摘要：探索应用网络资源辅助高职英语视听说教学，网络资源与教学过程有机融合，改善教学方式，突破教学活动时空限制，提升教学效率与质量，注重培养学生学习兴趣和自主学习能力，注重学生英语视听说技能的协调发展。
关键词：网络资源；教学方法；英语视听说
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.033
1研究背景
高职英语视听说课程旨在加强学生英语综合应用能力的培养，主要是英语听说与交际能力的培养，能进行口头和书面的英语信息交流。传统的高职英语视听说教学存在诸多不足，主要表现在以教师为中心，教学模式单一，填鸭式课堂教学，只重视知识灌输，而忽视学生技能培养和能力的提升。高职英语视听说教学迫切需要改变旧有的教学模式，探索先进的科学的教学模式，教学过程要以学生为中心，重视学生学习能力和技能的培养，提高教学效率和质量。基于建构主义的教学模式注重以学生为中心组织教学，突出学生在教学中的主体地位，采用科学的教学方法，充分利用适应本课程教学的优质教学资源，通过发现和探索去建构知识和提升能力。优质教学资源包括网络资源，网络资源具有形式多样、内容丰富、获取便捷、信息共享、高时效性和强交互性等特点。网络资源辅助教学非常适合知识的建构，促进教学过程开放、高效和智能，有利于实现强调学生为认知主体的现代教学模式。本研究是依据高职英语视听说课程特征和要求，探索利用网络资源辅助英语视听说的课堂教学和开展网络自主学习，以提升教学效果和质量。
2网络资源辅助高职英语视听说教学的应用
高职英语视听说教学需要记忆与背诵，需要进行大量的视听说技能训练。适合高职英语视听说教学的网络资源有视频、音频、PPT、电子教案、动画、在线测试、在线翻译、在线交流等多种形式，可应用于英语视听说教学过程各环节，包括课前、课堂和课后。教师深入分析大纲、教学内容和教材，获得适应的教学要求、目标和方法，科学合理地开展教学设计，选取或设计制作适宜本课程教学的优质的网络资源，并建设本课程网络资源库。课程教学采用网络资源辅助课堂模式和学生自主学习模式相结合，课堂教学采用强调学生为主体地位的现代课堂教学模式。以学生为主体的现代课堂仍是以教师为主导，同时充分强调学生的认知主体地位。在教学过程中，依据教学目标、特征和学生认知特点，在建构主义教学理念指导下，网络资源辅助教学，并结合协同学习、探究学习、任务驱动等教学方法，课前、课堂、课后连贯配合应用。课前，教师给学生布置英语视听说的学习任务，学生以小组为单位，在课前通过网络资源，搜集、提取和处理学习信息，开展合作学习和探究，解决学习问题，完成任务，在任务解决中自主学习，通过意义建构方式获取知识，提升技能；课堂上，在教师引导和网络资源辅助下，学生展示交流学习习得，相互学习和借鉴，教师加以点评和指导，并通过朗读、对话、短文、听力、表演、看图问答、撰写描述和短句等，进行听说训练；课后，学生通过网络资源复习巩固所学，以及延展学习。网络资源能为学生自主学习和探究学习提供有声有色、多彩多姿的资料，学生在这些内容丰富、题材广泛、表现形式多样的资源中，去感悟英语的语言魅力，去培养英语视听说的综合技能。网络英语视听说资源多元化多形式地呈现，例如英语新闻、动漫、英美剧、阅读文本、音视频等等，都是良好的英语视听说的学习资料。举例如下，通过观看美剧，可以熟悉英语自然语速，可以辩听各阶层各类型人物的发音，此外还可以了解英美文化以及英美生活中的非语言行为；在学习介绍英国白金汉宫、绅士风度、莎士比亚和美国的百老汇、西部牛仔等独特社会风情和文化的教学内容时，可充分利用网络图片、音视频资源来帮助学习和理解，这会给学生留下的深刻印象；教师指导学生经常性地通过互联网接触英语，这有利于英语视听说技能训练、语感的培养以及语音的纠正。以上学习过程，学生借助网络资源的辅助作用，自主探究学习，完成任务，充分发挥学生学习的主体地位，而教师作为学习的督促者和帮助者，发挥学习指导作用。教师布置学习目标和任务，提供网络资源，有效地沟通交流，引导学生正确地自主学习，在学习目标、计划，以及学习资源方面，做到有目的、有序和有成效。教师要向学生提供符合课堂教学内容需求的网络资源，或者指导学生去获取所需的网络资源。学生通过对学习任务和问题自主探究，发挥学习主动性，激发求知欲和学习兴趣，充分调动自身视听说器官，培养学生学习能力，把教学过程从仅注重知识获得，转变到强调学生素质提高、技能掌握以及能力提升。网络资源应用于英语视听说教学，并不止在课堂。网络资源在高职英语视听说教学中的应用可贯穿整个教学过程，覆盖从课前辅助教师备课、学生预习，到课堂辅助教学，课后学生复习、巩固及完成作业、疑难问题咨询解答等教学环节。教师要指导学生将课程学习由课堂延展至课外，培养学生养成利用网络资源主动获取知识的学习习惯，提升英语视听说学习的开放性和灵活性。通过课外自主学习与训练，努力把学生造就成自主型自觉型的学习者，充分发挥学习主动性，并有助于培养学生获取知识和思维的能力。课余自主学习可以做到灵活机动，可利用时间碎片学习，不受时空限制。
3网络资源辅助高职英语视听说教学的优势
网络资源应用于英语视听说教学能卓有成效地提升教学质量和效率。学生通过网络有效获取学习资源，选择学习信息，吸取学习信息，并使用学习信息，通过自主学习和探究，激发学生潜能，提升学习兴趣，调动积极性和主动性，培养学生掌握网络资源辅助学习的方法，掌握自主学习技巧，有助于提升学生的探究式的学习能力，学生从过去的被动学习者向认知主体转变，教学从以往的以教师为中心的课堂转为以学生为中心的课堂。网络资源的特征是载体形式多样，手段多样，表现形式丰富，多媒体形式的教学资源可以是文本、图片、动画、课件、音视频资料等形式，或者为综合体，多媒体资源对感官的作用显著，能吸引学生的注意力，使所学知识与所练技能具体和形象，并能有效地营造真实的视听说对话情景，拓展英语视听说教学的背景知识。互联网具有广泛的国际性，原汁原味的英语资源，语言真实自然，内容涉及经济、科技、文化、社会等方面。网络资源的应用可以实现异地异时教学，突破传统教学活动的时空限制。网络资源信息量丰富，更新迅速，有利于促进学生认知结构的形成与重塑，促进学生知识意义建构。这些作用都能充分提升英语视听说的教学质量和效率。有助于学生技能训练。高职英语视听说技能训练最适合应用网络资源，特别是网络多媒体资源。英语视听说教学网络资源往往是多媒体资源，通过多媒体方式展示教学内容，直观、生动、形象，并能创设激活学生感觉器官的真实良好的语言学习材料和语言环境。语言是交流的工具，英语视听说学习需要应用训练，需要营造良好的交流环境。例如，我们可以通过网络资源中的视频情景会话学习，让学生了解学习内容，帮助学生熟悉有关的话题；利用网络音频材料可以反复播放的特点，针对教学内容中的会话和短文进行反复跟读训练。教学过程中，教师要鼓励学生多听多说，可以引导学生进入英语语音聊天室或利用QQ、微信、推特、facebook等媒介工具，积极主动用英语交流，这将会使英语视听说技能训练达到良好成效。此外，使用在线语音学习工具、在线英语翻译词典，不仅可以进行跟读训练，还可以纠音纠错。网络资源最丰富的就是阅读资源。教师应鼓励学生利用互联网资源进行阅读，经常性地浏览英文网站，例如人民网英文版、时代周刊网络版、新闻周刊网络版等。通过广泛阅读，获取语言信息，开放视野，了解英美国家的特色，包括风土人情、文化背景、社会动态等，拓展知识，这是对课堂学习的有益补充。有助于学生学习能力培养。学生学习能力的提升比单纯性质的知识获取更为重要，网络资源在高职英语视听说教学应用有利于培养学生学习能力。课程教学应是学生在教师合理引导下的开展自主发现、探究和建构知识的过程，是有目的、有计划地促进学生学习能力发展和技能提升的过程。网络资源应用对英语教学的作用表现在有助于学生学习能力培养，学生主体作用得以充分体现。教学过程中，通过网络资源辅助教学，并且与探究式学习、自主学习、协同学习、任务驱动学习等方式方法相配合相融合，有助于培养学生探究能力、分析和解决问题的能力、自主学习能力、创新能力，有助于培养学生综合运用英语的能力，有助于培养学生的信息技术应用能力、分析处理信息能力、团队交流沟通与协作能力。网络资源对提高英语视听说教学的作用还表现在有助于教师知识与业务水平的提高，教师的教学技能提升，并有助于丰富和扩展教师的知识架构和外延。
4结语
有效地精选、设计和建设适合高职英语视听说课程特征和高职学生学习能力的高职英语视听说教学网络资源，这是做好网络资源辅助教学的保证。充分利用网络教学资源的形式、载体、内容丰富多彩和多样化等优势，依据高职英语视听说课程特点，利用网络资源辅助高职英语视听说教学，将网络资源与课堂教学有机融合，并突破教学活动的时空限制，提升教学的效率与质量，注重培养学生学习兴趣和自主学习能力，注重学生英语视听说技能的协调发展，充分体现学生在教学过程中的认知主体地位。
参考文献
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作者：孙敏 单位：江西信息应用职业技术学院
