一、教师应形成个性化的教学方法
由于语文的多元性和多解性，教师的个体性和差异性，导致教学方法因人而异，各有千秋。有的老师，善于朗诵，他教学时，重点就会放在指导学生朗读上。老师首先进入文本，充分体味其中蕴含的情感，然后情动于中而形于外，通过自己声情并茂的范读，将体验到的情感传递给学生，以引起共鸣，再让学生在已初步形成的氛围中反复朗读，充分体味。如读郁达夫《胡都的秋》时，以低沉的语调，缓慢的语速，略带欢喜而悲伤的情感读出北平秋的那份“清”“静”“悲凉”，从而触摸到作者孤寂、落寞的心态和对充满传统文化气息的故都的那份钟情、神往和眷恋。有的老师，善于绘画，他教学时，亮点往往是“以画入文”。描绘画面，生发联想，进入意境，余味无穷。岁月流逝，但我对当年我高中语文老师教学《荷塘月色》一课仍记忆犹新。当老师朗诵到“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”时，老师提起粉笔，三五下在黑板上描绘出了一幅酷似舞女微微低头，踮起脚尖，转开裙摆，亭亭而立的荷花荷叶图。何其形似，何其神似！绿绿的张开的叶子犹如舞女撒开的裙摆，粉粉的低垂的花朵犹如含羞的脸庞，那纤细挺直的荷茎犹如舞女修长的双腿。老师当年如诗如画的演绎，同学们如痴如醉的沉吟，至今还让我感动不已。二十年过去了，老师讲的很多精彩的课都已淡望，唯有这个性十足、风格独具的一幕让我铭记于心。有的老师对语言异常敏感，他教学时，主要会引领学生探究词语，赏析句子，进而深入到文章要传达的思想感情。
二、教师应练就个性化的教学语言
人类有了语言，才能更好地传情达意，沟通交流，促进文明的发展。教师借助语言，才能“传道、授业、解惑”。由于语文学科的工具性和人文性，语文教师尤其应关注自己的教学语言。实践证明，学生们都喜欢那些个性鲜明、风格独特的老师。而一个优秀语文教师，其独特教学风格的形成，必定离不开他个性化的教学语言。魏书生老师以朴实、亲切、幽默、睿智的教学语言见长，常常营造出一种宽松、随和的学习气氛，真正践行了“寓教于乐”的思想。于漪老师的课堂语言则生动优美、饱含感情，给人以艺术的享受。因此，语文教师应在平时教学中，用心揣摩，努力锤炼出适合自身性格、特点、气质的个性化教学语言，以获得最佳的教学效果。首先，要练就一口标准流利的普通语，做到吐字清晰，读音准确，有良好的语感。最好的办法莫过于每天坚持和学生一起放声晨读。同时，阅读、备课中遇到难读、易错或不懂的字词，一定要勤于动手，查阅字典、词典，给学生做榜样，切不可含糊其词，一晃而过，错读漏读。其次，善用态势语。态势语包括表情、手势、动作等身体语言，它是教学口语的重要辅助手段。教学中适时应用态势语，往往使课堂充满情趣，达到一种理想境界。如学生注意力不集中时，我会走到他面前，轻轻敲一下桌子；回答问题错了时，我会微笑着摇摇头，让他不是很尴尬，也激励他赶紧换一种思路想想；若他很胆怯，我会以一种鼓励、期待的眼神看着他，并加以引导。这种无声的语言其实是师生相互支持、相互理解的默契，是爱的传达。个性化教学是一个完整的系统，其方法和形式层出不穷,本文所述仅是笔者的一点感悟和认识。个性化教学也是一个漫长的自我成长过程，在这一过程中需要教师从教中思，从教中悟，从教中学，逐步形成自己的教学风格，从而绽放出语文教学的光彩。
作者：康梅 单位：云南省昭通市实验中学
