纵观近年来江苏省的高考试卷，语文试卷上现代文阅读题这一块，要求考生大胆进行分析探究，理解文章的主旨及思想情感，甚至包括一些细节方面的分析，促进了学生生命质量的提升和生命意义的升华。正因如此，生命价值取向渐渐被大多数语文教师所接受。因此，在教学的过程中引领学生树立学科价值取向的生命意识，让生命更加趋于成熟。
一、挖掘文本，进行生命教育
语文学科和其它学科的最大区别在于语文学科具有情感性。在进行的语文学习是与生活实际联系紧密，富有弹性的。学生的精神境界在语文学习中获得丰富，学生在学习语文中学会了享受学习，学会了感受世界，学会了感恩生命，学生的生命力在这里获得了释放。比如在学习《我与地坛》时，可以组织学生进行讨论，引导学生对生命的意义和价值进行探讨，让学生感悟生命，感恩生活。为了激发学生的兴趣，可以从多方面对学生进行启发，鼓励学生说出自己的想法，提出自己的观点，让学生学会享受语文再学习，在对文本的挖掘和探索中探求答案，从而获得感悟和学习语文的乐趣。以教学《陈情表》为例，以课文的忠孝为探讨主题，并结合生活中的感悟，进行思维扩散和拓展思考，感受亲情和爱国之情，并说出自己的理想，如何去思考和实现人生的价值取向和生命意义。这种对生命意义的探讨有很多主题可供选择，探讨坚强不屈可以以屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”进行引领。
二、发展思维，提升优秀品质
高中语文教材专门安排了一个“我们头上的灿烂星空”这一专题训练。这些经典的内容对学生生命的感悟起到了一定的教育作用，对培养学生高尚的思想品质、塑造学生正确的人生观和价值观很有帮助。庄子哲学的最高境界是“无所待”，可以从学习他的《逍遥游》中获得感悟；在欣赏王羲之《兰亭集序》中隽秀飘逸的书法时，或许还会悟彻到一种新的生死观。古文如此，而现代文中同样也有相关的论述。例：在学习《<物种起源>绪论》时，只有当学生具有一定的逻辑思维能力，才能理解文章中的前后关系，科学的论据本身就存在较强的逻辑性。在教学《南州六月荔枝丹》这篇说明文时，应在学习过程中引导学生分析语句，通过语法的分析，逐步理解句与句之间的逻辑关系。这样，才能引领学生了解说明的方法，发展学生的思维，并展开合乎逻辑性的思维推理。在提升学生思维品质的同时，实现了正确的价值取向。
三、师生交往，感受生命快乐
雅斯贝尔斯的《什么是教育》中这样阐述：对一个人的培养和教育，首先是从他的精神成长过程开始的，之后才能谈到对科学知识的获取。语文教学过程中，老师应该利用更多的时间和学生进行交往，搭建一个和学生进行交流的平台，探讨生命成长的意义，促进师生生命的共同成长，并在成长中感悟到生命的快乐。师生交往可以是师生相处的每一个过程，可以在课堂上也可以在课间。交流的内容也可以涉及到很多方面，可以和文本的内容相关联，也可以感悟生活的乐趣，扩展到对生命意义的探讨，帮助学生树立正确的世界观，解决思想上的问题。教师应做一位有心人，时时刻刻想着学生的生命成长和价值取向。例如每到母亲节时提醒学生懂得感恩，亲手制作一份小礼物祝福母亲节日快乐。教师节到来之际也同样祝福教师，可以画一幅画，也可以写几句祝福语送给老师。交流的内容包括生活、学习和行为举止，从而重新建构学生的生活态度以及生命情感，思考生命的价值。
四、文化浸染，丰富人文素养
《高中语文课程标准》着重指出：学生应通过高中语文课程的学习，被文本中的内容及精神品质所浸染，从而树立起远大的理想和抱负，更加热爱祖国以及祖国的传统文化，树立为世界和全人类的进步事业而献身的崇高品格。现代语文的教学都在极力倡导人文教育，以祖国的传统文化侵染学生的心灵，丰富学生的人文素养。《语文报》曾刊登的一篇科学院院士的文章指出：人文教育乃是立人之本和立国之本。高中阶段的学生正是长身体长知识，形成人格的关键时期，他们的世界观和人生价值观都将会在这一关键时期逐步形成，有极强可塑性。语文教学的优势在于学科的特殊性，能够把明理和表情达意以及文学素养结合起来，塑造学生的综合人文素质。从课本的选材角度来分析，很多课文都包含着人文性的特征，学生很容易受到文化的侵染。如鲁迅的《药》这篇文章，学生在学习中能感受到一种景仰和憧憬之情。有的是对生命的歌颂，有的是对善良的膜拜，还有的是对黑暗社会的诅咒。多重情感的交织，让学生的人文素养得到了丰富。总之，高中语文课本中的很多内容都是积淀生命之精华，可歌可泣的事迹和情感激励着学生塑造正确的人生价值观，积极向上，报效祖国和社会。作为教师应该在语文教学中对学生进行生命教育，焕发学生旺盛的生命活力，使生命因语文的学习而变得灵动而鲜活，富有魅力。
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