一、学前英语教育师资的主要培养渠道及其弊端
(一)社会培训机构:“工匠型”教师学前英语教育师资的严重短缺为一些社会培训机构提供了新的发展契机，许多英语培训机构或幼教培训机构争相开辟幼儿英语教师职业培训这一市场，围绕英语基础、幼儿英语教学理论、教学技能及教师素养等模块对学员进行短期强化培训，即目前所谓的“英语教师幼教化”和“幼儿教师英教化”。培训时间和形式较为灵活，有全脱产培训(周一至周五上课，六日双休)、周末培训和假期培训等。培训周期30－45天不等，循环开课。培训合格即可颁发结业证、上岗证等相关证书。这种学历补偿式的培训门槛低、周期短、见效快，学员在短期内确实有可能提高原有教学水平，突破教学瓶颈，掌握一些前沿的幼儿英语教育理念和实用的教学技能，“能够基本胜任幼儿英语教育教学工作的需要”。［5］从短期来看可解燃眉之急，但只是权宜之计，不能成为培养学前英语教育师资的长远之计，因为这种培训渠道存在一些显而易见的弊端。首先，学员水平参差不齐，通过短期培训难以达到学前英语教师所需的各项标准。社会培训机构招收学员的条件较低，一般只需具备大学专科(含自学考试及成人教育)以上学历、大学英语四级或全国公共英语(PETS)三级以上或同等英语水平，对已从事少儿及幼儿园、中小学英语教学工作人士，录取条件还可适当放宽，有些甚至对专业方面也无特别要求。另一方面，这些机构大多依托少儿英语培训，培训课程的设置源于对机构自身资源的考虑，缺乏对幼儿英语教育的针对性，更无法兼顾参训学员在英语基础和幼教知识及能力等方面存在的个体差异，难以完全满足学前教育机构与个别学员的特殊需要。参训教师要想在短时间内真正实现改造目的，达到学前英语教育师资的双重标准，在客观上有一定困难，特别是那些“幼儿教师英教化”系列的师资，难以获得标准的英语语音和扎实的语法知识，不利于对学前儿童进行真正的英语启蒙教育。从长远考虑，势必影响学前英语教育的质量。其次，社会培训机构功利性较强，过分注重学员操作技能的培训而忽视内在素养的提高。个别机构标榜从外在的手势、动作、眼神全方位塑造超级幼儿英语教师，甚至可以传授成为一名优秀幼儿英语教师的独家秘籍，40天即可成就教师梦想，哪怕是零教学经验的人，经过系统培训后即可达到正式幼儿教师一年左右教龄的教学水平，学员结业拿到任何一本教材即可在20分钟内备好一堂精彩的课。美国教育家帕尔默认为:“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”［6］这种过分注重技能技巧的“工匠型”教师培训注定不能给学员一个正确导向，理论修养欠缺的教师最终会对幼儿学习英语产生不良影响。(二)幼师院校:“技能型”教师“目前关于学前英语教育师资的培养，主要还是依托幼儿师范院校进行。”［7］幼师院校属于专科教育层次，其人才培养规格与本科有所区别，分三年制和五年制模式。幼师院校直接从初中或高中招生，在校进行五年或三年的英语教育专业培养，课程体系包括通识类课程、学前专业课程、综合英语类课程和专业技能类课程。幼师院校培养起来的教师思想活泼、能歌善舞、动手能力强，善于组织幼儿进行英语游戏等教学活动，在一定程度上可以缓解社会对学前英语教育师资在“量”上的急需，因此，幼师院校在目前乃至未来很长一段时期内依然会是主要的师资培养渠道。《高等教育法》明确规定:“专科教育应当使学生掌握专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。”幼师院校的培养目标注重学生基本技能和实践能力的获得，学生容易忽视英语理论知识的学习和自身科研素养的养成。另一方面，幼师院校的生源尤其是初中毕业生起点低，自主学习和自控能力不强，学习氛围差，对深层次专业知识的掌握存在一定困难，且英语基础普遍较差，特别是口语水平参差不齐，缺乏深厚的英语文化基础。随着学前英语教育的不断发展，必然会在“质”的方面对师资提出更高的要求，幼师院校培养的“技能型”教师必然会日益暴露其理论知识储备不够充足、教育教学工作后劲不足等弊端。(三)外籍教师、留学生或其他外籍人员:“外来型”教师一些幼儿园为扩大招生规模，高新聘请大学的外教或留学生，甚至一些其他行业的外籍人士来担任幼儿英语教师。客观地讲，外教对幼儿进行英语教育有得天独厚的优势，可以为幼儿提供最纯正、地道的英语，实现对幼儿的浸入式英语培养，且有助于开拓幼儿视野，锻炼其社会交往能力，对幼儿学习英语有积极的促进作用。然而，这种“外来型”教师只是个别现象，且带有很大的盲目性甚至冒险性，并不能成为我国学前英语教育师资的主力军。首先，外教的聘请程序严格，成本较高。我国对从事教育工作的外籍人员有着严格的要求，他们必须持有《外国专家证》，应聘来中国从事文教类语言教师的还应具有大学学士以上学位和2年以上相关工作经历，还要经过严格体检。幼儿园聘请外教也需要个案申报，只有达到《聘请外国文教专家单位资格认可标准》，通过资质审核并持有聘请外教资格证书的才有资格聘请。另一方面，聘请专业外教成本很高，一般一个专业外教每个月的成本在2万元左右，而多数幼儿园为了简化程序，降低成本，会选择留学生或随便拉几个发音并不地道的老外充当“外教”。那些持学习签证或旅游签证的外国人并未经过上述严格审查，从事外语教学属于违法聘用，不但其自身语言水平和教学资质无从保证，有的“外教”还可能在原国家有不良记录甚至犯罪前科，或者可能携带传染病，后果不堪设想。因此，持证外教和无证外教的差别，不仅仅是在知识储备和教学水平上，那些无证“黑外教”可能还存在一定安全隐患。其次，外教不熟悉中国国情，不利于进行本土化的学前英语教育。幼儿园聘请的外教“多数人缺乏幼教经验，对中国国情不了解，加之有相当一部分外教来自母语为非英语的国家，所以和幼儿沟通存在一定障碍，也有可能对幼儿今后的外语学习产生不良影响。”［8］另外，外教一般把英语当做一门学科来教，上课来、下课走，流动性大，不稳定，不能保证教学的连续性，这种情形显然背离了学前英语教育的渗透性原则。
二、培养高质量学前英语教育师资的根本出路
(一)合理定位学前英语教育师资的培养目标我国现有学前英语教育师资的培养不仅滞后，而且缺乏科学性和系统性，高层次培养不足，严重影响整个学前英语教育的健康发展。只有合理定位师资培养目标，有目的、有计划、有针对性地进行新型专业化学前英语教育师资的培养，才能从根本上解决学前英语教育面临的各种问题。所谓“新型专业化学前英语教育师资”，是指既掌握英语专业知识、又精通幼儿教育学、心理学以及幼儿英语教学理论，且能够高质量从事幼儿园英语教育教学实践的应用型、双师型专业人才。与目前既成事实的、不尽人意的师资相比，新型专业化学前英语教育师资应具有较高学历层次、较深文化底蕴、较强专业能力和较强科研能力。(二)积极推进本科学前教育专业幼儿英语教育方向的设立教育部在关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知中明确提到，设有学前教育专业的高等师范院校应在认真学习《纲要》的基础上，改革现行学前教育课程和师资培养方式。鉴于此，高师院校应发挥主导作用，通过在本科学前教育专业设立幼儿英语教育方向来加强师资后备力量的培养，因为高师院校具有社会培训机构和幼师院校不可比拟的优势。第一，生源起点高，英语基础较为扎实，综合素质较强。第二，课程资源丰富、师资力量强大，学前教育、英语教育和艺术类教育专业的综合课程体系有利于学生得到全方位的知识培养及技能锻炼。第三，科研氛围浓厚，有利于培养学生初步的科研素养和能力。第四，幼儿英语教育方向的增设不仅可以拓宽学前教育专业学生的培养渠道，增加就业机会，还有可能成为特色专业。事实上，已经有个别高校开始致力于学前英语教育师资的培养，且成效明显。如山东英才学院早在1999年就首创全国“幼儿英语师资”方向，使学前教育专业走向“特色化”和“专业化”的路子，并于2008年开始招收本科学生，毕业生深受各大幼儿园好评，且供不应求。［9］再如哈尔滨剑桥学院也设有学前教育(幼儿英语)专业方向，其培养目标就是掌握学前教育基本理论、专业知识及技能并具有扎实英语语言基础和较强幼儿英语教育教学能力，能够在全国各大、中城市学前教育机构以及相关领域从事双语教育教学和管理工作的高级复合型人才。历届毕业生就业率达100%，受到用人单位的高度赞誉。［10］实践已经证明，通过正规本科学历教育来培养学前英语教育师资是行之有效的，“只有高校培养的幼儿英语师资才能够成为我国幼儿英语教师的主要来源。”［11］现在的当务之急就是进一步积累经验，积极推进本科学前教育专业设立幼儿英语教育方向。高师院校应根据《教师教育课程标准》中关于幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置的相关要求，科学合理构建课程体系，“整合并优化学前教育、英语教育及艺术教育等专业的人力资源和课程资源，建构以学前教育为基础，突出英语课程特色，加强艺术技能训练的人才培养模式。”［12］“设有学前教育专业的高等院校只有重视加强对学前英语教育师资的培养，不断增加资金投入，努力用新的理念和方法培养所需人才，才能为幼儿园有效、优质的英语教育提供源源不断的师资，从而彻底扭转长期以来我国幼儿园英语教育费时低效、幼儿只能‘蹦’英语单词，不能用英语有效交流交际的弊端。”［3］(三)严格规范学前英语教师资格证书制度学前英语教育质量提高的关键是教师的素质，统一、严格、规范的教师资格认证制度是全面提高师资队伍整体水平的一条有效途径。我国目前还没有国家统一颁发的学前英语教师资格证书，虽然有一部分培训机构可以颁发，但标准不一，规范性不强，不具有权威性。为切实提高师资水平，有必要制定权威、统一、规范的教师资格标准，并制定严格的认证制度。只有通过资格审查，经过业务考核的教师，才能取得资格证书，具备学前英语任教资格。“实行学前英语教师资格证书制度，有利于提升学前英语教师的教学能力与水平，切实提高教师的专业素质，为学前英语教育有效开展提供师资上的保证。”［14］学前英语教育在我国还处于探索阶段，学前英语教育师资的培养更是一个有待探讨的新领域，也是一项复杂的工程。新型专业化学前英语教育师资的培养是从源头上解决我国英语教育的新探索，在政策、体制、课程、管理、评价等方面还有很多问题等待我们去思考和研究，在理论和实践中尚需进一步完善。
作者：王白英 单位：忻州师范学院 教育系
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