近年来随着我国加快城市化进程的步伐，建筑房地产业得到了飞速的发展，尤其随着民众自我改善居住条件意愿进一步的加强的影响，室内装饰设计产业也得到了蓬勃的发展，市场对设计技术人员的需求也呈较快的增长。使得室内设计师这一职位也成为社会上较为热门的职业。因此许多职业院校都在争先恐后的开办与室内设计相关的专业，如：环境艺术设计、建筑装饰等。但实际上，一方面是企业对人才的渴望，另一方面却是学校培养出来的学生能够达到装饰企业工作要求却很少，使得这两种现象形成了鲜明的对比。其主要原因是很多学校的教学与实践相脱节，不能及时与市场接轨。再加上教师本身的专业能力的不足，也使得即将实习的学生往往没有达到一定专业水准和具备相应的职业资格标准时就进入到了企业，由于经验上的不足或专业技能应用不熟练等原因并不能马上就投入到工作中去，而是必须要经过企业一段时间的岗前培训强化后才可以胜任其职位的要求，那么造成这一原因是跟学校的平时专业教学有着直接的联系的。作为专业教学的组织者的“教师”是能否能培养出合格的室内设计人才的关键因素，因此提升教师的专业素养和符合现代职业教育发展的理念显得尤为重要。
那么为什么会出现上述原因呢？（1）室内设计专业对于许多职业学校来说都是近几年来新开办的专业，该专业技术应用型较强，技术发展速度较快，如：每年的装饰潮流都也在不断地翻新变化；施工技术及设计理念也在不断地更新。正是因为是新开办的专业，因此教师们在教学方面积累不够，教学与实践上的经验严重不足，基本上都还是处于探讨摸索的阶段，在观念上很多学校还只是停留在做设计的就是“绘图”的这一认识阶段，缺乏对专业发展更为全局性的深层次认识。（2）多数职业学校的教师基本上都是应届高校本科或研究生毕业后直接到学校工作的，动手能力总体不强，专业技能水平不高，缺乏在装饰企业设计的工作经验，这也造成了对室内设计师这一职业也缺乏更为全面的认知，同时加上由于经验不足缺乏对工程施工、材料工艺等方面的认识了解，因此基本只停留在理论研究阶段，这也就使得教学完全脱离实际的应用。（3）很多学校师资不足，教师们要承担较多的课时量，因而很难抽身对自己专业技能方面的提高，缺少必要教研、教改等方面进修机会。这样势必会造成专业老师们对当前职教形势发展做出合理判断，进而影响到对整体教学做出相应的调整。（4）在大的外部政策环境下，虽然这几年教育部门都在提倡校企合作、产教融合、实习基地建设，举办相应的师生组的专业技能大赛等举措，但很多学校也只是停留在表面层次，缺少实质性的进展，效果往往不是很理想。另外政策扶持的力度还不够，这就在一定程度上造成专业教师与外界联系较少，不能把握新的专业发展动向。造成上述原因是多方面，有内因的也有外因的。但决定事物发展的往往还是由内引起决定作用。因此专业教师应从自身做起，除了提高自身的专业素养外，同时还要具备符合现代职教理念的“教学全局观”。所谓的“教学全局观”：应站在专业发展的高度上去审视你的教学，一切教学应围绕着培养合格的设计人才这一目标来进行。首先，以室内设计专业的核心技能为导向，开展课程体系建设，达到对技能型人才模式培养的要求。
一个专业的常规教学由若干门专业课程组成，应分清并明确出具有专业特色的核心专业技能课程。现在业内对从事室内设计人员的技术要求也越来越高，需要设计师是有着过硬的专业技能：不仅仅娴熟的手绘表达，还要兼顾具备绘制CAD施工图、3D效果图的设计表现能力。因此以培养技能型人才为目标的中职学校来讲应该确立《手绘》、《CAD施工图》、《3D效果图》为该专业的三大核心技能，在常规教学中强化学生对着三大技能模块训练及应用，同时专业基础课程、理论课和实践课程都应以三大技能模块为中心展开专业教学。另外，一个专业的各个专业课程的教学相互之间是有机的联系的整体，而不是孤立开来的，这也是有些专业老师，特别是缺乏经验的年轻教师最容易忽略的一个问题：为教专业课而教专业课，而孤立对待之，没有认清该专业课程与其他专业课程之间的内在课程体系的相互支撑与联系，从而出现教学上的“偏科”。因此，每位专业老师应该站在全局的专业课程建设体系层面上来审视你所承担的专业课程在该专业上所起到的作用。例如：《建筑制图》是一门较为基础的课程，内容相对枯燥不好上。但它却是学生了解室内设计专业最为开始一门的课程，通过学习可以帮助学生认识室内设计与建筑设计之间的领域关系，以及是为下阶段的《空间设计》、《手绘》、《CAD施工图》甚至是为《3D绘图》打基础的，因此在教学上应该多往这几门核心专业课上去合理引导之，这样学生对这门课程更有兴趣，加深对课程的理解与认识。为了更好的去培养全局教学观，建议老师们最好是每门专业课程都要去上，在上的过程中深入了解不同课程在专业课程体系中所扮演的角色。另外教学团队应强化整体、渐进性的教学：在常规教学过程中应强调各门专业课程的教学目标要求、考核标准以及该课程在不同阶段性的教学所达到的要求。专业老师之间也应该衔接、配合好课程之间教学进度。同时，结合本专业的特点引入符合专业要求的国家级职业资格证考试的教学。在当前随着室内设计发展逐渐成熟和完善，国家劳动保障部门的职业技能鉴定中心也在开展室内装饰领域内的职业技能工种鉴定工作，中共中央《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》指出“：要制定各种职业的资格标准和录用标准，实行学历文凭和职业资格证书制度”。国务院也在《关于中国教育改革和发展纲要的实施意见》进一步明确“大力开发各种形式的职业培训。认真实行'先培训后就业'、'先培训后上岗'的制度，使城乡新增劳动力上岗前都能受到必需的职业训练。在全社会实行学历文凭和职业资格证书并重的制度。因此职业学校应响应国家对职业教育的双证教育的号召，积极开展与专业所对应的职业资格考试的教学培训工作，这样才能培养符合市场要求的职业技能型人才的理念。其次，以室内设计师职业发展与规划为导向展开的教学引导，并结合产教融合的校企合作模式，做好使学生从学校到社会的职业角色的转变。
职业学校把学生招进来的那一刻其实就是学生选择了该职业的那一刻，也是他们职业生涯开启的时刻。作为教学主体之一的学生应从入学的第一天起就应该树立起这样的意识，而这一意识的引导者正是教师本人。因此专业老师们也应该站在培养合格职业人的全局角度来进行常规的教学引导，至始至终的要向学生灌输职业设计师成长过程。一般来讲，室内设计专业毕业的学生一毕业不可能就坐在设计师这个位置上来的，必须要经过设计助理、设计师助理、设计师、主笔设计师等阶段性的成长，如果发展的好还可以向公司管理层发展，如：从事设计管理工作的设计总监，甚至可以参与公司股份的设计股东等高层职位。因此专业老师不仅仅教的是专业知识和技能还要为学生今后职业发展而进行指导性的职业规划，要为学生未来而着想，尽可能去引导学生为将来的职业规划做出前期的准备，强调前期在学校准备阶段的重要性。只有这样，引起学生足够的重视度后非常有利于专业教学，学生也能够很快成长。结合产教融合，以开办设计工作室为融合切入点，做好学生从学校到社会角色转变。每所学校应根据自己的实际情况大力开展校企合作、产教融合的办学模式，因为职业学校专业教学开展是离不开市场运作的，应积极的把社会或行业内正规的装饰企业引入学校来，并尽可能的开办专业设计工作室，把教学活动引入到装饰设计公司外包业务中来，让学生在教师、外聘技术指导人员的共同指导下能力得到不断完善与提高。学生在做设计项目的过程中，也可以进一步了解设计师的职业操守、职业道德与规范，以及深入了解合作装饰作企业的内部企业文化，这样对学生的成长来讲是非常有利的，教师们也可以进一步的增加实践经验，积累教学素材。再次，以中高职衔接为导向，积极开展和探索中职教育在现代职业教育体系中所扮演的角色。早在2011年国家教育部就出台了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指明了今后职业教育长期发展的方向。
十八大以后更是明确的提出了现代职业教育构建连接中职、高职、应用型本科，甚至研究生的上升通道，这样就为我们中职学校发展现代职业教育提出了明确的发展目标与要求。职业教育培养的人才分应为初级、中级和高级层次，那么对于我们中职阶段的教育应对应是初中级层次的人才模式的培养，那么高职对应是中高级，应用型本科、研究生对应则是高级层次的人才。中职阶段的人才培养是初中阶段型的技能型人才，比较偏向于技能型的操作应用。如：设计助理、绘图员等技能型人员。在业内，一般来讲设计过程一般分为：设计策划、设计创意和设计执行，中职生的专业能力培养为应偏向于设计执行；高职生专业能力应为设计创意与执行并有一定研究能力，那么本科应用型以上的就比较侧重于设计策划与创意。因此中职的设计教育应侧重对学生技能的强化与提高，注重他们对设计创意的理解能力以及对设计创意实施的执行能力的体现，所以中职学校的专业教师应站在中、高、本研衔接的这一职业教育的全局高度上来审视中职教育这一阶段性的教学，并为学生进一步提升专业层次去做好阶段性的教学工作。根据综上所述，专业教师们应认识到今后的中职阶段的职业教育应具备纵向和横向方面发展的特点，横向：即可以根据学生所掌握的技能水平或具备的专业技术等级情况去实现随时随地的就业发展。纵向：学生也可以进一步的进修学习，不断提升相应的专业学历与专业技术等级。只有这样的立体交叉式的人才培养的教学全局观才是最为合理科学的。古人云：“会当临绝顶，一览众山小”。专业教师应该不断去开拓自己的视野，提升专业教学的眼界高度，增强教学的全局观念。这样才能培养出符合市场需求的设计人才。
作者：康超 单位：广东省财经职业技术学校
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