第一篇
一、合作教学法的实施内容
1.合作观察生活常规合作小组的成员明确分工，各自观察场景的不同方面，每个人都有侧重，然后推举代表进行汇报，锻炼每个学生的能力。2.合作进行五大领域课程的实践教师介绍学习任务，让小组学生根据要求分别对五大领域的课程进行跟踪学习，既要注重合作学习的可行性，又要考虑阶段计划的制定。学生根据听课记录和阶段计划，对存在的问题进行研究、探讨，针对各小组意见不同的问题，学生可以在教师讲评的过程中进行讨论。3.合作完成作业学生既参与各科教案的设计，同时对各方面的课程都进行了解。在完成作业的环节中，学生之间的合作精神、团队意识、集体的智慧都得到了充分的展示。4.培养学生的创新精神在小组合作过程中，学生会发现许多新的问题，并能积极探索，例如上网查资料、阅读课外书、学习新方法、新经验等，对学生的创新能力的培养具有积极的作用。
二、合作教学法的组织策略
（一）确立核心点，用“培养合作精神”作为合作学习的价值取向合作教学不只是改变“单干”式的学习，它的核心价值取向是培养学生的合作品质、合作精神，使学生在今后的工作学习中，能够与同伴友好相处，形成积极向上的人格。因此，在组织合作教学的过程中，教师首要的任务不是追求教学的形式改变，而是注重以合作品质、学习精神为核心的合作能力的培养。合作能力的培养要注意四个方面的素质形成：一是教会学生“接纳别人”，使学生懂得，每个人的智力、才能、兴趣各不相同，但是都有自己的独到之处；二是教学生“欣赏别人”，教师在组织合作学习过程中，要强化引导学生看到别人的“长处”，学会“欣赏别人”，让学生在彼此欣赏的基础上进行合作，共同进步；三是引导学生“承担责任”，合作学习提倡学生不仅是对自己负责，同时也要对小组同伴负责，真正树立“我为人人，人人为我”的观念；四是教师教会学生掌握合作技能，学会与人沟通。要引导学生恰当地表达自己的观点，能够善解人意。
（二）选准切入点，用“学习难度”启动合作教学合作教学法不只是实践教学的唯一形式。教师在实践课中运用合作教学应该找准切入点，在有一定“难度”的范畴内进行“合作”。没有“难度”不必发挥集体智慧，又何必去“合作”？以“难度”作为合作教学的切入点，关键点是要依据学生对实践学习的认知水平。
（三）开发互动点，用“多样化”的形式组织合作教学当前，合作教学法的传统模式是：教师交代学生合作学习的内容；学生根据教师的指令合作讨论；师生共同明确结论。这种“模式”只能形成教师与学生，学生之间的单向对话，不能实现多种形式的多向互动。而多向互动是合作学习的精华所在。因此，开发合作学习的互动点在合作学习中具有巨大的实践意义。在合作学习的实践教学中，教师可按学生与教材提供的知识点互动；学生与教师在学习某一技能的过程中，共同探究；学生在相互动口、动手、动脑的过程中，形成思想的碰撞，从而高水平地完成学习任务。
（四）形成增长点，用“即时评价”引导合作教学兴趣要即时地、科学地对合作教学法的过程和结果进行评价，形成教学兴趣。合作教学法在教学兴趣的推动下，合作的项目、合作的形式、合作的力度、合作的深度必将得到大面积的开发，形成合作学习的最佳良性循环。
三、教师在合作教学法中的作用
在合作教学法中，教师的地位至关重要，直接关系到实践教学活动的成败。教师要成为学习的组织者、引导者、合作者。充分调动学生学习的积极性，利用五大领域综合课与技能、技巧课的自身特点，利用学习空间，尽可能地让全组成员参加到活动中，让学生在实践操作过程中理解、掌握基本的教学技能。
（一）教师在合作学习中的主导作用
教师要根据学生的实际情况，选择贴近学生实际工作的、有一定难度的、具有一定实践意义的问题，确定合作学习的主题。帮助学生根据自身的特点，选择学习内容，使学生的能力尽可能地得到充分发挥。小组成员按照自身特点可以安排语言领域教学、艺术领域教学、班级管理等方面不同的任务，然后全组讨论探究整体工作的流程。
（二）教师在合作学习中的指导作用
在合作学习中，教师的指导作用是不可忽视的。教师布置合作学习的主题后，要不断地进行巡视，发现问题和困难要及时给予解决。在实践过程中，对于学生提出的问题和遇到的困难，教师要进行帮助。对于学生的闪光点要进行鼓励。对于出现的问题，教师可以提出建设性意见，帮助学生拓宽视野，寻求解决问题的方法，使不同水平的学生实现差异性发展。教师在指导合作学习的过程中要注意组间调控。教师在不断巡视中，要营造氛围，一切要从合作教学的实效性出发，调动学生学习的积极性。对于个别游离于学习小组之外的学生，小组成员间合作的不太融洽等问题，教师要及时协调，促进合作学习的进行。同时要调动学生参与小组的讨论，要让每一名学生发表自己的意见和建议，共同完成学习任务。
（三）教师在合作学习中的评价作用
评价是合作学习的效果展示阶段，这一阶段是必不可少的。要让每一组学生都参与到展示中来。在展示活动中全面检验自己在实践教学中的收获。鼓励每个小组展示具有个性化的内容，每个小组成员进行轮换，让学生都有机会展示自己，这既是对自己的肯定，又强调了小组之间的合作。合作教学法是一种目标导向活动。合作教学强调学生之间的合作互动，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。有效地组织学生开展“合作教学”，能促使学生通过自主学习成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。
作者：赵洪 单位：鞍山师范学院
第二篇
一、校企合作缺乏国家政策支持，企业参与校企合作的积极性不高
行动导向指导思想的落实离不开有效的校企合作模式。在《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出:“要发挥职教集团作用，促进校企深度合作。引导和鼓励中等和高等职业学校以专业和产业为纽带，与行业、企业和区域经济建立紧密联系，创新集团化职业教育发展模式。切实发挥职业教育集团的资源整合优化作用，实现资源共享和优势互补，形成教学链、产业链、利益链的融合体。积极发挥职业教育集团的平台作用，建立校企合作双赢机制，以合作办学促发展，以合作育人促就业，实现不同区域、不同层次职业教育协调发展。”但是，企业是以追求经济效益为目标的，对于会计专业来讲，大部分企业不愿意用实际操作技能不熟练的学生，他们招聘条件是必须要有三年以上的工作经验。作为职业院校谈到校企合作，更是希望企业为学校能提供更多的实习场地。在政策方面，国家还缺少系统、完善的校企合作的法律、法规，对于企业利益保护不够，导致一些地方政府、教育主管部门还只是口头上重视校企合作，难以提高企业主动参与校企合作的积极性。
二、行动导向教学法有效应用方案
(一)优化课程设置，整合教材内容
行动导向教学法强调“做中教”、“做中学”，根据这一指导思想，以《基础会计》课程为例，结合五年制学生特点，我们可以将此课程分为《基础会计理论与实务》、《基础会计实训与财务软件应用》两大部分，分别开设在不同学期。对于《基础会计理论与实务》教材内容可以整合为两大模块，第一模块为“会计人职业规划”，这一模块教学内容主要结合会计专业特点、会计专业领域成功人士案例及当前职业院校学生就业与创业教育的要求，引导学生及早规划自己未来，把握职业与专业方向，激发学生学习的主动性和自觉性;第二模块为“基础会计理论与实务”，这一模块教学内容按照行动导向教学法的要求整合，将会计核算方法的理论内容与单项实训相结合，在教师的指导下，通过学生自己动手来有效完成学习任务。比如:在讲授完“借贷记账法”理论内容后，我们可以将单项实训“开设账户”插入进来，学生在实际操作过程中，不但理解了“会计等式是设置账户、复式记账的理论基础”真正含义，而且对于各账户的性质及余额方向记忆更清楚。在介绍完“会计凭证”理论内容之后，将单项实训中“会计凭证填制”插入进来，使学生在操作中不但学会了辨认原始凭证、归类原始凭证、填制会计凭证，更主要地使他们有了一个从“理论－实践－理论”的学习过程后，大大提高了学习兴趣。在学习完“会计账簿”后，将单项实训“登账、错账更正、结账”插入进来，在学习完“财务报告”理论内容后，将单项实训“编制财务报告”插入进来，使整个教学过程体现了“教、学、做”一体的教学理念。对于《基础会计实训与软件应用》课程分为两大模块，其中“基础会计实训”模块教学内容涵盖出纳、核算、报表、报税、综合模拟实训五个部分的手工操作，“财务软件应用”模块教学内容应结合手工操作资料掌握软件核算、网上申报财务报表及网上报税等实际操作技能。学生在自己动手过程中，掌握职业技能，学到专业知识，获得职业能力，构建自己的经验和知识体系。
(二)提高教师“双师”素质，创造行动导向教学环境
教师是行动导向教学改革的关键，要提高教师的综合素质，首先要鼓励教师利用业余时间到企业兼职或挂职锻炼，基于会计专业的特殊性，时间最好在半年以上，教师只有实地参与到企业整个财务活动过程中，才能拓宽眼界，提高专业技能;其次，要加大对教师的校内校外培训力度，以适应不断更新的专业知识需要和良好师德的培养;另外，还应聘请一些实践能力较强的校外兼职教师加以补充，通过建立健全外聘教师激励机制和完善管理制度，提高教师队伍整体素质。创造行动导向教学环境是实施行动导向教学条件之一。以《基础会计》课程为例，对于“材料采购”业务流程和核算内容，如果学生在行动导向教学条件下的高仿真模拟实验室进行，教师就可以根据精心准备的案例，让学生在仿真实验室，按照角色扮演法分组分别扮演购货方、销货方、付款方开户银行、收款方开户银行、购货方出纳。在老师的指导下，填制、传递高仿真原始票据，使学生置身于职业环境，在全面深入地了解和掌握理论知识的同时将所学知识应用于实践中，从而极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生解决问题的能力。
(三)运用行动导向教学法，变“以教师为中心”
为“以学生为中心”作为教师，在课堂教学中应根据教学任务和学生特点，选择恰当的教学方法，灵活运用适当的教学手段，引起悬念，使学生产生好奇心和强烈的求知欲，激发学生浓厚的学习兴趣，不断地实现自我超越。行为导向教学则是职业教育的全新教育方式。它包括项目教学法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法、头脑风暴法、分组讨论、思维导图法等。以《基础会计》课程为例，对于会计概述、会计要素、会计等式、复式记账等重要的理论内容，为了让学生动起来，我们通常可以采用分组讨论法、提问式教学法、张贴板教学法、案例教学法等。通过设置问题，形成“问题－－探究－－发现－－解决”为特点的自主探究学习模式来完成相应的教学内容。对于证、账、表的学习，为了使学生有身临其境的感觉，我们则可以利用真实的会计凭证、账簿、报表，通过项目教学法、模拟教学法、角色扮演等方法让学生在专业职业情境中通过扮演某个职业角色来完成老师布置的任务。在这些“以学生为中心”的教学方法中，学生不仅用脑思考，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。这种主动地参与获取知识过程的学习，是理解知识的需要，更激发了学生生命的活力。因为有了参与，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域;使学习过程变成了不仅只是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
(四)完善校企合作法律法规，建立校企合作双赢机制
行动导向教学提倡校企合作办学。由于会计专业的特殊性，很多职业院校校企合作只停留在形式上，比如:很多职业院校与用友公司、会计事务所、大型商场等建立了长期合作关系，可是能得到相应会计专业指导的却很少，在会计专业岗位上实习的学生更是屈指可数，校企合作并没有真正落到实处。我们建议国家完善校企合作法律法规，通过设置校企合作专项资金，核拨经费提供给开展校企合作的单位，还可以对参与校企合作的企业提供一定的税收减免优惠政策，制定高技能人才参与职业教育的激励机制等，吸引和鼓励企业积极参与校企合作，参与会计专业人才培养。同时，我们还可以发挥职教集团作用，利用职业教育园区这个平台，与规模较大的记账公司或者会计事务所开展密切合作，通过产学结合，为学生创建专业见习和实习基地，由此培养出更多高素质会计专业人才，满足地方经济发展需要。
作者：崔淑莲 单位：宁夏工商职业技术学院
第三篇
1分层次教学的积极意义
（1）改善了教学环境分层次教学的课堂氛围改善了师生关系，营造了和谐友好的学习氛围。对学习中处于低层次的学生教师会经常关照和耐心讲解，因而学生在自我习得一个知识点后便会重拾自信，以更加主动的心态投入下一轮学习，体现良性循环。相比分层次教学前，后进生一般在被人遗忘的角落，学生有不同程度的自卑和厌学心理，分层次教学以后，老师的关爱给了学生自信，化解了蒙在心理上的阴影，使他们认识到分层次教学并不是分等级，不存在任何情感歧视。（2）利于全体学生水平的整体提高现代教育的显著特点在于“以人为本”，在尊重科学发展观的同时将个人心血倾注于所有学生。分层次教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差等生与优等生”两个不同环境的需求，利于全体学生整个学习水平的提高。（3）活跃了课堂气氛，塑造了学生自信以往的课题教学中，单一由老师在课题上进行传授，学生发言和互动的内容较少，这就限制了学生的主动性和发表见解的机会，进而失去了一些具有创造性的东西。分层次教学以来，教师有意识地将更多的关爱和鼓励投射到低中层次的学生群体，为他们在信心和心理认知感觉上注入了强心针。（4）学生的认知能力和处事能力明显提高以往的填鸭式教育将学生置于被动接受的地位，他们在课堂上只是习惯于被动地听，而自己动脑、动手、动口的机会少，不能积极主动地参与到教学活动中。在实施了分层递进教学后，课堂上有各种场合和机会能提供给学生，学生动脑、动手、动口机会大为增加，学生在这种环境的熏陶下认知能力和理性判断意识得到了锻炼，处事能力得到明显提高，且看问题的角度更为多元化、个性化。
2分层次教学的局限
（1）分层教学的合理性与科学性有待再细化对高职学生实施英语分层次教学存在一定的条件限制，例如学生数量众多与师资数量较少之间的矛盾。多数情况下在初次进行分层次教学都或多或少带有一定的盲从性，缺乏科学理性的认识。很多学校采取入学前摸底考试这种模式，之后依据考试水平对各班学生进行等级划分。实际上，仅仅依靠一次考试就作为分级教育的标准欠周全，期间有很多因素掩盖了学生的实际水平，因此不容易科学衡量学生的真实实力。（2）对部分学生心理的冲击按能力大小和层次高低将学生进行合理分类，并辅以恰当的教学策略对学生进行授课，以提升学习效果，最大程度地提高教学投入比，这是分层次教学的本质目的。但是在执行的过程中，部分心理脆弱的学生没有足够的勇气面对分层次教学，因而产生消极倦怠的情绪。而少数基础好的学生在分到A类班级或者重点班级后，以此认为自己属于佼佼者，不自觉中有一些骄傲之意，由此便放松了对学习的要求，最终出现成绩下滑。（3）存在评价考核方面的难度尽管在教学中进行了分层次教学，但是我们以为评价的只是最后的学习成绩，而对学习能力、教师的教学意愿缺少科学的评价方法。仅仅用期中或期末成绩，甚至考级英语来评价也不容易体现学生真正习得英语的水平，这种成绩只停留在卷面上，而实际中的听、说、读、写能力不容易检测。
3结语
通过本次问卷调查和文献调研，笔者认为分层次教学在高职中是一项有价值的教学方法，它能在短时间内改善教学环境，并有效地提高考试成绩。然而，在实际的应用中也不可避免的产生“双刃剑”效应（张瑛，2011）。如何扬长避短是我们在实际的教学中需要深思的问题。如果我们能尊重学生的认知差异、个性差异和情感差异，采用以人为本的教学方法，那将促进学生独特个性的形成与发展，有效地开发学生的潜能，在学好英语的同时，塑造健全的人格品质（Gan,2012）。因此，如果我们能正视该方法的局限，在实际操作中克服它的弊端，并优化一些教学方法的细节方面，那么，英语分层次教学在高职教学中的价值将会发挥更大的作用，带来更好的效果，能为社会输送更多学以致用的蓝领人才。
作者：王艳 单位：深圳职业技术学院应用外国语学院
第四篇
1实现中职财会教学中学生与老师的角色互换
中职财会教师教学的主要目的是要把学生培养成具有自主创新能力的高水平人才。在项目教学法的应用过程中，不是像以往一样老师自己只顾讲给学生听，而是教师要让学生在别人的项目作品中找到一些经验，然后让学生自己根据别人的项目作品进行改变创新，以学生为创作的主体，建立项目的任务目标，在老师的指导下一步步完成。从这一层意义上来讲，项目教学法的应用就实现了中职财会教学中学生与老师的角色互换。
2中职财会教学中项目教学法的应用
在大量的教学经验中，可以知道项目教学法主要是有以下几个步骤组成的。首先，教师应当把具体的项目展现给学生，这时学生就应该根据教师提供的具体项目内容对项目中所用到的知识理论做一个简要的归纳总结，然后学生自己确定出项目的任务以及项目的目标。其二，在学生制定好项目的目标及任务以后，下一步就是具体的实施了，而在这之前，学生应当把项目具体地实施计划详细的进行制定。这一步骤中，学生最好制定几个可行的计划实施方案，以选择最优的计划方案。下一步就是学生要在教师的指导下确立一个最优的计划方案，然后按照方案中的具体实施步骤进行一步步的完成计划目标。当学生独立自主的把一个项目完成之后，教师就要与学生一起研究讨论，找出项目实施过程中所出现的一些问题并一起解决。学生也要在项目实施过程中思考项目目标是否实现，从中找出自己存在的一些问题，吸取经验教训，争取在下一次的项目实施过程中更快更好地完成计划目标。
3中职财会教学中项目教学法应用中应当当注意的一些问题
3.1强调学生掌握财会基础知识理论的重要性
中职财会教学中项目教学法的核心是让学生具有实际操作经验，让学生在项目的实施过程中考虑自身的问题，与教师一起讨论研究，吸取经验教训。然而对于基础知识的掌握仍然是重要的，必须的。中职财会的教学过程中对于基础会计、企业财务会计、经济法、计算机、税收、珠算等基础知识也是学生必须掌握的。学生只有掌握了这些专业技能，熟悉账务处理程序之后才能够在实际的操作中更加的顺手。所以说基础知识的重要性是不能够忽略的。
3.2在中职财会教学中重视学生之间的分组并提高整体水平
教师在应用项目教学法进行教学的过程中，应当重视学生之间的分组。中职财会的项目进行实施过程包括了项目计划阶段、项目准备阶段、项目实施阶段、项目评价阶段和项目总结阶段。在对学生进行分组后，根据不同学生的自身不同特长让他们负责各个不同的阶段，让他们对自己负责的项目阶段做好充分的准备，同时也要与其他同学合作完成整体计划目标。这样可以加深学生之间的交流合作，也能够调动学生的积极性，使得小组成员能够懂得分工合作，这样可以加快项目的完成，也提高了教学质量和教学效率。分组使得学生的整体水平得到一定的提高，教师本人的时间精力有限，如果对每个人单独的项目进行指导，可能会耽误更多的时间。分组既减轻了老师的压力，也使得每个学生都能够加入到实践操作的过程中来。
4结束语
中职财会教学中“项目教学法”的实施培养了学生的自主学习能力和主动参与的能力,中职财会教学中“项目教学法”的实践证明,项目教学法的教学效果良好,有利于学生的学习，是现代社会教学模式中一种新的教学方法，符合当今的教育模式。
作者：朱春华 单位：双峰县职业中专学校
