首先，是必须建立于构建良好的教师学习共同体。我国教育界在近些年来都开始对学习共同体进行关注。往往有着学习共同体在教师与学生之间可以有效建立，这样能对学生的学习进行促进，而在发展教师专业方面有着比较少的学习共同体。在教师学习共同体当中，这种学习团体组织处于对于所属团体的归属感以及共同的目标中，在这个学习团体当中，教师相互之间平等的讨论与对话，对于孤立倾向能有效打破，以便对于各种学习资源与专业意见进行分享，在对一定使命完成过程当中选取探究的精神，从而做到发展教师专业最终实现的组织形式。从本质上来看，教师之间所成立的学习共同体，绝对不是简单化的处于一个目标或者任务中将很多的教师组合起来进行学习工作。在这一组织当中要做到协作与共享，如果这一组织良好，那么就必须具备共同的学习目标、相互之间交流与学习、相互之间能够做到信任、对优秀的教学经验与资源进行共享，使得对于所面临的难题共同解决、个体能够有所进步，从而对发展共同体起到促进效果等作用。可是，在这一过程当中，必须要对共同体成员相互之间的整体搭配与优化组合高度重视，例如，教师的教学风格、教学经验、知识结构、性格、教学水平、教龄、年龄以及性别等，从而让共同体当中的教师能够做到优势互补，使得个人与团队之间的最大潜力得到最大限度的发挥。
其次，是通过合作性学校文化的塑造，积极引领教师做到共同愿景的形成。通常来说，要将建设校园文化放在发展教师专业的重要位置上。所谓的校园文化就是在整个学校生活当中，学校主体所形成的具备独特凝聚力的学校精神气氛、制度规范以及学校面貌等内容，其中的核心部分就是，学校在长期的办学过程当中所形成的共同价值观念。从现实情况来看，在学校范围内发生的所有事情都深受校园文化的影响，并且对于教师群体的专业发展同样发挥着作用。教师学习共同体这种教师专业发展模式属于一种生态取向，从本质上来看，则是立足于从比较宏观的角度，来对教师的背景、文化、合作以及社群等因素进行关注。有鉴于此，要对这种专业发展模式进行比较好的实施，就必须要做到一种合作性的校园文化的构建。诚然，重新构建合作性校园文化，属于一个长期性的相互冲突的价值观的过程，这会有着教师共同愿景的形成在这一过程当中。所谓的共同愿景，属于形成与发展教师学习共同体的基础与前提，属于每个教师共同体当中的成员所真心奋斗的目标，能够对大家的价值观与使命感进行体现，聚焦与汇聚成员之间的个人愿景，同时又是承担与分解学校的共同愿景。可是，对于教师共同愿景必须立足于共同体成员得以个人愿景进行追求的背景之下。
最后，是通过对发展性评价制度的建立，对于教师的可持续性发展起到良好的促进作用。通常来说，发展性教师评价制度，其目的是为了对于教师专业的发展起到良好的促进作用，这一制度则是按照目标、及时反馈、过程重视，以及促进发展的形成性评价体系，觉得应该在最宽松的环境下，对于教师主动自觉的发展起到有效的促进作用，以便做到对于教师个体发展目标与自身价值的实现，这是一项有效的策略融合与统一，能促进学校发展需要与教师发展需要，与此同时，这也有着极其重要的意义，做到对教师学习共同体的构建。通常来说，在发展性教师评价当中，则是对于教师的自我激励、自我评价以及对于未来的发展高度重视，为能够让所有的教师对于成功都能够分享，要做到对整个交流渠道的扩大，这对于在共同体当中的全体教师的积极参与十分注重。针对全体教师的参与意识与积极性的充分发挥进行强调，特别重视共同体成员所做出的评价。由于受到存在着一定程度的相似性，在教学环节、教育教学目标、教育对象、教学过程以及教学方法等方面的影响，这样共同体成员就有着更为准确的理解与更为深刻的共鸣在教师的工作当中，有鉴于此，共同体成员所做的评价，是重要的交流与学习的机会，借助于共同体成员所做的评价，教师能够做到对大量具备价值性的经验与信息的获取，有着十分有益的作用，发展自我和对教育教学的改进。
作者：刘松珍 单位：山东省日照港中学
