第一篇
1.学生学习本专业的意愿及对专业的了解度
通过调查结果我们发现此届学生的专业认可度较高，87.2%（34∶5）的人选择本专业为第一志愿，而且愿意学习本专业。这中间有46.2%的人认为这个专业是很有希望的，35.9%的人都有一种积极的态度，28.2%的人感觉开心，20.5%的人感到骄傲，见图1。这个结果表明，学生的入学基础是很好的，他们是积极的，对于自己选择的这个专业他们是热爱的。为了让他们学好专业知识，我们应该思考如何在保持他们的热情延续性上做出更多努力。在对专业的了解度上，只有43.6%（17∶22）的人认为自己了解专业的学习内容，也只有41%（16∶23）的人了解养殖工作的效益和未来的收入情况，然而却有76.9%（30∶9）的人有自主创业的意向。这个结果虽然不排除学生的选择有理想化的成分，但仍能说明学生有强烈的将热爱转化为动力的激情，他们会因热爱而选择，会因选择而努力。学生兴趣是学习心理的动力系统之一，当学生从内心深处对学习产生浓厚兴趣时，他们会根据自己的兴趣自由的选择学习的课程，也能从自主选择中获得学习的动力。这也提示我们，如果通过个性化的培养方式引导学生进行有效的选择，一定可以最大化的激发他们的个人力量。经过分析发现，学生对专业的不了解具体集中在以下几点：1.专业学习内容的范围；2.畜牧兽医专业和动物医学专业的具体差异在哪些地方；3.如何学习专业的知识；4.学习这个专业是不是真能实现自己的理想。调查结果说明，我们应该对学生在开展专业课教学前进行专业认知教育，这样可以有效的帮助学生强化自己的学习目的，也有助于学生的分流与定向。同时，也再次证实了我们曾经在分级制改革试点班开设的专业认知活动是非常正确的。
2.学生的特性
在对学生的个性调查中，43.6%的人认为自己是耐心细致型，35.9%的人认为自己是创业型，25.6%的人认为自己属于集体型，同时23.1%的人认为自己是悠闲型，15.4%的人认为自己是高效型、个人型，12.8%的人认为自己属于领导型，也有12.8%的人认为自己属于服从型。可以看出，学生选择这个专业是比较符合自己的性格特点的，绝大多数学生都认为养殖动物需要耐心和细心，而他们愿意付出相应的努力去做这项工作。他们或是因为具有领导性而喜爱创业，或是因为喜欢悠闲而寻求稳定发展兴趣，都表现出很强的个性特征。与此同时，他们也表现出服从集体的意愿。调查结果以及以往的教学经验表明，如果我们能牢牢抓住学生的意愿进行授课，一定能很好的组织好课堂的教学工作。
3.学生的学习背景
有25.6%（10∶29）的人家人从事养殖工作；59%（23∶16）的人认为其所在地区适合发展畜牧业；64.1%（25∶14）的人知道其所在地区存在养殖场。这表明，学生的学习意愿不是懵懂无知的选择，而是有一定背景基础的积累，家庭因素是不可忽视的一个方面。由此可以得出如下结论：个体对学习的需要，客观说是环境因素所引起的个体的新需要。个性化的学生培养，也必须根据社会需要进行客观性的指导。在选择学习内容上，59%的人选择学习养羊，53.8%的人选择学习养鸡，38.5%的人选择学习养猪，41%的人选择学习养牛，23.1%的人要学习养犬，想学习其他动物种类的人占到18%，见图2。比较多的学生选择学习养羊，这主要集中在京外学生中，具有较强的地域特征，这也是我们扩大招生范围后出现的新问题。由于地域特点，侧重于服务首都畜牧业的发展，削减甚至取消了养羊的教学内容，而现在面临这样的新问题又引发我们重新思考，是否应该重新添加养羊的教学项目，如何配套相应的实践实习场所。畜牧兽医专业侧重的是动物的养与防，然而动物的种类广泛，传统的畜牧兽医肯定会根据地域特征对教学的内容有所侧重，而目前面临的发展新趋势要求我们扩大教学内容的范围，拓展养殖动物的种类。所以，单一、固定化的教学方案满足不了新形势的发展。最好的办法就是采用更为灵活的教学方案，开发多动物种类的教学课程包，根据不同的学生要求，有效的组合教学。
4.学生的期待
调查结果显示，97.4%（38∶1）的人愿意接受个性化的培养方式；100%的人愿意接受教学内容及教学方式的创新与改变；100%的人认为这三年的学习中掌握技能比单独获得文凭更重要。学生的期待近在眼前，学生有兴趣、有背景、有基础，只是对究竟怎样学习，感觉还有些模糊。因此，能否做好个性化培养方案，能否做好教学内容及教学方式的创新与改变成为决定成败的关键。与此同时，我们注意到，有很多学生在对未来的创业设想中，考虑的较为全面，他们提出要学习经营管理、营销、策划、肉产品加工、自动化控制系统和电脑技术等，内容范围广却很集中，都是紧紧围绕着专业技术的全面性而拓展，因此，选择设计一定的拓展课程，应该可以满足学生多方位的需要。
作者：张洁张孝和李玉清周珍辉单位：北京农业职业学院
第二篇
1学生端
学生端围绕畜牧场规划与设计的工作流程形成了以猪场、牛场和鸡场为核心的典型畜牧场规划与设计的资源和互动教学与学习的平台，适用于多样授课方式，可充分满足“理实一体化”的教学需要，包括学习资料、仿真展示、虚拟实训、考试考核等功能模块，能够一体化完成课程教学、实训、考核等人才培养环节。学习资料模块涵盖了课程的基本知识点，并收集了相关行业标准等扩展内容，利用文字、图片、动画媒介，构建了教学平台，有利于培养学习兴趣，提高学习效果和自主学习能力。该模块涵盖了课程的全部知识点，并收集了相关行业标准等拓展内容，以文字、图片、动画、视频等形式展现，供学生在线自学。通过借鉴大型3D游戏的操作习惯设计了仿真实训系统，通过“自由规划”模块给学生更多的创新空间，从而激发了学生主动学习的热情，学生的畜牧场规划与设计实战能力得到显著提高。
2虚拟仿真实训系统的使用方法
畜牧场设计工艺流程为选择畜牧场场址→畜牧场规划布局→畜舍基本结构设计→畜舍内部设计。下面结合畜牧场设计工艺流程介绍本软件是如何为教学服务的。
2．1选择畜牧场场址
系统在学习资料模块中介绍了场址选择的具体方法，学生通过查看的方式学习场址选择的有关理论知识———如选择场址时应考虑地形、地势、水源、土壤、居民点、交通等环境条件，应远离化工厂、屠宰场等严重污染区。学生可以通过“学习资料”模块中的大量文字、11种300余张图片、5个关键能力培养动画等学习材料，系统地学习、了解相关行业标准并掌握基础知识后，进入“虚拟实训”模块，进行场址选择。软件在“虚拟实训”模块中给出的18个典型场景涵盖了场址选择应该考虑的各种环境因素，学生结合选址原则，既可以进行典型场景选址，也可以在“自由规划”子模块中进行个性设计。如果学生选出带有制革厂等污染源的错误场景来建场，教师通过“评分”模块给出修改意见和建议，学生再根据教师的建议重新选址。学生实训平台中场景模块和评分模块见214页彩图1。
2．2畜牧场规划布局
学生可先进入“仿真展示”模块(见214页彩图2)，对多个已建标准化畜牧场参观学习。“仿真展示”模块应用了虚拟仿真技术，把养殖现场搬到了课堂，它采用了俯瞰、漫游和手动选择等游戏操作方式，使学生身临其境地从不同角度观察畜牧场的规划布局、畜舍基本结构、内部布局和设施安装，体验标准化畜牧场防疫要求和防疫制度。软件的主题颜色是基于养殖场生产实际仿真设计的，逼真的3D视觉特效极具吸引力，既可以激发学习兴趣，又能化解学生不能随时进入养殖现场的难题，为下一步规划设计打下坚实的基础。在参观学习的基础上，进入“虚拟实训”模块，可亲自动手对场地进行规划布局。学生先在下方的元素工具栏中选择典型猪场的各种猪舍和设施，并进行布局。软件右上角指北针是确定建筑物朝向的依据;指北针下方的坐标，可估测建筑物和设施的规格以及间距。畜牧场分管理区、生产区、隔离区，每个功能区之间都要有一定的间距。管理区设置在上风向，主要有门卫、料库、消毒室、办公室等设施。生产区可根据地势和当地主风向及生产工艺流程设置各种不同功能的畜舍。根据防疫要求每栋舍之间必须有一定的卫生间距。学生完成全部布局后，可以全实景参观自己设计出的种猪场，便于学生发现问题并及时纠错，让学生轻松掌握学习重点，增强自信。该模块视觉效果好、交互性强，践行了“做中学，做中教”的职业教育理念。
2．3畜舍基本结构设计
完成场区规划布局后，进行畜舍基本结构设计。学生既可以在“仿真展示”模块中清晰地观察基本结构的组成，还可以利用“学习资料”模块中的动画来掌握畜舍基本结构的材料选择、样式选择、确定规格的方法，动画具有交互功能，图、文、音搭配合理。以上两项技术的应用，使难点得以有效化解。学生实训平台中的动画库见214页彩图3。
2．4畜舍内部设计
畜舍内部设计也是教学的重点内容。学生可以利用“虚拟实训”模块中的“内部规划”模块对畜舍进行内部设计。“内部规划”模块系统利用3D效果，门窗和屋架是已经设计好的，学生根据教学要求设计圈栏和过道即可。下方元素工具栏中的素材是根据不同饲养阶段设计的圈栏样式和隔断。学生根据设计原则进行内部规划，反复练习，不断提高畜舍的设计能力。学生实训平台中的内部设计见214页彩图4。在学生规划设计畜牧场时还可以通过查看专业图库，了解畜牧场设备设施的种类、规格及材质等特性，并在设计作品时，添加应用素材说明等详细设计信息。
2．5考核评分
学生在每个任务环节都可以提交设计草案或设计成品，通过评分系统查看教师的反馈意见、建议和评分，据此来完善作品。该模块是基于试题库自动组卷和评分完成考核环节的软件，将考试考核常态化、实时化，学生能随时检测自己的学习成效，教师能实时了解教学效果。学生完成学习任务后，到自测系统中完成课堂考核。考试考核模块可实现专业课程考试的自动组卷、自动选卷和自动批卷等功能。
3虚拟仿真实训系统的应用效果
3．1应用价值
3．1．1培养学生综合能力通过全方位、多维度体现现代化畜牧场规划工作的全过程，全面提高畜牧类专业学生的规划水平、信息技术水平和综合能力。3．1．2建立崭新教学模式融合现场环境、实物教具、训练软件、实训平台、教学管理系统、资源管理系统、考试考核系统等多种教学工具以及团队训练、场景教学、自主学习、网上开放教学等多种形式下的整合，建立“知识传授、能力培养、素质教育”三位一体崭新教学模式。3．1．3提高师资队伍水平通过对学生多方面的能力考核，并充分利用信息系统特有的自动、实时“数据挖掘、知识积累”的优势，将能迅速建立和培养起一支懂理论、懂技术、会应用的实践教师队伍。3．1．4塑造未来岗位之星在实训过程中，学生获得了全面的岗位所需能力，为在真实的企业环境中的劈波斩浪铺平道路。
3．2应用效果
传统的教学实训有以下几个方面的弊端:第一，因教学需求，需要参观养殖现场，操作时不但耗费很多人力、物力和财力，而且养殖场还要承担着传播疫病的风险;第二，传统的教学实训设计养殖场是在图纸和桌面上，可以说是“纸上谈兵”;第三，传统的教学实训逐一完成单项实训内容，知识的连贯性和整体性较差。本系统是辅助教学软件，素材齐全，分类合理，操作简单易懂，自投入使用以来，运行稳定。传统实训和虚拟实训在过程考核、操作合格率方面的比较见图5。由图5可以看出，虚拟实训的教学效果要比传统实训好。本系统在虚拟现实环境中，完成教学实训任务，耗材少，可降低实训成本，能够在教师备课、课堂教学中起到事半功倍之效。虚拟仿真实训系统信息量大、内容新颖、针对3种典型畜牧场的特定环境进行了3D全仿真设计，设计了畜牧场规划和畜舍内部规划等模块，再现了现场和岗位作业过程，为学习者提供直观、交互、自主学习的虚拟仿真环境，从而改善教学环境，提高教学效率，节约教学成本。本系统在操作细节和运行速度方面有待进一步提高;将动物元素加进软件中，形成专业牧场，集养、防、治、加工、销售、管理等于一体的实训系统，同时添加远程教学功能，实现牧场真实、动态场景交互。
作者：俞美子 赵希彦 单位：辽宁农业职业技术学院
