第一篇
一、声情并茂的诵读，激发审美的意趣
朱熹的《熟读精思》曰：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，多诵读遍数，自然上口，久远不忘。古人云：‘书读千遍，其义自现。’谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。由此可见诵读对学习文言文的重要性，诵读的过程不仅要读准字音、节奏、语调、重音，做到“字正腔圆”，还要读出文章的情感、韵味、气势、神态，把对文章的理解用恰如其分、“抑扬顿挫”的诵读淋漓尽致的表现出来，达到叶圣陶先生所提倡的“美读”的境界。诵读时，激昂处要激昂，委婉处要委婉，搭起文章与读者之间心灵的桥梁，才能做到“心有灵犀一点通”。笔者在此环节，首先请同学们放声自由朗诵课文，要求学生熟读课文、读准字音，把握停顿、重音，有感情地朗诵课文；接着放课件，让学生读准重点字词音，纠正学生的错误读音后；最后让学生诵读几分钟，初步读熟文章。在这个基础上，教师声情并茂的示范诵读，并让学生认真体味诵读时应注意的语速、语调。如在读“公/欣然曰:“白雪/纷纷/何所似？”的断句，正确的停顿、节奏，有利于学生对人物心理活动有了初步的感知，能够加深对课文内容的理解。随后再让学生仿照教师的诵读，有节奏的齐读一遍课文，再看课件上的无标点的课文自由放声朗诵。待到学生们能够较为熟练的诵读之后，再请1—2名学生有感情的再诵读几遍，教师再予以恰当的指导。此处的教学设计，使学生在轻松愉悦的氛围中，掌握诵读技巧，读出文言文一扬一抑、一唱三叹的音韵美，在不知不觉中提高了审美能力，为文章的深入学习打下基础。
二、扣人心弦的竞赛，增强审美的热情
《咏雪》这篇短小的文言文，并没有曲折的故事情节，想让学生尽快进入文本，还不产生厌倦感，就不能逐字逐句的字词的翻译，于是抓住初中生好奇心较强的心理特点，设计几个比赛的环节，学生在寓教于乐中加深对课文词句的理解，可以达到“一箭双雕”的教育效果。笔者做如下引导：“我们通过一遍又一遍有层次的朗诵，相信同学们已经对这篇课文有了初步的感知，现在我们在这个基础上再进一步学习课文，要求结合文下注释，理解词义，疏通文意，复述故事，给同学们两分钟的时间自学。”学生利用字典和课下注解积极参与到疏通文意当中。接着，笔者用竞赛的形式来检测同学们自学的效果，首先是“抢答赛”，请同学们看课件，看谁能把词语解释得又快又准，会的同学直接站起来抢答。学生反应迅速，争先恐后的抢答解释词语。乘热打铁，接着进行“擂台赛”，让2—3名学生用简洁的语言复述一遍故事，当然在复述的过程中，注意力高度集中，不知不觉的提高了学习效率。在这个过程中，学生翻译的精彩之处，也要不吝言语的肯定他们。不足之处，教师及时予以文意的补充和解释，而且尽可能照顾到不同基础的学生，给予他们充分发言和补充的机会，切不可成为几个“尖子生”一言堂，挫伤其他学生的积极性。精心营造美的竞赛形式,既能调动学生的积极性,活跃学生的思想,加深对文本的理解,也培养了学生的认识能力，有效落实了新课标的理念。
作者：康日佳 单位：新疆昌吉州第一中学
第二篇
一、多读勤读，培养文言语感
文言文语感的培养多数仰仗于多读多背，坚持阅读有利于文言文的知识积累。我们应改教读为导读，以学生为主体，对学生的文言文学习进行引导和点拨。以八年级上册中的《陋室铭》为例，老师进行教学的第一步应该是引导学生去坚持课文的朗读。流畅准确地将文章朗读出来具备一定的规律性，我们可以依据如下步骤把朗读技巧教给学生。首先，要求学生尽量读准字音，在朗读文章前，先通过工具书或注释将不认识的字查找出来并注上拼音，如“惟吾德馨”中的“馨”应读作“xin”、“案牍”中的“牍”应读作“du”、“调素琴”中的“调”应读作“tiao”等，这样就使阅读训练得以顺利进行。接下来的第二步是要读准停顿。停顿是文言文朗读中的重点，同时也是难点，在刚接触文言文时，不难发现文言文的停顿问题成为影响学生流畅朗读的重要因素。我们可以先让学生试读一遍课文，让大家对文句的停顿进行讨论，这样不仅可以保证停顿的合理性和一致性，同时还可以提高同学的感悟性和参与度。第三步，应该进一步丰富读文言文的方式，使班上同学尽可能地熟读文言文文章，为文言文良好语感的培养提供保障。
二、多查善解，积累文言知识
阅读只是文言文教学的其中一部分，文言文的教学重点在于理解。要逐词、逐句对文言文中的词语、句子加以解释，阐明在不同语境下同一词语的不同意义，同时，还要对文中的重点句子、句式加以熟悉。那么，引导学生学习和掌握文言文内容和含义的方法有哪些呢？1、借助注释理解文言字、句的意思我们发现，在文言文的篇章中，一般都会对某些难以理解的语句附上相应的注释，这样有利于学生快速有效地熟习课文内容，理解文章的大意。2、通过工具书查找，理解词句的意思对文言文语句的含义的积累能力十分重要，因不同学生理解能力有异，大家在学习过程中遇到的问题也不同，该问题可以透过一些解释工具图书解决。3、注重积累和归纳，提升理解文言的能力在理解文言文的含义之后，我们需要思考和延伸对文言文的学习，多多引导学生归纳和积累文言文中的多义词，古今异义等文言用词的含义和用法，总结文章中特殊句式的特点和翻译方法，这有利于丰富文言文的知识结构，提高学生学习的积极性，增强学生对文言文的理解能力。
三、多学好练，稳定文言理解能力
学习、积累文言知识可以为提高文言文的理解能力打下基础，通过有针对性的训练，我们才能将知识积累转化为理解能力。教师们可以通过加强文言文练习的指导性和可操作性；实现练习形式的多样化；增加练习内容的趣味性等方法使学生对文言文的学习训练更加系统有效，使学生对文言文的理解更完整更有逻辑性，进而形成稳定的文言理解能力，大大提高学习效率。总之，教师可通过调整文言文教学顺序巧妙切入教学活动；坚持阅读，积累文言文相关字词解释可以培养初中生良好的的文言语感。教师们应热心引导学生通过注释、工具书等对文言词句进行理解和积累，同时加强学生的文言文训练，帮助学生把所积累的文言知识转变成稳定的文言文阅读和理解能力，从而达到改善文言文的教学质量、提高文言文的教学效率的目的。
作者：何学梅 单位：南京市江宁区秣陵初级中学
第三篇
一、读
“三读法”:一读，读准语音、句读，做到字正腔圆。二读，掌握语调、语气、停顿、重音等诵读技巧，感知文章。三读，在抑扬顿挫、表情传神上下功夫，通过反复诵读获得审美愉悦。如《归去来兮辞》第一段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。第二、三段，自安自乐，有喜悦之情，也有自得之意，基调是静谧而愉悦的。应该读得“气满声高”。第四段抒发对宇宙和人生的感想，是作者的隐居心理自白。应读得“气满声沉”。在反复的诵读揣摩中，学生对文章有了新的认识，对陶渊明的“质性自然”就有了深入的了解。如《报任安书》:“仆诚以著此书，藏之名山，传之其人，通邑大都，则仆偿前辱之贵，虽万被戮，岂有悔哉?然此可为智者道，难为俗人言也!”这一小段话中，即用了整句、散句，主动句、被动句，陈述句、反问句、感叹句等多种句式，简练而鲜明地表现了作者的志向、决心和感慨。清人吴楚材说:“其感慨啸歌，大有燕赵烈士之风，忧愁幽思，则又直与《离骚》对垒，文情至此极矣。”非“读”无以明此情。古人朱熹曾经说过:“凡读书……只要是多诵几遍，自然上口，永远不忘。”也有人说书读不熟乃语文学习之大忌。我们从中可以看出诵读在文言文学习中有着相当重要的作用。
二、疏
即疏理文中的重要字词及一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等文言文知识。根据调查，学习文言文时，35%的学生希望老师“逐字逐句翻译”，54%的学生选择“落实重点难点字词句后，多给学生自读时间”，其他学生选择“讲粗略一点，多朗读，多背诵，让学生自己感悟”。由此，我改变了以往由老师大包大揽，一手包办的学习模式，发挥学生的自主学习能力，让他们自己动手朗读、理解、讨论、翻译。刚开始学生叫苦连天，不断申诉这种自主学习的模式简直让他们找不到北，又耗时间，但在我的一再坚持下，硬着头皮上的学生们后来居然连声叫好。实施这种方法的关键在于学生自己动手，老师跟踪检查，不理解处共同探讨。比如，学习《廉颇蔺相如列传》时，有位很爱钻研的学生问:把“廉颇为赵将”还翻译成“廉颇是(做)赵国的大将”是不是不太妥当?因为文章开头作者交代过一句话:“廉颇者，赵之良将也。”已经点明了廉颇的身份，又何必多加一个“赵”字呢?我还真未考虑过，于是在共同探究无果的情况下又查询资料，终于弄明白:原来，廉颇原本是魏人却在赵国做事，所以开头加上一个“赵”字点明;“廉颇为赵将”的“将”字后省略了宾语“兵”字，即“廉颇为赵将兵”，正确的翻译“廉颇替赵国统帅军队”。真是教学相长啊!接着，我们又发现一处，“传之美人，以戏弄臣”。好多参考书上翻译为“(把和氏璧)传给美人把玩，以此来戏弄我”。显然，这是由于不注意划分节奏，忽视了古文中互文修辞所导致的一个错误。实际上，古代的“弄臣”是指皇帝身边的亲近宠爱之臣，正确的断句“以戏/弄臣”，正确的翻译“来让弄臣把玩”根据互文的修辞特点，正常语序是:传以之示美人、弄臣;以之戏美人、弄臣。准确的翻译:把璧玉传给美人、弄臣，让璧玉在美人、弄臣中把玩。这样就跟上文中“传以示美人及左右”完全一致了。特别强调的是:文本的诵读、字句的疏通，只是为了在关键处给学生以帮助，而不应该把文言文教学当成先翻译为白话、再用白话思考、讨论、对话的过程。应让学生逐步学会用文言的句式直接进行阅读与思考，而不应时时借助于翻译这一拐杖，也不要以知识性的介绍代替感性的阅读。
三、析
指在诵读、疏理的基础上，对文言文的内容、情感、手法、及作用等进行解读赏析，品味出古人记事写人状物抒情说理的法门来。“高山仰止，景行行止”。古文中的先贤圣哲、至德至言对于提高学生的语文综合素养，健全学生的人格大有裨益。如学习抒情性的文章，就让学生调动体验体会句外之意、之情。《项脊轩志》中“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”这一句没有一个字在说对妻子的怀念，但那棵亭亭玉立的枇杷树，那种树的影子，那到此搁笔眼含双泪、无声长叹的作者，似在读者面前。“其后六年，吾妻死，室坏不修。”“室坏不修”四个字让我们深深体会出人到中年的归有光那内心深处的伤痛与眷恋，小小的阁子里，曾有祖母的期望，母亲的怜爱，更有妻子的柔情蜜语。祖母死了，母亲没了，仅仅共处六年的妻子也亡了，一切都如梦如烟，去而不返。心碎了，难以修补;屋坏了，随它自去吧!“室坏不修”没有说悲，而悲得沉重;没有言情，却情深无限。有了这样的分析学生能不感动这人间至情吗?学习议论文时，让学生注重学习作者提出问题、分析问题、解决问题的思路，借鉴论证方法，完善自己的文章。如《六国论》的开篇立论;《游褒禅山记》的一事一议;诸子散文的引经据典、旁征博引，等等。学习史传类文学，体会史学家秉笔直书的求实精神，借鉴作家塑造人物的方法，感受其笔下栩栩如生的人物形象，如廉颇、苏武、李广、项羽等。在学生的人格塑造、审美情趣的提升方面，文言文起着不可或缺、无可替代的重要作用。文言文教学中，要做到“言”“文”结合，还有很多的方法，如合理的课时设置安排、丰富的教学实践平台、完善的考评管理制度等。希望学生在这样的教学模式的学习中能深刻领会中国优秀的文化，掌握中国语言的精华，并能自然运用到自己的写作和生活中，使我们的文言文教学真正达到言文统一的教学目的。
作者：白吉秀 单位：德州职业技术学院基础部
第四篇
一、灵活处理教材，提高课堂教学效率
教材所选文言文，有长有短，有难有易，结合教学实际，教师可作以下灵活处理：（1）长文短教。短教，重在“短”；短，关键又在选“点”。对长文，教师要善于选择恰当的“点”，选取课文中最有训练价值的内容进行短教——例《祭十二郎文》，可抓住祭文的体例特征和文章叙事中抒情的特点这两个方面进行教学，而后者选择一个代表段落即“呜呼，其信然邪？——而寿者不可知矣”进行重点分析即可，其他文言知识，可采取学生自主学习加教师点引的方法。（2）难文浅教。用语生僻、意思深奥的文言文即难文。难文的教学要注意找到突破点以提高教学效率：或从预习提示中选一两个问题进行教学；或用“逐层深入”的策略，使学生在不知不觉中越过难点如《逍遥游》，可用问题法，围绕“庄子认为什么才是真正的逍遥游的境界”这个问题展开教学，从而理清内容，突破难点。（3）浅文细教。浅文在教学上比较容易掌握，教师可在“细、实、多”上下功夫。可以艺术地细化朗读的层次，可以充分关注语言训练，可以深化课文的品读，丰富教学内容像《寡人之于国也》，可把朗读和品味语言作为训练点，体会孟子寓议论于生动的描写之中的特点；也可让学生发挥想象，改写课文成故事或编成剧本进行演出。（4）适当激趣。激趣的方式多样，可以是相关背景的介绍，可以是音乐、图画，也可以是创造性问题的讨论——如教《鸿门宴》，可借楚汉相争的故事来激趣，也可提出“假如项羽杀了刘邦”等问题引发学生思考讨论。这样有利于激发学生学习热情，培养学生创造性思维。
二、着眼课外促发展
1.落实课前预习古语云：“预则立，不预则废。”坚持预习能提高学生的自学能力。教师可从以下几方面抓好学生预习关：（1）重视诵读。“书读百遍，其义自现”，“激昂之处还他个激昂，委婉之处还他个委婉”，读，是开启文言大门的钥匙。（2）放手让学生抄、查、译。“抄”是学生课前将课下注释摘要抄录到原文中相应字、词、句头上去。“查”，即查阅工具书及资料，弄懂注释未涉及而理解有困难的字词句，了解相关的文化常识、文言常识等。“译”，即要求学生课前直译，掌握重点，在不懂之处标记。2.注重课后迁移“温故而知新”，课后巩固极其重要。众所周知，高中文言文教学的目的之一是为高考作准备。面对高考，解题思路和答题规范的重要性不言而喻，而这项技能必须经过严格、规范的长期训练。因此，教师平时教学就要注意选择、命制试题，力争课有所练，练有所得。也可布置与课文相关的阅读材料进行延伸训练，以锻炼学生的知识运用能力。如教《六国论》，可提供苏辙的《六国论》，设计习题进行对比阅读；还可选择难度适中的课外文言选段进行练习。3.强调课外积累文言文学习是个积累的过程，而扩大阅读面则是一个重要的环节。所以，教师平时一定要重视学生的课外阅读，给学生推荐一些书目如《古文观止》、《左传》等，使学生有更多的机会感受文言语言，积累文言知识，学习借鉴前人的思想和理念，营造一个学习文言文的良好氛围，全面提高学生学习文言文的能力。总之，在高中文言文教学活动中，必须要抓住课内这一阵地，力求让每一位学生每学一课有所得，深切地感到自己是课堂的主人。同时，教师还要通过多种手段，通过多想办法，延伸至课外，切实提高学生文言欣赏水平。
作者：文慧香 单位：湖南省常德市鼎城区第二中学
第五篇
一、课堂探究：愤悱之境
课堂探究是文言文等语文阅读教学课堂的主要形式，也是文言文阅读教学的最关键环节。课堂探究，我们不仅要遵循《高中语文新课程标准》中反复强调的以学生为主体的教学原则，还要继承教师是文言文阅读教学的引导者与讲授者的传统观念，既要留给学生课堂思考的充足时间，又要给教师传道授业解惑留有一席之地。当然，二者之间，应以学生课堂思考为主。学生在文言文阅读课堂中的思考大致分为两种情形。其一，独立思考，自行圈点加注。这个过程可以让学生初步品尝到阅读、理解、体味、探究文言文文本的酸甜苦辣滋味。这种独立思考的阅读体验方式会有效促进学生的个性化体验、情感体味、审美经验等迅速进入深层次思维状态。其二，合作探究，生疑质疑。这是一种建立在学生独立思考基础之上的小组合作探究方式。这种小组合作探究过程，是学生生疑质疑、互相辩论、探求问题最佳答案的思维过程。此时，学生对文言文课文的阅读理解品鉴与集体探讨已处于“愤悱之境”，迫切需要教师的巧妙诱导和巧妙点拨而茅塞顿开。教学《鸿门宴》时，学生对课文中描写的项羽坐失击杀刘邦的最好机会，导致接踵而至的四面楚歌与自刎乌江的悲剧性结局的深层原因的独立思考与小组合作探究，就经历了这种欲通未通、欲达未达的“愤悱”过程。
二、课后思考：拓展视野
大凡有一定教学经验的语文教师，都会在文言文课文教学完毕后，为学生设计一系列与文言文课文的作者或者题材或者内容或者艺术风格等相关的、难易适度的思考练习题供学生思考或书面完成，以期扩大学生的文言文阅读视野，提高学生文言文阅读鉴赏水平。设计课后思考练习题，必须遵循下列原则：第一，必须设计在学生的最近发展区，不能太难也不能太易；第二，必须充分考虑到不同学生的不同文言文知识储备、不同智力水平、不同学习品质等，设计的思考练习题必须具有一定的梯度，让每个学生都有能力完成其中的一道题目或者两道题目；第三，思考练习题的答案应具有一定的弹性与开放性特点，以便学生放飞思想，自由发挥。比如，教学完《史记·鸿门宴》后，我们可以设计下列思考题：1.请用表格的形式列出课文中对刘邦、项羽等艺术形象的正面描写与侧面描写，并说说二者相互结合所产生的艺术效果；2.自选角度比较阅读班固《汉书》中的“鸿门宴”与《史记》中的《鸿门宴》。总之，文言文阅读教学的过程是一个融课前预习、课堂探究、课后思考等为一体的循序渐进的教学过程。故此，上述课前预习、课堂探究、课后思考等环节均是构建文言文高效阅读教学课堂时不可或缺的重要因素，我们应该好好把握和认真操作。
作者：施影影 单位：江苏江安高级中学
第六篇
一、首重语感培养，应将诵读作为文言文教学中的
如果只是为了诵读而诵读，却不去领会文章的内容，只会让学生陷入“死读书”和“读死书”的境地。如《邹忌讽齐王纳谏》的教学，因其选自主要记载谋略和辞说的《战国策》，如果不诵读是根本无法体会其中的语言艺术和语言智慧的。所以我一般会让学生在诵读中仔细体会“君美甚，徐公何能及君也”、“徐公何能及君也”、“徐公不若美君之美也”三个不同对象对邹忌评价的语气和他们的不同身份、心理的差异，以领会古人语言的美妙和智慧。再如《触龙说赵太后》的教学，为了让学生加强对赵太后形象的理解和掌握，我会让学生进行揣摩式阅读。比如对于文中的“老妇必唾其面”这么一句话，我让学生在诵读中根据自己的理解停顿和加重，让学生根据自己的停顿和加重去分析理解彼时彼地赵太后的心理活动。这种探讨式的教学无疑让文言文“鲜活”了起来。
二、学文应重“言”意，应将字词教学作为文言文教学的重要内容
所谓“言”指的是合成文言文的语言材料，也就是当时语法条件下的字、词、句、段。学习文言文只有先把这些东西搞懂了才能进一步去探究文章里面所承载的“文”。而且，新课程标准中也明确要求高中学生经过学习之后能够重点掌握120个文言实词和18个文言虚词，掌握文言文中判断句、省略句、被动句、宾语前置句等一些常用句式的语法规则，这就要求我们必须加强文言文字词、语法等语言知识的教学，让学生按照新课标的要求掌握文言实词虚词和一词多义、多音多义、词类活用等文言现象和句式语法规则。首先，文言中的某些字词，是学生理解最为困难却又最为基础的教学任务，我对这些字词举一反三让学生加强理解。如“兵”字,我先从甲骨文中“兵”的象形说起，“兵器”→持兵器的人（士兵）→一群持兵器的人（军队）→军队打仗时的谋略战术（兵法），这样环环相扣让学生理解“兵”在古代语言中的主要用法。此外，我还采用多种充满趣味的教学方法，扭转了学生心目中文言文枯燥无味的惯性思维。其次对文言文中语法的学习，可结合该篇文言文的内容来进行教学和引申，让学生随着所学文言文篇目的增加而不断加深对疑问句、判断句、省略句、被动句、宾语前置句的理解和掌握。如在《鸿门宴》的教学之前，我就先让学生掌握宾语前置句的句法规律，在讲解“大王何来操”一句时学生就不会闹笑话了。
三、秉承“文”、“言”统一，应让优秀文化在文言文
教学中得到传承文言文不仅是“古”文更是古“文”，“文以载道”恰恰表明了古人往往对“文”承载道德、文化、思想的重视。我们学习文言文不能仅仅为了“学”、为了“考”而学，而应当深入探究文言文所承载的“道”。我们在教学时要有意识地通过一定的教学手段让学生发现和提出问题，让学生在学习中通过把握文中的文眼、中心句、关键句来把握作者立意构思、表达技巧和所表达的思想情感以及当时的社会、文化、政治背景。如学生常因《荆轲刺秦王》一文中“荆轲逐秦王，秦王还柱而走”而困惑———秦王身上明明佩有长剑，为何还要“还柱而走”？我就通过对当时佩剑的规格和长度的讲解让学生打消了疑虑。又如《<论语>七则》的教学中，我通过这七则语录的教学并串联一些《论语》中其他篇目的经典，让学生理解传统儒家“仁”这个思想核心。总之，文言文的教学不应拘泥于对课文本身的理解和掌握，而应该让学生在活泼的文言文课堂中加深对“言”和“文”的理解和掌握，进而不断加强学生对历史文化和民族文脉的理解和传承。
作者：张丹 单位：湖北荆州市西门中学
第七篇
一、文言文教学目标的设计必须以学生为本
教师在设计教学目标时不能只考虑文本的要求，而不考虑学生的实际。考虑学生情况时也不能遵照统一的标准，应当考虑到年级的不同、班级层次的不同和学生个体的不同。譬如高一第一学期和第二学期的学生的文言文程度就有较大的差别。第一学期，学生刚刚升入高中，接触到的是新教材、新知识。与初中相比高中文言文篇幅较长，内容丰富深厚，有的甚至较为晦涩难懂，各种文体都有。初中不重语法知识的讲解和考查，高中则涉及到了词句等多方面的语法知识。虽然《课程标准》只要求学生能够阅读浅显的文言文，但这个“浅显”比初中的“浅显”要深得多。许多刚升入高一的学生在接触了高中文言文后，发现文言文的学习难度大，用时多，效果不够理想，因而对文言文产生了畏难心理。尤其是一部分语文基础较差的学生，在初高中的衔接过程中，就掉队了。在经过一个学期的学习后，许多学生逐渐掌握了文言文的学习方法，学起来就相对轻松了许多。针对上述情况，教师在设计教学目标时，应体现出初高中的衔接。把积累文言基础知识、培养学习兴趣作为教学目标的主要内容。特别需要指出的是，高一文言文教学应始终把积累整理掌握文言文常用词句作为教学目标最重要的内容。
二、文言文教学目标要体现文言文的文本价值
文言文的文本价值包括其核心价值和应用价值。1.文言文的教学目标必须抓住文本最核心的价值课文具有整体性、丰富性和隐秘性的特点，文言文的这些特点尤为突出。但是，在实际教学中要求教学目标必须具有局部性、明确性、单一性的特点，教师应按照文本的内容特点和学生的学习需求把教学内容分割成若干条块，然后再设计成教学目标。因此，在一篇文言文存在很多教学点的情况下，教学目标必须抓住文本最核心的价值，使学生学到文本最具价值的知识。判断哪些内容最能凸显文本的核心价值呢？笔者认为以高中文言文教材和学情作为衡量文本核心价值的出发点。当然，须必明确文本的核心价值不是唯一的，可以有多个。首先，从教材单元整体性的角度考虑，确定文本的核心价值。现行高中语文教材的多种版本均是按照单元或专题编排课文。任何一篇文言文从不同的角度看有多种价值，但是教材的编者往往有自己的选择标准和编排意图，他们看中了文本的什么价值，想通过文章向学生传达什么，这是教师必须考虑到的。教师在教学时应当注重单元的整体性，将单元的整体要求作为触手，伸向各个文本，并将其体现于教学目标中。单元的整体要求有时体现在文体上，有时表现在情感内容上，有时呈现于表达技法上。将单元的整体要求列为文本的核心价值之一，列为教学目标之一是非常有必要的，这样做能够在教学中贯彻教材的要求，充分挖掘教材的价值。其次，文言文本的核心价值应当根据学生的学习需求确定。虽然课堂教学是由学生和教师共同创造的，但是学生是学习的主体，课堂教学的效果取决于学生的学习效果。教师应当根据学生已掌握的知识，已达到的水平，以及学生应该达到的水平，合理确定一篇文言文的核心内容和价值，并体现于教学目标中。以《赤壁赋》为例。这篇文章对学生来说，疏通文意，掌握常用文言词句并不困难，但是理解文中蕴含的作者的人生思考是非常困难的。在教学中，教师应当结合文章的写作背景和作者的人生经历，引导学生了解作者旷达超然的人生态度及其形成原因，而不必要求学生“深入理解“作者的人生思考。所以，此文的核心价值之一就是使学生“了解”苏轼的旷达超然的人生态度，而不是“深入理解”。2.文言文的教学目标要体现出文本的应用价值《课程标准》对文言文教学的要求是“阅读浅易文言文。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”“对文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还注重考察学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。”从表述中可以看出，《课程标准》要求了解梳理文言基础知识，注重阅读实践中的举一反三，注重考察借助语感和必要的文言知识阅读浅易文言文的能力。这都向文言文教学提出了一个要求：学生能够运用已学的文言知识阅读浅易文言文。这就要求教师在教文言文时，必须将教材中的选文作为“例子”看待，必须注重发挥“例子”的样本价值和应用价值。学生在学了这个“例子”之后，能够真正做到举一反三，真正发挥教材的作用和价值。《游褒禅山记》是一篇经典的文言文，文章叙议结合，记叙简明，议论深刻。对高中生来说，此文可以作为学习写作的样本，它的应用价值很高。因此，此文的教学目标应当包含理解学习文章由事说理、循理布事的写法，引导学生掌握这种写法，提高写作能力。从文言知识的角度看，此文同样具有较高的应用价值。在文中，“其”一词出现了十几次，基本囊括了“其”的全部意义和用法。教师把“梳理、总结‘其’的用法和意义”作为教学目标之一，引导学生积累常见文言虚词，并学会迁移运用，岂不可以达到举一反三的效果？
作者：孙其岳 单位：山东邹城市兖矿第一中学
第八篇
一.充分利用多媒体的立体性，刺激学生的感官，从而调动他们的兴趣。
多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，一下子抓住了学生的眼球，调动了他们的听觉神经，“瞌睡虫”一下子赶跑了。学生注意力回来了，这堂课才有一个良好的开头。这时候，老师才把设计好的导入抛出来，学生能不接吗？比如我在教授《鸿门宴》时，一进课堂打开多媒体，还没上映但已宣传的《鸿门宴》预告片，已经深深地吸引了学生，那驰骋战场的英雄、欲语还休的故事情节，让学生头脑中闪过无数个问号：那是谁？他们之间怎么了？谁输谁赢？……课堂学习气氛围一下子变得既轻松又浓厚，充分调动了学生的兴趣。
二.运用多媒体播放与课文意境
有关的音乐或图像，可以将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生融入情景，就能更好地读书有味，读书入情，读书悟理。文言文中的具体情境和生活方式毕竟离我们很遥远，如果单纯从文字去讲解那个时代怎么怎么了，学生或者难于理解或者在想都老古董了与我何干？这时作文语文教育工作者得想办法让学生的心融入那个时代，与作者、主人公共呼吸、共命运，才会体会感悟的深刻。作为起桥梁作用的多媒体此时就起着至关重要的作用，如同穿越机一样，载着学生“穿越”到古代。如我在教授《子路、冉有、公西华侍坐》时，与学生一起演绎了一幕“戏剧”。背景是古琴弹奏的音乐、春秋时期的画面，老师和学生在这样的一个氛围下，穿越到了春秋，化身成了孔子和他的学生们。学生忘记了自己本来的身份，他们自信洒脱、谦逊有礼、志得意满、豪情壮志，文言文中人物的精髓一下子抓住了。
三.利用多媒体的灵活性，让文言文知识不但活起来而且紧密联系起来。
现代教育技术在教学中的应用，不仅可以对原有的教学资源加以补充、丰富，还可以根据能力点、主题活动、探究的课题以及其他要求自由地选择和重组课程资源，使得知识的学习和能力的培养有机地结合起来，力求形成知识能力的迁移。比如在讲到一篇文言文的某个知识点时，为了让知识融会贯通起来，教师可以利用多媒体技术在学过的文言文中来回穿梭，让学生找到规律，并学以致用。这样，学生的学习就会起到事半功倍的效果。随着信息化技术的普及，学生身边到处都有可以利用的信息源，如手机、电脑，这时作为语文老师不妨给学生充分的主观能动性———做几次“客串语文教师”，让他们在“备课”“讲课”中掌握学习的技巧，并调动他们的学习积极性。四.借助现代信息技术提供丰富的阅读材料，培养学生的阅读能力。学生的文言文学习不仅仅是为了学而学，学是为了进一步涉猎古代文化典籍，从而学习古人的智慧和思想。因此，作为语文教育工作者要学会从课本中走出，借助网络从各种信息媒体上搜集大量的信息资料，丰富教材内容，再根据教学实际将教学资源进行重组加工，这样在教学过程中借助多媒体平台，完成文本内容后，可以让学生在课堂上多阅读许多和文本相似或有联系的文章，教师也可以设计一些相关的思考题让学生训练，这样不但拓展了学生阅读视野，更提高了学生的阅读能力，提高了学生的语文素养。
作者：王全华
第九篇
一、有感而发的延伸，丰富审美的内涵
课内知识的拓展和延伸，在文言文教学中占据重要的环节，或者说是“画龙点睛”之笔，有了上一个环节的示范讲解，看学生是否真正掌握了这种审美技巧，最后就落在拓展“类文阅读”的环节了，在知识迁移的过程中，既巩固已学的知识，又能达到举一反三，触类旁通的作用，进一步提高文言文的语感和鉴赏能力。笔者在这一环节，做如下引导：“讲到这里，老师又想到一个例子：唐代著名边塞诗人岑参也有一句咏雪的千古名句。当然他所描述的景象与我们课文中所讲的‘白雪纷纷’的景象略有不同，我们先来看一下他所描述的雪景是怎样的（播放边塞雪景图景）。我们课文中所描述的是雪花飘扬的形态，而这幅雪景却是雪凝结在枝头上，生活在北方的同学一定都有这样的感受———尤其是晚上下了一夜的大雪，清晨我们走在马路上或在校园中往往就会看到这种独特的雪景。课文中谢道韫用‘未若柳絮因风起’来形容雪花飘扬的形态，那么唐代诗人岑参又会用怎样的诗句来形容如此雪景的呢？———（课件提示句：忽如一夜春风来，千树万树梨花开），哪位同学能谈谈你对这句诗的理解？”学生们回答如下：“我感觉诗人的想象非常新颖奇特”；“我觉得这句诗的意境特别美，给人一种身临其境的感觉”；“诗人用梨花来比喻白雪，所以偏说由春风造成的，这就使人几乎忘记了冬天的寒冷，而感觉到了春天的气息”……学生们精彩的回答，看出对课文的学习有一些意犹未尽之意，此时教师及时地组织学生交流、探讨，这样可以最大程度的挖掘文本资源，促进课内外知识互为补充，逐渐丰富审美的体验。
二、举一反三的练笔，提高审美的能力
鲁迅曾说过：“并非为美而存在，乃是美为人而存在”。教学中的审美活动，它不仅仅是情感的介入，更难能可贵的是基于文本的再创造，这是实现文言文审美教育的有效途径。接下来，笔者继续引导：“诗人在这里用梨花来比喻凝结枝头上的白雪，非常的新颖贴切生动自然，并且用春景比冬景，又传达出诗人内心的惊喜和愉悦的心情。既想象奇特，又意境优美，是千古不能有二的咏雪佳句。同学们，雪让我们的世界变得多姿多彩，雪让我们心灵充满诗画意，可见世界上并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。现在就让我们一起来欣赏大自然中的美景，老师这里准备了一些图片，同学们在欣赏的过程中要用心捕捉画面中的美，展开丰富的联想，看能不能试着用自己的语言表述出来。我们一起来欣赏（播放大自然各类美景图片，学生欣赏）。老师现在给同学们先说一个比喻句，同学们听一下觉得好不好？以这幅“百花竞放图”为例：一朵朵怒放的花朵，就像一只只盛满阳光的酒杯，对着太阳干杯！———同学们觉得怎么样？”学生回答：“比喻非常好”。笔者追问：“为什么好，同学们来看花的外形和酒杯像不像？”学生回答：“像！”笔者：“外形相似，这是我们刚才所讲的什么？”学生回答：“形似”笔者：“对着太阳干杯，干杯又传达了怎样的感觉？”学生回答：“是一种喜庆、欢快、豪情的感觉。”笔者：“这就是有‘神似’。那么这个句子既有了‘形似’，又有了‘神似’，所以大家才觉得好。相信同学们一定会写出更美的句子。文言文学习与写作训练相结合，既能调动学生的积极性，活跃学生的思想，还能加深对文本的理解，不断提高理解和运用祖国语言文字的能力。
作者：康日佳 单位：新疆昌吉州第一中学
第十篇
一、归类补充
1.关于任职授官的还有：①任：担当，担任。②授：授官，任命。用于布衣任官的多为“征、辟、荐、举、起、拔、点”等。①举：人教版九年级课文《生于忧患，死于安乐》：“傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。”这五句中的五个人都是从平民被举荐为官的。②起：起用人任以官职或重新启用，任以官职。③提：提拔。此外，还有：①封：帝王授予臣子土地、封号或爵位。②赠：用于追封已故者以爵位。③赐：赏赐有功之臣以爵位。④赏：由皇帝特旨颁布，赐予官职、官衔或爵位。2.关于提升职务的有：①进：用于较高职务。②起复：恢复原职务。③超迁、超擢：越级破格提升。3.关于调动职务的有：①陟：升迁，指官吏的提升和进用。诸葛亮《出师表》（人教版九年级）：“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。”中，陟：提升；罚：处罚；臧：表扬，褒奖；否：批评。泛指对下级的奖罚或提拔，处分。②补：补充缺职或由候补而正式任命。4.关于兼职的有：①领：本职之外兼较低它职。②摄：暂时兼代本职外更高职务。③权：临时代职。④假：暂时代理。《汉书·苏武传》（高中语文必修4）：“武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士、斥候百余人俱。”⑤行：代理官职。⑥署：也有“代理，暂任”的意思，指代理无本官的职务。⑦护：原官员短期离职，临时守护印信，“护”有“统辖，统率”的意思。5.关于降级免职的有：①罢、免、解、黜、夺：官员因过失而被解除职务。②放：“委任委派”的意思，有时也指京官调任外地。③贬、谪：因过失而降级。《岳阳楼记》：“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。”④左迁、左降：降级使用，贬官。《琵琶行》：“元和十年，予左迁九江郡司马。”还有“开缺”（官员因故去职或者死亡，职位一时空缺，另选他人充任）、“致仕”（带职退休）等等。
二、延伸课外
1.阅读下面文言文，指出其中官职术语，理解句意。韩愈，字退之，昌黎人。父仲卿，无名位。元和初，召为国子博士，迁都官员外郎。愈自以才高，累被摈黜，作《进学解》以自喻，执政览其文而怜之，以其有史才，改礼部郎中、史馆修撰。逾岁，转考功郎中，知制诰，拜中书舍人。俄有不悦愈者，摭其旧事，言愈前左降为江陵掾曹，荆南节度使裴均馆之颇厚，均子锷凡鄙，近者锷还省父，愈为序饯锷，仍呼其字。此论喧于朝列，坐是改太子右庶子。①迁都官员外郎：后来又任命为都官员外郎。②愈自以才高，累被摈黜：韩愈觉得自己很有才，但却常被朝廷排挤解除职务。③改礼部郎中、史馆修撰：委任（他）为礼部郎中和史馆修撰。④逾岁，转考功郎中，知制诰，拜中书舍人：过了一年，又提升（他）为负责政绩考评的官员，起草政令，然后封为中书舍人。⑤言愈前左降为江陵掾曹：（他们）说韩愈曾经降职到江陵府做属官期间。⑥坐是改太子右庶子：因这事(韩愈)又被贬为太子右庶子。2.（2011·课标全国卷）阅读下面文言文，指出其中官职术语，理解句意。何灌，字仲源，开封祥符人。张康国荐于徽宗，召对，问西北边事，以笏画御榻，指坐衣花纹为形势。帝曰：“敌在吾目中矣。”提点河东刑狱，迁西上阁门使、领威州刺史、知沧州。以治城鄣功，转引进使。诏运粟三十万石于并塞三州，灌言：“水浅不胜舟，陆当用车八千乘，沿边方登麦，愿以运费增价就籴之。”奏上，报可。未几，知岷州，引邈川水溉间田千顷，湟人号广利渠。徙河州，复守岷，提举熙河兰湟弓箭手。入言：“若先葺渠引水，使田不病旱，则人乐应募，而射士之额足矣。”从之。甫半岁，得善田二万六千顷，募士七千四百人，为他路最。①张康国荐于徽宗：张康国向徽宗推荐何灌。②迁西上阁门使、领威州刺史、知沧州：（何灌）升任西上阁门使、兼任威州刺史、沧州知州。③以治城鄣功，转引进使：因为治理城鄣有功，转任引进使。④徙河州，复守岷，提举熙河兰湟弓箭手：（何灌）又被调任到河州，不久又回到岷州，提议在熙河兰湟一带选拔弓箭手。古代官职任免升降常用术语的积累需要耐心细致的过程，凡遇到相关课文就应该引导学生及时按类积累，同时在教学或阅读传记文言文时加以运用，使学生能够逐步加深印象，乃至熟练运用。这样，对于阅读文言文，丰富自己的古代文化常识，尤其在高考中快速理解传记文言文才能大有裨益。
作者：贾有禄 单位：甘肃省金塔县中学
