一、高职教学改革物理实验教学存在的问题
（一）学生对物理实验课程不重视
物理实验课程是理论基础课，从就业角度来说，不如锻造，车床，数控等专业课实用，学生学习的主要目的是获得学分，而课程本身大多是验证性实验，无法带动学生的学习兴趣，学生认为物理理论和未来工作毫无关系，从心理上不重视这门学科。
（二）学生对物理实验没有信心
物理实验需要基本的物理理论知识，部分学生因为基础知识差，而对物理实验比较畏惧，在实验过程中不知道如何处理，及时产生对的结论，也无法从理论角度解释，如果碰到解决不了的问题，一般就问老师，缺乏自主解决问题的积极性。
（三）学校对物理实验不重视，评价体系单一
物理实验课时数在逐渐减少，物理实验是需要动手实践的课程，较少的课程很难让学生理解物理理论，高职院校在物理实验器材上的投入不足，实验设备老旧，很难做一些高难度实验，在教学过程中，教师只让学生按实验要求去做，没有指导学生如何解决问题，没有达到物理实验课程的教学目的。甚至只能够做一次实验，学生也不能按照自己的想法做第二次实验，打击了学生的创造性。另外，高职院校缺乏合理的实验教材，教材内容普遍单一，乏味，无法引起学生的学习兴趣，只是将实验器材的使用和注意事项简单罗列，未能引导学生探究性的实验。面对刻板的物理实验，许多本有兴趣的学生也失去了进一步学习的动力。物理实验课程的学分获得主要依赖于实验报告，而报告本身只有结果的展示，没有实验中思考，这种评价方式简单粗暴，影响了高职物理实验课程的教学目的的实现。
（四）高职物理实验教师带来的问题
教师培训不够，不能与时俱进，缺乏与学生通过探讨共同完成实验任务，往往直接硬性要求实验程序吗，让学生机械的按照要求去做，案例方便也多沿袭前人教案素材，缺乏主动创新教学设计。教学中验证性实验多，探索性实验少，学生实践能力得不到相应的提高。教师毕业以后就在高职院校任教，自身缺乏实践能力。电磁感应实验时物理实验教师仅能从物理知识角度讲解电磁感应效应的原理，而电磁感应效应将会在哪些专业课上用到，将会应用到哪些机械设备上并不清楚，而且高职院校物理实验课与专业课的开设时间间隔至少为一个学期，在讲解专业课时学生对于之前物理实验课中讲授的理论知识已遗忘掉大部分，很难将其融入到专业课中，如果能够把物理实验与专业实训融合，就可以很好的克服这一问题[4]。
二、高职教学改革物理实验教学改革方案对策
在高职教育中，物理学作为其它学科的基础，为其它学科的发展提供了理论和方法的指导，是专业课学习的基础。通过对大学物理课的学习，使学生初步学会科学的思想方法和研究问题的方法，以使他们思路开阔，激发探索和创新精神。学好大学物理课程，不仅对学生在校的学习十分重要，而且对学生毕业后的工作和进一步学习新的工业技术都有深远的影响[5]。
（一）突出学生主体，注重学习兴趣培养
高职物理实验课程主要面向工科类专业的学生，应贴近工程技术，激发并保持学生的学习兴趣，通过历史上物理学家探索物理现象的有趣故事来激发学生对于某种物理原理的兴趣，例如电磁效应的发现等。教师要合理安排实验方案，在启发、提示下使学生自主地理解物理实验的基本方法，让学生主动发现问题和改良实验方案，提高学生的科学思维能力和自学能力，培养学生的创新精神，使学生养成善于观察、独立分析和解决问题的习惯。教师也要大胆使用计算机技术进行物理实验，许多实验过程都可以用多媒体展示出来，这样可以让学生清楚实验的各个步骤，有时间思考实验的目的和涉及的物理原理。
（二）改变教学方法
高职物理实验教学要以提高学生综合素质为目标，以专业需要、学科体系和学生的发展需要三者有机结合作为基点来构建物理教学的新框架。提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。在教师引导下，通过分析、推理，使学生自主学习和研究，这样才能增强对于物理基本原理的理解[6]。课堂要使用讲解，讨论和案例分析等多种教学方法促进学生对所学理论的理解和运用，以培养科学思维能力和自学能力。
（三）提高教师整体素质
高职院校可以聘请社会上的技术人员担任物理实验课程的指导老师，或者自助教师去高等院校学习物理实验的相关知识，在国外，高职院校一般以本校老师教学生理论知识，而邀请校外专业人员培训学生技能，这种方式可以让学生和社会需求接轨，实时清楚社会企业对于高职院校学生的要求，同时，专业技术人员可以开阔学生眼界，提高学生的学习兴趣，一般企业的技术标准都要比院校领先，这种教育方式可以带来先进的技术，有利于高校调整自己的教学方案和课程设置。
（四）高校应该重视物理实验课程，改善评价体系
高职教学改革课程应让学生经历科学探究过程，学习一般科学研究方法，培养学生的自主研究精神和实践能力。倡导自主学习，启发学生对已知环境积极思考和分析，鼓励采用不用的思维方式来解决问题并将其用实验表达出来。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系[7]。该体系不仅仅包括对于实验报告的评价，还有学生自主提出问题，分析问题，解决问题的评价，实验过程中是否按照仪器操作要求进行实验，是否完成了所有实验任务，这些都是要评估的要素，一个实验报告不能够代表学生的综合能力，而且实验报告都是程序化的，体现不出学生的创造能力，在实验过程中解决问题固然重要，提出问题对于科学研究也十分重要，许多重大物理规律的发现都是从问题中产生的，评价体系不能压制学生的创造性。
三、结束语
高职物理实验课程能够使学生从物理规律、原理发现的途径、方法和过程中，初步了解科学研究的一般方法。文中从学生，高校，教师三个角度分析了目前物理实验课程的问题，并从学习兴趣，教师素质，教学方法和评价方式等方面改善高职物理实验课程改革方案。
作者：吴化楠 单位：营口职业技术学院
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