一、双项目双中心教学模式
在课程教学时，以整个课程学习为基础单位（这里为一学期），在课程教学的前期，以教师的“教学项目”为中心驱动教学，在课程教学中后期，以学生自拟的“主题项目”为中心驱动学习，这种项目中心地位交换、多元立体化教与学的方法称为“双项目双中心教学模式”。
（一）模式构建的基础
“项目驱动教学法”的理念来源于建构主义学习理论。该理论关注学习者知识和能力的自我生长，教师通过创设“情境”等手段，帮助学生实现“意义建构”，是目前许多高等院校在实操性强、应用性强、非基础理论类的课程上常用的教学法之一。这种教学法是以项目开发为主的教学方法，是由教师指导学生以一个完整的案例项目为中心展开的教学活动。在教学过程中，教师刻意把大纲知识点融入到项目的各个环节中，随着授课的进度项目也就随之完成。其优势在于促使学生对知识点间的相互关系及项目的整体解决方案形成清晰的认识，有利于所学知识的实际转化应用。
为了使这种教学模式更利于高职院校学生的学习，在原教学模式上增加另一个项目中心：以学生自定的“主题项目”为中心——此项目中心的增设是为了更好地管理学生课堂实验和课后实操任务完成的情况，以避免学生到课后盲目性大，期末无法完成预先制定的目标和任务，达不到预期教学效果。
（二）模式构建的方式
这种教学模式教师以课堂“教学项目”为中心引导教学，在课堂实验和课后以学生自定的“主题项目”为中心开展辅助教学。考虑到“网页设计与制作”的教学目标、课程特性以及实际教学的需求，以“项目驱动教学模式”作为主体结构，关注“学习环境四要素”对学习的影响，借鉴“支架式教学”、“抛锚式教学”等核心环节理念，采用多元量化方式评价学生学习以及教学设计中注重学生在学习过程的认知规律，通过一线教学实践中不断的试验、修正。
此模式注重课堂和实验的配合，教与学都围绕这两个中心项目开展。两个项目在课程教学时应保持进度大致相同，但“教与学”中心有先后顺序之分，教学前期是学生理论和操作的快速成长期，所以教师一定要做好前期的授业者，当知识点为学生所掌握并能建构起属于自己的学习框架和方式，教师就逐渐淡出这个中心，项目中心将倾向学生。进入中后期阶段，学生的理论和经验有了一定的积累，教师已不再是知识唯一和直接的传授者，学生将从多种学习资源中汲取知识信息，他们可借助网络、参考书等多种途径进行自主探究，思考解决问题的方法。可能还会有部分学生的学习观念与学习习惯没有完全转变与适应，容易面对海量学习信息和项目开发缺乏判断而无所适从。因此，教师一定要做好学习的组织者和引导者，让学生能动地适应相应的学习任务和学习环境。由于即时通讯工具的兴起，有经验的教师会发现所花在课后的时间反而比在课上所花的时间还要多得多。教师管理好学生自主学习的任务，这样才能有效保证在中后期以学生为中心组织教学，使“教与学”达到最优化。
1.以课堂“教学项目”为中心进行驱动
教师团队围绕教学大纲中所列出的知识点事先建构好一个有代表性的教学实例网站，在课堂教学时，教师扮演“领域专家”的角色，真实模拟项目开发的全过程。在此教学过程中，要做到教师的思维方式尽量符合学生的逻辑思维方式，这样学生的思维才更易被教师所捕捉，学生的学习才有可能实现师生同进的理想过程。随着课程教学的进行，大纲知识点就由单个实际的子任务的完成而教授给学生，这样的教学方法有助于帮助学生将诸多知识点建构成为一个相互联系的有机整体，掌握整个网站建构的开发过程。
为了让学生能熟练地掌握课堂教学上的各个知识点，要求每位学生都必须完成课堂上的“案例项目”，“主题项目”的开发与完成则与协作小组共同完成，这样学生不仅能单独制作出“课堂项目”的案例网站，同时也与协作小组开发出属于自己的作品，给学生带来了成就感，提高学生以后创作网站的自信心。除此之外，要想得到满意的教学效果，教师还需在了解学习者特征的基础上，分析教学目标以及学习内容的特点，做好项目案例的整体选择与细节设计的预先工作。
2.以学生自定的“主题项目”为中心进行驱动
学生以协作小组为单位，通过自主探究，完成一个真实项目开发任务。过程中教师需为学生的问题解决及时提供帮助支持，搭建“脚手架”，最终实现学生对学习活动的自主控制。为了能保证学生自定的主题项目能顺利进行，特采取以下教学顺序：
首先，在一开始实施教学时，教师可依据学生的具体情况，将学生分成多个协作式学习小组，并布置给协作小组一学期的项目任务——自主设计开发一个主题网站作品，小组成员共同完成项目任务。教师可通过多种方式提供及时辅导，并鼓励学生通过网络搜索及开展组内、组际的交流互学等多种渠道解决项目实施过程中所遇到的问题。期间，如果有多个协作小组同时犯类似问题的错误，教师可单独把这类问题当成一个子任务来重点讨论。协作小组在进行项目作品的开发过程与课堂教学范例的项目任务网站的开发过程应尽可能保持一致，以便学生在课堂上通过实例学到的某一项知识技能，可以迅速在实验训练时间内用于作品的开发，在一学期的课堂教学完成的同时随之完成自拟主题项目作品。
其次，教师在实际教学过程中要适当地组织项目小组作品阶段性成果公开展示活动，有效地督促学生项目开发的进度。提高学习兴趣，鼓励自主创新，促进小组间知识技能及任务解决方法的相互学习借鉴，实现“以评促学”，实时掌握学生的学习动态，“以学促教”，让教师长期保持高度的教学热情。
最后，考虑到本教学模式属于泛在生态学习的教学范畴，监督、评价和考核不再仅是形成性的，需要更多过程性的评估和考核，这些评估和考核还必须是服从个性化学习目标定位的，将无法使用统一的评价标准对学习成效作出评价。
为了能真实全面评价学生的学习情况，教师应有针对性地研究与创造多元学习的评价标准与评价手段。例如，教师在课程结束时组织项目小组作品公开评议活动，小组轮流公开展示本组作品，回答台下师生的疑问与提议，师生共同建立评价标准并据此评价项目作品。小组的最终评价结果不仅考虑期末作品的评价结果，也相应参考各阶段作品公开展示的情况，使评价更有利于反映学生学习的真实过程。还可以编制相应项目的子任务实时分配表，以实现小组合理的分工和时间的安排，通过组内、组际互评制度，实现最大程度的激励和监督，提高多元评量的可信度。
二、“双项目双中心教学模式”的成效
针对“网页设计与制作”这门课程的特色，也考虑到学生的实际需求所设计出来的这种新型教学模式，学生与同行均给予了很高的评价。经过对参与课程学习的学生进行了抽样问卷调查和访谈，大部分学生对该教学模式给予了肯定，学生的学习兴趣、问题求解能力、知识的灵活运用、协同工作能力及创新设计能力等多方面都有了较大的提升，学生普遍希望在后续的同类课程中继续采用这种教学模式。为了保证教学的延续性和学生优秀成果的承继性，每期结束后都会把一些学生的优秀作品作为课程实施的范例资源，如果条件允许和成熟的话，教师可引导学生结合本专业知识和社会生活实际创作网站，并将优秀的作品放在学院的网站上作为学生后续学习的课程资源库。通过教师对学生和学生作品的成长发现，这种教学模式极大地提高了教学效率，使教师和学生一直保持长期的互动状态，利于师生交流解决问题，达到了预期的设计目的，取得了较好的教学效果。
三、结语
高职院校课程教学改革是当今社会对高职教育的客观要求。同样，信息技术课的教学改革也不能落后，通过“网页设计与制作”课程实施这种新型的“双项目双中心教学模式”，使学生能够在规定的时间内掌握到更多的专业知识和操作技巧。通过协作式学习，使学生能更深刻地体会到团队合作的重要性及树立良好的团队合作精神。
作者：谢志明 单位：汕尾职业技术学院
