一、教育戏剧能够培养学生创造性地使用语言的能力
语言的使用有两种类型，一种是工具性地使用，另一种即是创造性地使用。语言是一种工具，这点毋庸质疑，但是，如果我们仅仅将其当做工具使用，那么，语言的僵化就是必然结果。因此，我们要不断的赋予语言新的生命。而这种创造性地使用语言的能力，学习汉语的学生同样要具备。在学生已经掌握了基本的结构、语法规则，积累了一定的词汇量，具备了连贯说话的能力的时候，教师可以放手，让学生们自己讨论编写剧情。这种做法，给学生营造了一个宽松的语言环境，不再让学生成为等待老师点名发言的被动接受者，给予他们绝对的自主性，这样，不仅仅提高了学生们对于学习汉语的热情，更是培养学生们自主运用中文，清楚、自由表达自己思想感情与观点的能力。并且，在创作戏剧台词的过程当中，学生们不再是一个被动的语言接受者，而转变为了积极主动、创造性地使用语言的加工者。
二、增强教学与学习的趣味性
教育戏剧在很大程度上提升了对外汉语教学的趣味性，能够增强学生对学习汉语的兴趣。毋庸置疑，要让学习汉语成为一件事半功倍的事情，最有效的途径就是激活学生对于学习汉语的兴趣。学生拥有了学习的兴趣，才能充分地发挥主观能动性，积极参与学习活动。而趣味性，即是教师激活与保证学生学习热情的一大法宝。正如吕必松所认为的一样:“保证教学的趣味性是激发学习热情的一个重要手段。”然而当前的对外汉语教学课堂，普遍显得内容枯燥、形式单一，即便是对汉语有兴趣的同学，在传统讲授法指导下的枯燥的语音、语法、词汇的学习过程中，也会逐渐失去学习的兴趣。此时，活泼新颖、符合教学趣味性原则的教育戏剧无疑是保持学生学习热情的一个很好的工具。教师可以根据学生的汉语水平、年龄特征等来选择一些学生们所关注、关心的教育戏剧剧本，这样，它能够不仅仅于教学上带来很大程度上的帮助，于学生来讲，更带有强烈的游戏性质，轻松调动学生的积极性。并且在教育戏剧演出中，还可以同时充分调动学生的脑、眼、耳、口、四肢等多种器官，从根本上改变汉语课堂上死气沉沉的现状，营造出生动活泼的课堂气氛，很大程度上激发学生学习目的语，即汉语的主动性。从而通过教育戏剧，让学生在学习汉语的每一分钟都变成一种享受。
三、教育戏剧能够巧妙的将文化教学融入其中
语言与文化的关系非常密切。早在上世纪二十年代，美国语言学家萨皮尔(E•Sapir)就在其著作《语言》(1921)一书中指出:“语言的背后是有东西的，而语言不能离开文化而存在。”语言，可以记录文化、促进文化的发展，是文化的一个重要组成部分，两者相互影响、相互制约。语言教学本身就是跨文化交际的教学过程。因此，文化教学是对外汉语教学必不可少的一个重要部分，直接影响了学生跨文化交际的能力。现阶段的对外汉语文化教学主要有两种方式:一种是通过注释直接阐述文化知识;另一种是将文化内容融汇到课文当中去。前者的优点在于可以让学习者自己阅读，省去了课堂上的讲解时间;后者为当前大部分教材所采用，其课文本身就介绍某一文化习俗，效果也不错。但是，文化教学最有效的方法，实际上是帮助学生努力融入目的语社会，即现代中国社会中来，而教育戏剧能够轻松地做到这点，毕竟戏剧是社会生活一个典型的缩影，能够不知不觉创造将文化“移入”的机会，从而，学生们能够在真实的语言环境中进行语言实践，在学习语言的同时学习深层次的文化背景知识，在减少学生文化休克可能的同时也将文化知识转化成技能。
四、教育戏剧能够全面的培养学生听、说、读、写的能力
听说读写发展不平衡，是对外汉语教学当中出现的一个普遍的问题。这四项基本语言技能是相互联系的，本应共同进步，但是，在具体实践当中，听说能力发展很快，其中听力发展尤其迅速，而相比之下，读和写则成为了制约学生汉语水平的一个主要的因素。听、说技能在教育戏剧准备和表演过程当中得到的锻炼，自是不必多说(在第三点中已经进行详细的阐述)，读和写的技能主要体现在教育戏剧的准备阶段。在阅读剧本的过程中，教育戏剧剧本不是要求学生仅仅通篇看一遍，更是要进行深度阅读，体会一字一句背后的意思，在以表演为前提之下，理解才是最主要的。而在学生水平达到一定高度、具备了一定的汉字背景以后，教师可以让学生自己或者和同伴一起创作编写剧本。这是一个很好的，能够帮助学生提高写作能力的办法。在一般的课堂上，学生写作仅仅是敷衍了事，没有太大的激情，那么自然就没有太好的效果，但是创作剧本则不一样，创作只是第一步，最重要的是要演绎剧本。这就为学生反复修改、加工自己的作品使之完善提供了绝佳的机会。并且，在老师指导学生剧本的过程中，实时指出哪些句法不正确、词语搭配不当、词不达意以及句子与句子之间连接不符合汉语习惯等外国学生最容易犯的错误，实际上就是间接指导了学生的写作，更有利于让学生在实践中边写边学，相比起传统写作教学更易被接受和运用。
五、将教育戏剧引入对外汉语教学对于教师的三大要求
上述诸多教育戏剧带给对外汉语教学课堂的作用，均有一个前提，即是教师的能力。如果想要教学戏剧在对外汉语教学课堂当中发挥其最大功效，教师的能力是一个重要主导因素。因此，该新兴的教学模式对于对外汉语教师的要求很高。在我看来，如若要成为一名合格的对外汉语教育戏剧老师，除了具备一般对外汉语教师的能力而外，还需要具备以下几种能力。
(一)更高的文化修养
教师应具备根据学生水平，编写突出教学重点的剧本的文学修养能力。当学生还不具备合作讨论、创作剧本的时候，教师就要担任导演、编剧的重任。教师要能够依据学生们的水平准确地选择合适的剧本。现成的剧本虽然成熟，并且因具备很强的冲突从而具有趣味性，但是，如果作为教学戏剧的剧本，并不能突出其语言教学的专业性质。因此，教师如果能够根据每一课的既定语言目标、教学重点，而自己创作出一个突出学习重点并且富有趣味性的剧本，则是最好不过。不过，这就对承担教育戏剧教学的对外汉语教师的文学修养提出了一个更高的要求。
(二)一定的艺术背景或艺术鉴赏能力
虽然在教育戏剧的课堂上，戏剧仅仅是获得知识的一个过程，但是，如果教师能够排演出一出完美的教育戏剧，不仅能够让学生掌握知识，更是能够让学生看到自己演出的成果，增加学习的信心，从而更加积极主动的投入汉语的学习中来。因此，这个时候，教师的艺术鉴赏能力就尤其重要。能够适时给予学生除了汉语知识而外的艺术理念，在培养学生汉语能力的同时，能够陶冶学生的情操，挖掘出他们在艺术方面的能力，培养他们自己的艺术鉴赏能力。
(三)良好的组织管理
在进行教育戏剧的准备工作时，不论是让学生讨论编写剧本，还是单纯让学生阅读理解剧本，或是编排戏剧，教师的组织管理能力都是至关重要的。教师要努力让学生们能够在短时间内高效地进行学习、理解、背诵以及排演，积极协调，不让学生们放任自流成为一盘散沙。并且，基于学生们的个性不同，如有些学生外向、活泼，表现欲望非常强烈，而有些学生则是内向、腼腆，不大愿意在众人面前表现自己，学生们得到的锻炼机会不平均，从而造成两极分化，影响整体教学效果。因此，为了能够让学生们公平获得相对平等的锻炼，教师的组织管理以及激励学生的能力必不可少。这点往深了说，实在是一门艺术，因此，对于教师的能力要求也非常的高。
六、对外汉语教学课堂全面实施教育戏剧教学的三点问题与困难
尽管将教育戏剧引入对外汉语教学课堂当中，能够带来诸多的、显而易见的好处，但是，作为这样一种新兴的教学方法，在具体实施的过程中还是会遇到许多的困难和挑战，需要我们进一步地思考、探讨与解决。
(一)学生能否自觉运用目的语进行交流的问题
在教育戏剧的准备过程当中，学生们进行讨论的时候，大多数还是用自己的母语来相互交流，这样，即不能有效达到教育戏剧本身所能带给学生对目的语———汉语的听、说、读、写全面培养效果。要解决这个难题，教师的严格要求与随时的巡查、倾听就显得格外重要。这样的督促能够让学生们自觉地运用目的语进行讨论，老师给予适时地指导，从而达到良好的学习效果。
(二)学生个性差异的问题
相比起成年人来说，幼儿明显在进行戏剧表演的时候更加自然、大方。但是，当前现状是学习汉语的学生大部分都是成年人，对于能够促使人们发挥身体各个部位的能动性的戏剧表演，并不是每个学生都能够很好地完成。欧美学生大多思维发散，并且课堂上非常活跃、积极，因此，对他们组织进行教育戏剧的编写排演会相对容易;然而亚洲学生的课堂表现则相比起来更加被动与内向，在进行教育戏剧的过程当中，则不愿意登上舞台，不习惯在众人面前表演，严重的还会从心理上产生抵触情绪。在这种情况下，积极主动、性格开朗的学生就能够得到更多的锻炼，而性格内向、被动的学生的锻炼机会则被主动放弃，久而久之，两极分化就会非常严重。因而，面对不愿配合表演的同学，教师的鼓励和引导非常重要。但这并不是一个简单的事情，如何激发起性格内向、腼腆的学生的表演欲，从而达到教育戏剧良好的教学效果，还需要教师们进行进一步的探讨。
(三)课时问题
进行教育戏剧教学的时候，课时问题是制约其成为主流教学方法的一大因素。从阅读到理解，再进行背诵，最后演出，这一过程非常耗费时间，如果是高年级的学生，还要加上创作剧本以及反复修改、加工的时间。并且在此期间，教师还要不断地回答学生提出的问题，指出学生没有注意到的问题，从而进行辅导。这一切的一切，都有一个前提，即是充分的课堂时间的保证。如果某一个环节不到位，不仅不能够达到教育戏剧本身在对外汉语教学上的作用，还会造成负面影响。例如，如果学生没有时间将台词很好地背诵，那么，影响教学效果和演出效果就是必然的结果，同时，学生的自信心也会受挫，严重的对教育戏剧这种教学形式也会产生排斥的心理。然而，现实状况是:课时是有限的，教学进度也是需要保证的，因此，如何能够在课堂上高效地进行上述过程，则是一个仍待解决的问题。
七、结语
教育戏剧在西方由来已久，其对于教育的诸多作用，已经受到了足够的重视，也进行了相对深入的研究，并且在欧美国家形成了一个相对独立的学科。在中国，这种教学方法虽然没有广泛的使用，但是也开始受到了学者们的关注，并且基于其“全人教育”的功能，开始试用于幼儿，获得了良好的效果。将教育戏剧引入对外汉语教学的课堂，就其可长可短、可简可繁，并且能够学习汉语知识等诸多特点、好处来说，确实是一种积极的尝试。虽然亟待解决的问题还很多，但是，就现目前来说，我认为，最好的方式，即是在现有的教学模式的基础上，适当地增加教育戏剧的教学，作为巩固已经掌握的汉语知识、提高汉语交际能力的一种辅助手段，在摸索中前进，探索解决现目前阻碍全面实施教育戏剧教学的各种困难。与此同时，我也希望这种良好的教学模式能够得到国家主管部门以及高校的重视，从而全面支持教育戏剧的应用，为其在高校的实验、深入研究提供充足资金，培养合格的教育戏剧方面的教师资源。并且国内的有关部门和组织也可以积极参与国际上组织的有关教育戏剧的研讨会，改进教学方式，让学习汉语变成一件愉快的事情。
作者：李晓婧 单位：四川大学文学与新闻学院
