有人认为，应以形成技能为主线，特别重视“活”知识;而有的人则认为知识和技能不分主次，应精讲多练，齐头并进，但我认为，不管是理论课程还是技术课程，都需要掌握理论，所以，应把理论知识作为主线来提，即“以理论知识为指导”。尤其对于中职学生而言，如果教师不分对象过分鼓励学生要学得“活知识”，一味强调学生注重理解和应用，结果会使学生不注重踏踏实实打基础、练硬功，到头来，犹如沙中塔、空中楼。所以，课堂教学也一样。如果不注重理论基础知识的教育，只重视知识的拓宽、拔高。犹如贪图便道走捷径，结果只能是一知半解，浮光掠影。但“死”是为了“活”。要使所读的书活起来，才是有用的知识。在具备一定基础后，要让学生敢想老师讲不到的，敢做老师未做过的，让学生有练习活学活用的机会，以启发学生的积极思维和灵活运用知识的能力。总之，“死”与“活”是相辅相成、互为因果的。学得“死”就是学得扎实，学得“活”就是能够灵活运用，只有学得“死”，才有“活”的基础。
心理学的研究认为，兴趣和教学是密切联系的，学习动机中最活跃、最现实的成份是认识兴趣。缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥乏味的负担，没有间接兴趣，会使学生丧失学习的毅力和信心，两者协调配合，转化是激发积极的学习，促进学生智力的发展，提高教学效果的重要条件。而且，心理学家认为，当人们乐学和有兴趣的时候，注意、记忆、想象、思维、情感和意志等心理活动都处于积极状态，不会感到疲劳。现在.许多学校片面强调课堂上保持教师的尊严、权威，课堂教学附加许多清规戒律，形成了今天过于紧张、严肃、神圣的状态。课堂是探索知识、培养心理品质和发展智力的场所，应该调动师生双方的积极性，正如大教育家孔子所说:“不愤不启，不排不发”。教师讲课一方面是传授知识，另一方面是通过教师的启示能打开学生心灵的天窗，即能把学生带入神思人迹、情不自禁的境地，使他们能闪烁出灵感的火花。
学生一枝猎枪，才是最高明之举。我以为，三者是缺一不可的，关键是协调处理好三者之间的关系。对中职学生而言，多给他们一些面包，是完全必要的。因为面包可以填补他们的辘辘饥肠，可供给他们赖以成长的基本营养，可给予他们打开宝库和捕获猎物的力量，然而，仅仅给他们面包是不够的，因为，你给他的面包再多，总有吃完的时候。那么，给学生一把“钥匙”是否就可以了呢?无疑，学生如果掌握了打开知识宝库的钥匙，就可以自由地进人宝库，去独自获取丰富的知识宝藏了，这当然比单纯地给学生“面包”要好得多。然而，知识宝库中的宝藏，都是前人创造的精神财富，它对于人类来说，还只是已知的，有限的。所以，掌握钥匙，向前人积累的知识宝库中去获取宝藏，虽是必要的，但与时代的发展，社会的需要和广大未知世界比起来，还是不够的。所以，最终想到了“猎枪”。学生一旦掌握了“猎枪”，他就可以到比宝库更广阔的领域里去寻找“猎物”，获得知识了。这样，他所获得的知识将会是无穷的。
从这个意义上说，它是比“面包”和“钥匙”更有价值的。然而，世界上的事物都是相互关联的，而不是孤立存在的。如果没有一定数量的面包滋补发育身体，没有足够的知识去操作“猎枪”掌握瞄准和识别弹药的方法，仅有一支猎枪仍难以达到获取猎物的目的。综上所述，“面包、钥匙、猎枪”虽然作用大小不同，但却是互相关联不可偏废的。雨果说:“我不愿要一个塞满东西的头脑，我愿意要一个思想开阔的头脑”，因此，在教学中，应该既给学生以“面包”和“钥匙”，使之有丰富的知识，又要给学生以“猎枪”使之有获得新知识的能力，有运用知识以及创造知识的才能，只有这样，才能把学生培养成善于积累知识、运用知识、探索未知，创造新知的“创造型”人才。
作者：赵俊玲 单位：白城市第一职业高中
