1．职业技能竞赛对高职院校教学模式改革的影响
1.1以技能竞赛引领教学理念由“重知识讲授”向“重技能训练”转变职业技能竞赛的开展，在学生能力比赛项目中，仅依靠课堂的理论知识传授来训练学生是不够的，鉴于此高职教育的教学要从以往的重理论知识传授转变到重技能的培养上，在专业设置、课程设置及教学内容上应作出相应调整，必须考虑专业的实用性、课程的综合性、教学内容的新颖性等。教学内容必须加入更多新的知识，如企业最新操作工艺、新标准、新技术、新技能、专用工具介绍等，除此之外还要向学生讲授安全知识、环保概念、节能措施、心理素质、人文素质、企业文化等才能满足比赛要求，才能取得好成绩[2]。1.2以技能竞赛引领专业建设、课程改革，强化技能教学技能竞赛吸收了行业发展的前沿技术，起到了示范教学的作用，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，也赋予了专业建设新的内涵。将专业建设、课程改革与技能竞赛紧密结合，通过汲取技能竞赛最新内容和标准对原有教学内容进行整合，形成技能认知、技能操作及技能自动化的训练课程，打破学科体系框架，按照实际的工作任务、工作要求、工作过程和工作情境组织课程体系，形成围绕工作需求的新型技能教学训练项目。以形成我院技能教学特色，促进技能教学质量的大面积提升。1.3以技能竞赛为契机，培养教师实践操作技能对于专业教师而言，参与大赛，在大赛中得到锻炼是提高专业技能水平非常有效的途径，学校积极鼓励和支持教师参加和指导各类技能竞赛，作为教师，必须通过强化训练教会学生必需的专业技能，学生才可能投入到比赛中。这就促使专业教师要从实战出发，选择最有效的教学方法，千方百计地提高学生的专业技能水平和技能应用的熟练程度，教师的技能教学热情被充分地调动起来，这就给教师的成长提供了一个互相学习、互相提高的平台，营造了一个学知识、促业务、比技能、练本领的良好氛围，全面提升教师技能水平，培养老师们的创新思维、动手能力、进取精神和合作意识，培养出来的学生才能与用人单位无缝对接。经过教师多年参加和指导技能竞赛的锻炼，我院迅速成长了一批技术精湛的教学骨干和优秀指导教师，他们加强对“技能竞赛与教学改革”的研究和指导，对技能竞赛的主要内容、技术走向和对高职院校技能人才培养的基本要求进行分析，捕捉指导技能教学改革的信息，然后转化为教学项目加以推广。学校充分利用他们的资源，来宣传技能教学改革理念，推广技能教学经验和成果，充分发挥他们的引领、辐射作用，带领其他教师不断优化各专业人才培养方案，不断完善以职业能力培养为主线的课程体系[2]。1.4以技能竞赛提高学生的专业技能水平，提升学生竞争力技能竞赛已成为创新职业院校学生实习实训途径的重要形式，技能教学质量高低直接影响着高职院校可持续发展，将学生技能培养纳入日常办学行为成为提高学生技能水平的有效手段，通过各种形式的技能竞赛，提高了学生的实际动手能力，提升了职业教育的人才培养质量，使职业教育的培养方向更符合生产和服务第一线的实际，有利于贯彻“以就业为导向”的职业教育办学方针。在高职院校的技能教学管理过程中，为了达到对学生技能培养的目的，充分利用职业技能大赛的本质特点，加强学校与企业之间联系，在制定比赛规则时充分借鉴利用企业的技能操作规范，充分锻炼学生在做中学，在做中练，在做中提高专业技能，使培养出来的学生与企业的规范无缝对接。同时将职业道德、职业素养、行业要求、行业规范融入专业教学中，使学生的专业素质得到整体提升，从而提高了学生就业竞争力。1.5以技能竞赛为桥梁，促进校企深度合作由于高职本身的特点，学生在学习专业技能时很难找到一种企业环境的感受，学习往往和实际应用之间难以形成有效的联系，久而久之，学习就成为一种纯粹的行为，学生所掌握的技能大多是零散的和难以实际应用的。如何解决这个问题呢?与合作企业行业共同举办各类技能竞赛活动就是很好的解决办法，在竞赛方案的策划、实施等方面与企业密切合作，共同设计。邀请企业、行业协会专家、校企合作伙伴的技术能手常年担任“竞赛小组”的指导教师，给予参赛选手技术指导。使竞赛内容与生产实际工作过程相结合，使参赛学生及时掌握行业最新动态，把新理念、新技术、新工艺、新流程运用到比赛中，增强了竞争力[4]。许多行业、企业单位主动联系高职院校，要求选拔录用参赛获奖选手到企业实习和工作，特别是技能型紧缺人才的需求。由此学校和企业建立了合作伙伴关系，有利于共建校内实训基地，促进校企深度合作。1.6以技能竞赛营造校园技能育人文化为了营造“校级比赛是常规、省级比赛是常态、国家级比赛是常有”的技能大赛氛围，高职院校对职业技能竞赛加以制度化和规范化，进一步扩大竞赛范围，让技能大赛覆盖到每个专业、每位教师与每个学生，形成积极向上、人人参与的良好氛围。高职院校在校内应每年举办丰富多样的校园文化技能节活动，注重开展各种层次的专业技能竞赛，提高教师的业务素质，提升学生的专业技能。一是课程教学中的分组竞赛——实现“人人参与”，将每个专业教学的阶段测试采用分组竞赛的形式完成，考查学生对阶段培养目标的达标情况；二是院系技能竞赛——实现“好中选优”，重点考查学生对专业技能和知识的综合运用能力，并从中精选出一批专业技能和综合知识运用能力强的优秀选手；三是市、省级及国家级竞赛前的集训选拔赛——实现“优中选强”，组织学生利用课余时间进行针对性较强的技能训练，定期组织选拔赛，确定最终参赛人选。通过搭建校内竞赛平台，学校形成了普遍性、经常性的技能竞赛制度和良好的培养选拔制度，实现了技能竞赛由阶段性工作向常态性工作的转变，使技能竞赛逐步成为师生成长成才的重要平台[4]。
2．构建适用于技能竞赛的教学管理体系
2.1成立技能教学的专门实训管理机构高职院校应成立相对独立的实训管理机构，如实训中心或实训处，专门负责实训基地的日常管理和运作，为技能教学提供有效保障。在主管院领导的分管下，统筹安排实训教学计划，使教学资源得以充分利用，实现资源的优化配置。实训基地的建设和发展规划可由学校、企业和实训管理机构共同制定完成；学校实行定员定编制度，按照工作需要配备相应的管理人员、双师型专业实训指导教师、实训指导技术工人和专业技术人员，并聘请企业、行业的技术能手作为兼职教师到实训基地进行专业技术指导[5]。2.2加强“双师型”教师队伍建设高职教育是培养技能型人才，它的核心特征是理论教学与实践教学结合，科学性与实用性相结合。这不仅要求专业教师具有丰富的理论知识，除了能够运用专业理论解决实际问题，更要求教师具有丰富的实践经验和较强的实践操作能力，能够演示实践操作、真刀实枪地传授技能[6]。因此高职院校的教师都应该具有双师素质，“双师型”教师队伍的建设可采用以下途径：一是从企业中选聘经验丰富一线技术人员到学校经过教学业务培训后担任兼职实训教师；二是有计划地选派教师到企业实践锻炼；三是鼓励教师参加职业技能培训并取得有关技能考核等级证书等。2.3课程设置和教材建设要具有先进性为了增强职业技能教学的实效性和有效性，建立与技能教学相适应的课程体系，应把国内外最新知识、最新技术、最新标准和最新工艺充分体现到教材和新的课程体系中。同时选用适合高职学生认知结构的、具有针对性、实用性、先进性和可操作性的教材，使学生的智力技能和操作技能协调发展。2.4采取模块化的教学方法，拓展技能教学途径高职院校培养的是技能型人才，培养目标是与企业无缝对接的劳动者。模块化教学有两大突出特色：一是“以能力为本位，突出实践”。根据高职院校的学生文化基础较差，动手能力较强，抽象思维较弱的特点。模块化教学巧妙地回避了学生的弱点，教学内容非常贴近生产实际，该模式本着“实用、够用、管用”的原则进行教学，让学生在“看得见、摸得着”的场景中掌握操作技能，从而可大大激发学生学习的积极性和主观能动性。通过单元模块的学习，可直接掌握技术技能；二是“积木式的模块教学体系”，由于模块教学是由单元组成，而单元的结构体系是由浅入深，知识层次类似于积木式的教学体系，学生可以根据自己的学习能力和个性爱好，选择学习某些模块和单元，通过积累从而达到自己预定的目标。这种培养方式有利于学生的个性发展和接受终身教育。模块化教学方法可解决长期以来高职院校理论教学多于技能训练的难题，突出教学内容实践性这个中心环节，以技能训练场地作为课堂，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，，按技能掌握规律组织教学，从而实现了教学方法上的突破[5]。
3．结语
当前，正值国家大力发展高等职业教育时期，如何将职业技能竞赛作为高职院校高素质、高级技能型专门人才培养改革创新的着力点；如何将职业技能竞赛的成果应用到高职院校的教学管理中，以促进专业建设和课程内容改革；如何利用职业技能竞赛加强“双师型”师资队伍建设；如何利用职业技能竞赛加强校企深度合作，并进一步促进实训基地建设等，这一系列问题都有待于进一步的深入细致研究。
作者：单银丽 杨文领 沈莹 单位：浙江建设职业技术学院
