1传统的学生成绩评价体系的不足
传统的学生成绩评价体系，包括平时成绩和期末考试成绩，平时成绩包括出勤和作业，占20%，期末出一套试卷考试，成绩占80%。随着课程改革的深入,这种考试模式的弊端日益突显出来，一是由于合班上课，人数多，课时少，每堂课内容都很多，教师无法做到每节课逐一点名，学生的作业又存在着相互抄袭的可能，因此,平时成绩并不能完全反映学生学习的真实情况，失去了其应该发挥的作用，使得考试成绩的优劣全看期末考试一锤子定音；而期末考试呢，因为医用离散数学的内容很广泛，学时有限，各个章节内容又独立，所以考试题目围绕每一章的几个重点出题，这样就容易导致学生平时不注重学习，临到期末集中突击复习重点内容的特点，以期末一次考试的成绩来评价学生的能力，很难客观公正地反映学生的学习情况，忽视了对学生学习过程的考核管理，也极大地削弱了考试对以后离散数学教学的反馈功能。这种传统的成绩评价体系已经不适合医用离散数学课程，亟待改善。
2学生成绩评价体系的改革
既然教学是一个循序渐进不断调整的动态持续过程，那么作为教学质量的评价手段——考试，要达到客观公正的评价效果，其评价活动也应该贯穿整个教学过程中[2]。如果大学里的考试主要是以闭卷形式，而且又是以考知识型的试题为主，那么，这种考试就会引导并逐渐强化学生死记硬背的能力，使学生机械地再现学过的内容，而疏于独立思考和创新精神。如果考试采用灵活多样的方式，试题内容有综合，有分析，这样的考试就会逐渐引导学生不断挖掘自己的潜力，激发其主动创新的意识和分析、解决问题的能力[3]。根据以上的思想，并且结合我校医用离散数学教学实际情况，大胆改革学生成绩评价体系，具体包括两大部分，形成性评价和终结性评价。
2.1形成性评价
形成性评价本着重能力、重日常、易操作的原则。形成性评价不计入期末考试的分值。我校学生成绩评价体系改革的一大特点就是加大形成性评价的力度，采取课堂提问、课堂练习、讨论、作业、抽查考勤情况等方法，每堂课都有形成性评价，并且当堂及时反馈给集体或个人。反馈方式有口头反馈和书面反馈两种方式，口头反馈是在当堂课结束时对本堂课取得的成效和发现的问题，及时给予相应的表扬和纠正，集体的口头反馈在当堂课结束时集体反馈给全班学生，个人的口头反馈在当堂课间隙时或当堂课结束时个别反馈给个人；书面反馈是教师写一份书面反馈给班干部，督促班干部落实。比如命题逻辑推理那堂课，一直是教学中较难的一堂课，以往学生常常产生畏难情绪。加强形成性评价之后，首先教师在课前就通知学生要提问常用等价式和蕴含式，学生课前有准备，课堂提问时顺畅进行，然后引入到讲解命题推理的方法、规则及步骤，然后课堂讨论典型题的多种推理方法，鼓励学生发散思维，最后学生做一个课堂练习，加深对所学知识的认识。在这个过程中，教师随时注意发现学生在提问、讨论、练习中的好的表现以及存在的问题，课堂口头反馈给学生进行鼓励或纠正，经过反馈之后，学生得到了激励，及时发现教学中的不足和薄弱环节，督促了学生每堂课的学习，师生之间也加强了沟通，教师知道了学生学习的实际情况，改进教学方法，学生学习也增强了自信心，也产生了较大的学习兴趣，使教学相长，良性循环，收到了良好的效果。
2.2终结性评价
终结性评价包括形成性考核和课程结束考试。2.2.1形成性考核形成性考核包括阶段测验和学习报告两部分。阶段测验是根据医用离散数学教学内容自成模块的特点，每一章进行一次随堂小测验，计入平时成绩，总共进行4到5次小测验,将这4到5次小测验的成绩算作平时成绩，平时成绩满分40分到50分（2013级学生中，平时成绩满分50分，2014级以后40分）。无论是5次还是4次，都收到了良好的效果，学生平时每堂课都要认真完成教学任务，随时准备随堂小测验,促进了学生学习的主动性。对平时小测验考过和涉及过的那部分内容在期末可以不考或者少考，使得知识点分段解决，可以降低学生期末总复习的压力，提高学习效果。学习报告可以是每章内容综述也可以是开放性问题学习报告，每章内容综述是教师指导学生按照定义、定理、公式、题型进行每章内容的综述，重点突出，难点弄懂；开放性问题学习报告是教师给学生提供几个难度适当的开放性问题，指导学生看哪部分资料，供学生课外探讨，鼓励学生自主自愿完成。对于认真完成或有独到见解的学生，可以适当给他一定的平时成绩，弥补他阶段测验的不足。比如，数理逻辑那一章课程之后就可以布置逻辑电路为问题题目，让学生带着问题自己看书和查资料，写成完整的学习报告，培养学生的自主学习能力，鼓励独立思考和创新思维。2.2.2课程结束考试课程结束期末考试题型及所占分值分别为判断题20分（4分×5）、选择题25分（5分×5）、填空题25分（5分×5）、计算题10分（5分×2）、分析证明题20分（10分×2），总共100分，占总成绩的60%，加上形成性考核平时成绩40分，满分100分为学生本门课程的总成绩。经过以上学生成绩评价体系改革后，学生成绩分析各项指标较以往都有很大改善，改革前的学生成绩分布以2011级信息管理与信息系统专业学生成绩为例，见图1，改革后的学生成绩分布以2013级信息管理与信息系统专业学生成绩为例，见图2，从两图的对比中可以看出，改革后学生考试成绩呈正态分布，平均分适中，标准差适当，信度较好，难度适中，区分度良好，较好地体现了学生学习的真实情况，客观公正地评价了学生本门课程的学习，起到了应有的作用，收到了预期的效果。
3网络考试的构想
网络考试有很多的优点：可以实现无纸化考试；取消老师监考、判卷等程序，节省人力物力；学生在完成本课程后的一段时间里随时能参加考试，节省时间；自动对成绩进行排序；省去了教师整理纸质试卷的繁琐等等。实现的步骤构想：首先教师提前在考试系统软件题库中存放选择题、填空题、判断题、证明题、计算题和推理题。然后学生输入学生号识别身份，打开电脑进入考试程序，由题库系统随机出具期末考试题目，在规定的时间里完成答题。为防止作弊，每台电脑都装有摄像头。学生答完题后，由计算机辅助评价系统自动阅卷、判出考试成绩。稍后，考试成绩自动存入学生电子档案，并根据答题结果进行统计分析，对学生的学习状况进行评价，将学生个体和群体的评价结果分别反馈给学生、教师和教学管理人员，教师和学校及时掌握学生的学习动态，有针对性的调整教学内容，改进教学。需要的条件是题库建设、软件建设、计算机及相应设备、标准考场、学生人数不能太多等，相信随着硬件建设和软件建设的逐步加强，网络考试的构想一定会逐步实现。总之，以上就是针对我校医用离散数学学生成绩评价体系改革的初步成效和心得，在以后实际教学中还会继续不断完善。
作者：李秋丽 夏蔚 冯国臣 杨云芳 单位：牡丹江医学院影像学院 北京交通大学理学院数学系
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