摘要：现代学徒制是校企合作以教师与企业导师带学生（学徒）、以技能培养为主的一种人才培养模式，主要是研究教育理念、培养目标、培养内容与过程、培养制度等方面的内容，着重解决争取政府支持、变革教学组织与管理、重构课程体系和课程标准、加强师傅的选拔培养、构建考核评价体系等方面的问题。
关键词：高职院校；现代学徒制；人才培养模式
现代学徒制是校企合作以教师与企业导师带学生（学徒）、以技能培养为主的一种人才培养模式。我国现代学徒制的提出是在2011年，是基于完成职业的典型工作任务所需的综合职业能力并在真实的工作情境中获得工作过程知识为培养目标，校企深度合作，企业导师全程参与教学的各个环节来培养人才的过程。
一、国内外研究现状
（一）学徒制
“学徒制”一词始用于13世纪前后，是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”地教，这是传统意义上的学徒制的界定。各国自有手工业生产开始，便逐步形成了本国特有的“学徒制”。因此，各国对于现代学徒制的界定也不尽相同。从世界职业教育发展的情况来看，政府都是支持职业教育发展的，企业也积极参与职业教育的运行过程。但由于各国和各地区的政治经济和宗教文化不同，各国的学徒制在实施过程中也有一定的差异。英国学徒制最早可追溯到中世纪时期，后有技能培训和教育，到十九世纪末，已从艺术工匠拓展到建筑与印刷以及一些新型的行业；德国的学徒制注重理论教育与技能培养相结合，学生具有工厂学徒和学校学生的双重身份，学生每周至少到工厂接受三至四天的技能培训，学徒同时获得技能、收入和就业保障；澳大利亚为中学后教育提供了不同层次和不同类型的教育课程与培训.；新西兰的学徒制一般出现在传统的行业中，边工作边学习。芬兰、奥地利等学徒制度也很有特色。
（二）现代学徒制的特征
1.学校与企业深度合作。现代学徒制是指学校主动适应企业用工需求，以学生（学徒）培养为核心，以工学结合、半工半读为形式，以教师、师傅联合传授为支撑，推动职业教育体系与劳动就业体系深度结合，突破体制机制上的瓶颈，使校企合作向纵深发展。2.学校和企业共同制定人才培养方案。学校和企业是两种不同教育环境和教育资源，校企共同负责对学生的培养，共同制定培养方案，共同实施人才培养。在充分利用企业的专业设备、专家师傅等资源对学生进行训练。学生与企业签订学徒合同，企业指派师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训，增强学生对企业文化的领悟、对职业规范的理解、对职业风范的把握。3.学生可通过劳动获得一定的收入。学徒制的实施过程中，企业按照招聘临时用工的报酬发放给学徒一定的生活费或工资，减轻了学生的家庭经济负担。这种模式不仅可以使学生掌握职业技能，而且还使学生有种成就感，靠自己的劳动所得，减轻了父母的经济负担。学生毕业就就业，也减轻了就业的压力和负担。4.坚持以就业为导向的原则。现代学徒制是职业教育不断深化的一种形式，比顶岗实习、订单培养更加递进了一步，主要考虑适应社会需要，强调职业岗位对人的需要，使学生在校学习与用人单位岗位培训相结合，招生即招工，学生兼具双重身份，使学生上岗前掌握职业技能，更快地适应工作，实现“零距离上岗”，毕业即就业。
二、研究的作用和意义
建立现代学徒制是学校主动适应经济社会发展和企业的需要，实现学校与企业的合作，有利于充分利用社会资源，节约教育资源，减轻学生的家庭负担。建立现代学徒制有利于学生的充分就业，增强了学生社会责任感、创新精神、创业能力，缓解日益严峻的就业压力。建立现代学徒制有利于促进企业参与职业教育人才培养全过程，大大缩短了人才适应岗位的时间，优化了企业人力资源配置的时间，节约了企业成本。
三、研究的对象与内容
依据“现代学徒制”的指导思想与企业共同制订现代学徒制人才培养方案，开发现代学徒制课程体系并完成教学任务，解决了传统课程设置与企业管理特点不适应、教学内容与企业生产脱节、以及学生顶岗实习和实际就业“两张皮”的问题，强化校企共建实习实训基地和教学管理。通过研究实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。增强高等职业教育办学效益和企业的人才竞争优势，为企业和社会经济发展输送更多高素质技能型人才。
（一）教育理念
在人才培养的理念上，我们将学生综合素质的培养，特别是职业技能的培养放在最重要的位置。学生的综合素质不仅包括学生如何做人的社会能力，而且包括如何做事的专业能力和方法能力。
（二）培养目标
现代学徒制培养的是综合素质高的高技能专门人才，是能适应快速变化的社会环境，将自我的发展与社会的发展统一的社会主义建设的建设人才。具体的能力包括：社会能力、专业能力、方法能力。
（三）培养内容与过程
为培养学生的社会能力，我们专业开设《写作与文学欣赏》、《思想品德与法律基础》、《商务礼仪》、《职业规划》等课程；开展多种多样的第二课堂，组织自愿者活动和社区服务等；在专业能力上形成模块教学，在校两年的专业学习后，到企业一年制的师徒制学习；在培养学生方法能力过程中，除了开设《计算机应用》、《服装画技法》等课程外，在服装设计专业课程的设计上注重行为导向，在教学过程中安排个体学习与团队学习相互交替，并辅为以学生团日活动、野外拓展、智力游戏等方式。从培养的过程来看现代学徒制不仅仅注重课堂教学，还要重视校内实训、第二课堂活动和在企业师傅的指导下在干中学。现代学徒制的人才培养实行“1+1+1”的方式，即一年的社会能力训练，一年的专业能力和学习能力训练，一年师徒制的学习。
（四）培养制度
拟定服装设计专业人才培养方案，企业师傅选拔条例，学徒培养标准与考核办法等。
四、研究要注意的几个问题
（一）国家层面形成详细的顶层设计
国外在现代学徒制实施的过程中，政府统筹协调的作用较大，制定了比较规范的法律、法规来保证校企合作的顺利进行。而我国现代学徒制刚刚起步，从国家层面上来讲缺乏现代学徒制的顶层设计，除了教育部在这方面提出了一定的要求外，国家和地方性的法律法规还没有建立，如现代学徒制中学生的法律身份问题还没有理清；现代学徒制如何规范、如何操作还缺乏具体的推进措施和策略。因此，政府对校企合作的政策支持和推进的力度和深度还需进一步加强。
（二）变革教学组织与管理、重构课程体系
在现代学徒制实施的过程中，教学实行交替式培训和学习，实施过程更加灵活、富有弹性，因此管理要根据职业教育的特点及用人单位的要求来组织教学，既体现职业教育的高等性，又凸显高职教育“职业性”。在教学管理模式上要实行弹性学习制度和学分制，拟定相关的教学管理制度，完善学分制人才培养方案，在课程体系上采取模块教学和分段教学，在课程标准上要体现职业教育的整体性和阶段性，实现课程模式的多样化。
（三）充分发挥企业导师的作用
企业导师是实施现代学徒制的主体，既要起到帮助学徒提高解决问题的能力，也要起到言传身教的示范作用。企业导师的确定，要综合行业主管部门、学校、企业以及实习生的意见。要适当扩大企业导师的比例，发挥校企联合实验室的作用，对教学和实习进行严格管理。与此同时，要制定企业导师的考核管理办法，充分调动其积极性。
（四）构建考核评价体系
绩效考核是实行现代学徒制人才培养的管理工具。学校应成立专门的机构进行绩效考核，必要的时候可利用第三方评价机构对教师、企业导师、学生进行综合评价，对教学的实施、教学管理进行评估和考核。校企双方要根据现代学徒制培养高技能人才的要求，把学生的培养放在首位，打消学生对教学质量无法保证、是否能到企业就业的顾虑，将学生的自我评价、教师对学生的评价、企业对学生的评价、企业导师对学生的评价结合，对学生岗位技能进行考核，培养学生就业创业能力。
参考文献：
[1]王振洪，成军.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J].中国高教研究，2012，（8）.
[2]成军．高职教育工学结合人才培养模式的价值判断、困境及对策[J].中国高教研究，2012，（2）.
[3]王振洪，成军.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J].中国高教研究，2012，（8）.
[4]教育部办公厅.关于公布首批现代学徒制试点单位的通知[Z].教职成厅函[2015]29号，2015.
作者：李世宗 单位：武汉纺织大学高职学院
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