一、教师要设置问题情境
在教学中应用启发式教学，首先要以问题为主线，提出质疑。比如在三年级语文下册中有一篇《揠苗助长》的寓言故事，对于这篇故事的教学，教师可以向学生提出很多有趣的问题，比如“为什么老爷爷要去拔禾苗？老爷爷这样做对吗？导致了什么后果？为什么会这样？这个故事告诉我们什么”等，这些问题从一开始就激发了学生的好奇心和探究问题的兴趣，让他们积极地思考。问题提出后，教师要让学生发散思维，可以采用“头脑风暴”的形式，也可以以分组的形式集思广益。教师要充分地给予学生自主思考的空间，在学生独立思考时不必过多地进行干预，要让学生自由地发挥想象力与创造力。当课堂气氛变得活跃而轻松时也会反过来感染到每个学生，让学生更有兴趣也更愿意提出自己的观点和看法。教师在启发式教学中更像是一位指路人，而“路在哪里？该如何走？”则需要学生自主发挥聪明才智。当学生的思路的确偏离了正常的路线时，教师才需及时地提示并“纠正”学生。然而，在这一过程中，我们并不提倡“放任式”的教学，忽略老师在教学中的作用。
二、教师要优化教学评价手段
调动学生的主动性只是启发式教学的第一步。学生在思考过程中难免会出现思维上的偏差。正如上文所提到的，学生的思路和思维结果千差万别，有的甚至“天马行空”，而这样的“纠正”并不是像以往那样，由教师直接给出一个标准答案，将不同的思维结果“一巴掌拍死”。许多问题是没有标准答案的，这是启发式教学中需要教师注意的问题。在回答问题时老师要尽量鼓励学生多发言，讲出他们对问题的理解和思路。教师在这一过程中要不断地启发学生朝着正确的方向思考，从而让学生通过独立思考，自主得出答案。教师需要理解的是，学生经过思考得出答案的过程需要教师反复地引导与“纠正”，只有这样才能将学生的思路一点一点地引到正确的方向上来的。这一过程虽然体现了教师任务的艰巨和教师职业的艰辛，但却很好地锻炼了学生的思维和他们的主观能动性。
三、教师要引导学生融入实际生活
启发式教学在语文教学中还有一个很重要的作用，就是教会学生举一反三，让学生思考问题时不再局限于一个狭小的范围。正如上文提到的那则寓言故事教学，教师通过启发学生思考一系列问题，教会学生学习寓言的方法。学生可通过运用这种方法，学习更多其他的寓言故事，达到举一反三之效。小学阶段要学的寓言故事还有《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》等。在教学中，教师还应结合生活实际展开教学，让学生亲身参与到实践当中，在动手动脑中学到知识，得到身心上的感知和体验，使其对知识增加立体化的理解，达到事半功倍的效果。如小学语文三年级下册中有一篇文章《剪枝的学问》，剪枝是一项修理树木的活动，大部分学生会感到很陌生，平时也没有过多留意或观察过这方面的事物。在教学中，教师可以组织学生实地观察树木修剪的场景，让学生真实地参与到剪枝的过程中，启发他们对新事物的探索，在实践中对教材内容得到更透彻的理解。总之，启发式教学能够很好地调动教师与学生之间互动的积极性，并能充分地挖掘学生的潜力，发挥学生的创造力。教师合理运用启发式教学将对课堂教学效率的提升和学生的成长大有裨益。因此，启发式教学一直都是小学语文教师不断探究的课题。在紧扣教学目标的情况下，教师可以应用启发式教学引导学生积极思考，并启发学生对实际生活进行感知，让学生在启发中学习，在启发中成长。
作者：赵彩虹 单位：江苏省张家港市实验小学
