一、学生在学习词汇中存在的问题
作为一名英语教师，特别是农村寄宿制学校的英语教师，最大的教学问题就是新单词的发音教学和学生对词汇的记忆。我深感农村学生学词汇困难重重。如在听写生词之前，他们必须花费许多时间去背诵，但是完成听写之后，他们立刻忘记了这些词；同一个单词，在词汇表里他们能读，但是在句子或课文里，就是陌生的词；有时当我完成教学生词读音五分钟后，他们立刻不知道该怎样读。针对学生的这些问题，我在不同的班级进行了同样的调查，我询问学生以下的几个问题：1.为什么你们学习英语单词那么困难？2.为什么你们单词的记忆不长久？3.记不住单词，你们还喜欢英语吗？4.你们还想继续学习英语吗？从他们的答案中，我知道刚开始时学生对英语充满着极大地兴趣，然而随着每天新单词数量的逐渐增多，在单词记忆的过程中，他们总是今天记住明天又忘记了，在考试中也不能达到预期的目的。
二、农村教师在词汇教学中存在的问题
鉴于学生的这些现象，我反思了我的教学并发现一些错误的教法。首先我们脱离句子和文章内容孤立地讲解词义，把生词写在黑板上进行领读，这种单一的教学方法不仅枯燥无味，而且学生不能掌握该词的真正含义及用途。其次我们不能正确处理词汇中心意义和具体意义，中心意义指词的基本意义，具体意义是指词的个别意义。
三、词汇教学的方法
在发现了教师和学生词汇学习的问题后，作为农村中学的英语教师，我们必须丢掉陈旧的教法，根据词汇学习的特性、学生特点和学校的具体情况去探讨一些替代性的适合于农村学生的新的教学方法，同时也应该改变教育观念，使用灵活多变的教学方法，采取精妙的教学措施，合理有效地进行词汇教学。如：教师可以使用辅助教具。例如图片、实物、玩具和幻灯片等等，也能使用手势、动作、表情去教学新单词。学生能直接把实物或动作同英语联系起来，当我教学单词“book”时，我展示一本书并且指着书说“Thisisabook.”指着另一本书又说“Thisisabook，too.”几次以后，学生能理解“book”就是书。但我们教学“run”时，我们做出“跑”的动作同时说“run”，学生立刻能猜出单词“run”的中文意思，学生们看着这些词汇，听着他们的发音，理解他们的意思并且说这些单词，这样的教学法不仅能得到和谐的课堂氛围和唤醒学生学习的兴趣，而且能提高记忆的效果。
在课堂上使用游戏和英语儿歌也是一种很好的教法。在新课程标准理念的指导下，我们应该有这样的教学观念：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”因此，将游戏教学法应用于教学中就显得尤为重要。在设计教学活动时通常穿插游戏和儿歌，以此来激发学生们的学习兴趣，掌握所教的内容。
学生掌握音标之后能更容易地记住单词，而掌握了单词的意思和词性之后就能更好地使用这些单词，我们可以利用这一点去增加词汇量，如：care—careful—carefully;died—death—dead。这种词形变化帮助学生扩大和巩固词汇，同时帮助学生对不同词性的正确运用进行选择。其实有许多词汇的教学方法，不同的教师有不同的教法。
总之，在英语教学中词汇教学是非常重要的环节，教师要重视词汇教学，不仅要教学新单词，重要的是培养学生学习英语的能力，要让学生善于思考，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力。作为农村英语教师，我们不能完全仿效城市中学的教学方法，必须根据农村的实际条件创造性地选择和使用词汇教学方法，注意词汇教学的趣味性和多样化。对于学生，我们一定要要求他们努力学习并用正确的方法引导他们，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础，使学生在掌握英语知机电论文识的同时不断提高学生运用英语的能力。
作者：何践冰 单位：云南省普洱市思茅区倚像镇逸夫中学
