一、构建大学英语个性化课程体系的理论依据
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2007年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）。《要求》明确指出：大学英语的教学性质是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系；大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。本文提出“基于人才培养目标的大学英语个性化课程体系构建”具有重要的理论和实践意义，通过对创建大学英语个性化课程体系涉及的人才培养目标、教学目标、教学内容、课程设置、教学方法、教材以及教学评估进行论述，分析构建个性化大学英语课程体系的方法。
二、大学英语个性化课程体系构建
科学、系统、个性化的课程体系既要符合英语学科的逻辑体系，也要符合学生心理发展和社会教育的需求。笔者将从以下四方面进行分析和探讨。
（一）人才培养目标和教学目标
语言是人类的一种能力，它使我们能够沟通、学习、思考、判断和形成一定的价值观，学习一门语言实质是学习一个共享的语言含义。大学英语课程教学是以课堂为媒介学习一种新语言和文化的过程。通过英语语言学习，学生能获得知识、技能以用于交流，能够进行跨语言和跨文化比较，扩展对汉语的理解，扩宽交流互动平台，并加强自身素养，在当今世界语言和文化多样性的大背景下成为一个合格的世界公民。因此，大学英语课程体系建构应从全球化的视角出发确立人才培养目标。构建个性化课程体系还需要有清晰的教学目标。大学英语教学的目标应包括用英语进行交流，理解英语如何作为一种语言体系，理解英语语言文化，具有跨文化交际的能力，拓展和丰富已有的知识结构。通过大学英语课程的学习，学生应获得的潜在技能包括：交流沟通，理解英语语言，理解英语文化，跨文化交际，加深理解本国的语言和文化，发展国际视野和思维，等等。另外，大学英语课程教学应注重知识结构与学生思维方式的结合，即知识和能力的结合。
（二）课程理论与教学内容
大学英语课程体系创建应以一定课程理论为基础，这些课程理论包括二语习得理论、需求分析理论、后现代课程理论等。就英语教学课程内容而言，英语教学包括语言和文化的概念讲授。语言包括语言形式、规则、顺序、句子和文章结构以及特征、听说读写技能、与他人交流所需的动态资源等；文化包含环境、地理、历史、艺术、舞蹈、音乐、习俗、食物、节日，也包含价值观和信仰等。大学英语课程的主要内容应既包含语言形式和规律的讲解，听说读写技能的训练，同时注重实用交际能力的培养以及文化的渗透。此外，可以英语为媒介，适当引入学术英语和某一学科专业和通识知识等，如国际或社会热点问题、跨文化现象、中国传统文化等。因此，科学的、系统的、个性化的课程体系应在对相关课程理论进行分析研究的基础上，设计符合语言学规律和学生需求的教学内容。
（三）课程设置与教学方法
构建科学的、个性化的大学英语课程体系，离不开课程设置和教学方法创新。个性化大学英语课程应充分考虑学生的个体差异，采用分层教学，即根据学生专业和基础进行分层教学，并针对不同程度的班型设置不同课时。例如，美国犹他州立大学的ELS课程会进行听、读、写、语法、单词的考试，根据学生入学测试成绩安排他们进行分级学习，如果学生某一科英语成绩高于班级其他同学，也可提出申请学习高一等级的该课程。可见，分层教学的课程设置充分考虑到了学生的个体差异，能够做到因材施教。就教学方法而言，也可借鉴美国犹他州立大学的ELS课程教学的成功经验，他们以交际法和认知法相结合，强调语言认知能力和语言交际能力培养，突出学生主体，提供交际化的教学活动。此外，清华大学英语课程的互动式教学法和任务教学法，提倡学生自主式学习的教学理念和方法也可作为参考和借鉴。另外，课堂教学与课外指导相结合，课堂讨论与教师讲授相结合，多媒体教学，网络教学，全英语教学，以及外籍教师讲学等多样化语言学习环境也会给学生英语学习提供一定帮助。总之，个性化英语课程体系建构需要有先进的教学模式、教学理念和教学方法支撑，并尊重学生个体差异，真正做到因材施教。
（四）教材选择和教学评估
个性化课程体系构建应充分考虑如下因素，如教材、教学大纲、教师个人的教学理念。首先，关于教材的选择要考虑教材是否充分满足学生个体第二语言认知需要，教材内容是否满足跨文化交际需要，教材难易程度是否适合该基础的学生、是否有利于不同层次学生提高英语水平，教材的内容是否符合学生专业发展的需要，等等。在这一点上，清华大学根据学生的实际需求，编写了不同层次、不同用途的教材，如《新英语教程》《新时代交互英语》《体验英语写作》及自选教材和讲义，充分体现了在教材使用上的自主性和个性化。此外，建构个性化课程体系也要考虑到评估模式的合理性和可行性，评估模式可采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，平时评估成绩与期末测试成绩相结合，其中平时评估模式根据具体授课班级和层次，采取不同难度和标准，评估内容也应包含听说读写综合能力的测评。
三、结语
基于全球化视角构建的个性化的大学英语课程体系，将以能够让学生在当今世界语言和文化多样性大背景下成为一个合格的世界公民为人才培养目标，并在教学内容、课程设置、教学方法、教材、教学评估几方面进行个性化教学体系构建，真正做到尊重学生个体差异，因材施教，全面提高学生英语综合应用能力。
作者：孙飞 单位：沈阳化工大学科亚学院
