1、会计信息化课程教学与会计从业资格考试大纲的矛盾
2014年，财政部出台了新的会计从业资格考试大纲，相比旧的考试大纲，新大纲回避了传统财务软件，采用新研制的模拟财务软件，该软件并不能在实际的工作中使用，也不太适合作为教学软件进行教学。而传统的会计信息化课程教学是一般选取易于在中小企业中应用、市场占有率比较高的，具有典型代表性的财务软件为媒介进行教学，这就导致了新的矛盾的出现:是按照会计从业资格考试大纲进行教学还是根据社会需求进行教学。
2、高职高专院校课堂教学的困境
随着高等教育的普及，各地高校不断扩招，而大部分的生源都是在下降，处于高职教育层次的招生工作受到了极大的冲击，生源数量和质量均有不同层度的下降，这种下降对教学工作带来了一系列的影响，会计信息化课程也不例外。教学质量下降，上课睡觉、玩手机等现象不断出现，如何提升课堂教学的效果是摆在广大教师面前的一个重要课题。
3、传统教学无法跟上新形势的现状
由于不同的院校的差异性，教学方式方法也不尽相同。传统的会计信息化课程讲授一般采取理实一体的实践教学方式，即任课教师先按章节内容讲授，讲授结束后学生进行上机操作练习。这种以任课教师为主体的教学模式会出现老师讲的能听懂，学生动手时无从下手，甚至忘记了任课教师讲授内容的情况。类似这种传统的课堂讲授已经无法满足学生学习的需要，迫切需要出现一些新的教学改革来应对。为了提升教学效果，解决会计信息化课程教学中出现的一些新的问题，需要进行一些新的尝试。
4、将考证内容融入教学内容
会计信息化课程作为财经类专业基础课程，为会计从业资格考试课程之一，承担着学生考证的艰巨任务，因此在进行课程大纲设计时应体现会计从业资格考试大纲要求的相关内容，但绝不能等同于考试大纲，而是应该高于考试大纲的要求。具体做法是将从业资格考试大纲的第一章内容和第三章内容作为会计信息化课程的基础理论部分进行讲解，并作为理论知识考试的核心内容。教学内容的选取应该选择企业流行的财务软件，以保证学生毕业以后工作岗位的适应性。
5、进行过程考核，强化教学的课前、课中、课后环节
会计信息化课程以实践环节为主，所以在考核时不能一味的按照传统的理论考核或结论性考核的方式，应该强化过程考核力度。可以按知识系统或章节进行考核点的设置，按考核点进行分阶段的过程考核，这样做可以避免期末考试前临阵磨枪的不合理的考试形式，还能督促学生在学习的过程中投入精力，形成良好的学习习惯，也能提升学生学习课程的效果。课堂教学是一个系统性的环节，绝不是仅仅课堂上的45分钟或50分钟。将课堂教学进行延伸，可以将课堂教学分为课前预习，课中过程考核，课后练习。引导学生课前预习，了解下次课堂要学习的内容;课后进行练习或完成课外作业，对课堂所学专业知识和技能进行强化。将课堂教学进行延伸的方式，拓展了学生学习的时间范围，增大了学生学习精力的投入，还可以避免课堂教学效果不好的问题。
6、融入“互联网+”，以新媒体手段提升教学效果
随着“互联网+”的到来，各行各业都在逐渐享受互联网带来的福利，教育也不例外，代表着新势力的年轻学生更是新技术、新手段的最先使用者和倡导者，最具有代表性的就是教学手段的互联网化。在会计信息化教学时，可以采用云盘、QQ群等网络传播工具，灵活使用计算机、智能手机等多媒体工具，拓展学习的时空范围，打破传统课堂教学的实践局限性，从而取得较好的教学效果。以云盘、班级QQ群为传播工具，将微课、微视频等学习资源在课前进行分享，可以提升学生预习的效果;在课后，学生还可以借助这些工具将课堂所学内容进行复习强化，或对课堂上没有学懂的内容继续学习。这些传播工具的使用，客观上丰富了教学资源的利用，也一定能提升课堂教学的充实性和教学效果。计算机和智能手机等多媒体工具逐渐普及，大学生拥有这些工具的数量逐年提高，甚至出现了大学生必备“苹果”三大件的说法。课堂教学时，可以借助智能手机分享二维码的形式，通过“扫一扫”的功能，将一些知识点和技能点分享到手机里。还可以提共APP等智能手机应用和传统计算机程序，引导学生利用好计算机和智能手机的学习作用。
作者：杜志永 单位：淮安信息职业技术学院
