是靠学生进行自我监控来养成习惯，形成能力。自我监控是行之有效的也是常用的方法。教师把自主学习的程序编成一个单子，让学生经常用以提示自己矿上机电论文是否按照程序去阅读了。例如，我进行了独立自主的学习了吗?我在自主学习中查阅与课文有关的资料了吗?我在感悟课文时用上这些资料了吗?我进行语文积累了吗?我进行综合性学习了吗?当学生具有了一定的阅读能力，养成了这样阅读的习惯后，这个自我提问单就可以逐渐地退出语文自主学习的程序。
作者：黄秋霞 单位: 江苏省张家港市青龙小学
