摘要：传统的教学模式下，学生在教师的要求下被动地学习，属于“要我学”。而新的教学理念下，学生积极主动学习，整个学习过程变成了“我要学”。这二者最大的不同就在于学生在课堂学习中的地位不一样了。新的教学理念强调学生是学习的主人，学生要以主人翁的热情投入到学习中去，整个学习过程一改过去的被动，充满了自觉和自主。
关键词：自主；预习；复习；检测
中图分类号：G6 猿文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0023-02
一、让学生树立“学习是自己的事”的观念
新课程理念提倡“不是逼迫学生学习”，而是强调运用一切手段充分调动学生的积极性，让学生充分发挥“主人翁”的角色，自主、自觉地学习。因此，我做了以下几点尝试。在上第一节课时，我就跟学生约法三章：1.上课时大家可以做自己的事情，比如，学习其他科目或者看课外书等。2.上课时大家可以自由地争论和争吵，当然是为了讨论某个问题。3.如果实在感到课堂是无聊的，可以从课堂上走出去，但是前提是不要打扰和影响了其他同学。可以猜想得到，当我宣布这些要求时，学生都会一片嘘声，表示不敢相信，到了高中后还能遇到这样的有个性的生物老师。事实上，我之所以敢这样和大家做出这样的要求，就是我要让学生知道“学习是他们自己的事情”，如果学生不能主动地认可到这一点，教师再费力效果也是很差的。那么，有的教师要问，既然学习是学生自己的事情，那么，教师要做些什么呢？答案很简单，首先要让学生认可这样的观念，其次，引导学生爱上这个学科，最后让学生学会自主学习的方法。实际上，我的约法三章就是建立在这样的基础上的，事实上，生物课上并没有发生我所说的这些事情：大家做自己的事情，或者感觉无聊然后自主地溜出教室，却经常为了一个问题大家进行争论的场景还是经常遇到的。
二、指导学生学会自主学习
一个完整的学习过程，包括预习、课堂学习、复习和自我检测等几个环节，让学生学会自主学习要从这些环节入手。1.让学生学会预习。我的生物课是十分重视预习这样一个环节的，并且预习的任务都要在前一天完成，学生要及时把预习环节发现的问题反馈到我这里。为了大家顺利完成预习任务，我提前给大家准备好预习提纲，提纲基本上以问题的形式呈现。大家在预习的过程中，实际上就是自我解决一些问题的过程。如果大家对某个问题产生了疑问，就及时地反馈给我。第二天的课堂学习我基本上就是围绕这些问题展开的。在这些问题中，自然会有很多种类和层次，对于一些比较简单的问题，不带有普遍性的问题，通过其他同学自主预习所获得的知识或许就会解决，这就是生生之间的互动，通过学生自主预习，解决了大部分的问题。那么，剩下了一些比较具有难度的问题，需要教师进行点拨，那么，教师就针对这些问题给学生点拨即可。这些问题多数是普遍性的问题，对于一个具有求知欲的学生来讲，在这样的过程中，大可以充分争论、辩论甚至争吵，但很少有人做些无关的事情或者是走出教室。那就意味着他失去参与了解决这些问题的过程，从而会与他人拉开距离。2.让学生学会自我复习和检测。在课堂学习的过程中，基本上是两种方式解决学生在预习中遇到的问题，一种是生生之间的互助，另一种是在教师的引导启发下大家自主地探究然后发现答案。这些都体现了学生的自主性。课堂学习完成后，要告诉学生自主复习和检测的重要性。因为遗忘是避免不了的，因此，要注意及时复习，在复习的过程中，尤其要注意自己通过他人和教师的帮助才解决的问题，加深对这些问题的认识，并试图用回放的方式把解决问题的思路重新过一遍。复习结束后一定要做适量的练习题进行检测。有时候，觉得自己掌握得差不多了，实际上一旦到了做题时，才发行并不是这么回事，学习是一回事，真正应付考试又是另外一回事，因此，我教育学生重视平时的自我检测。自我检测后，我都是让学生自己订正答案，在自我订正答案的过程中完成第二次教育。我的生物自主学习课堂的基本模式是这样的：课前，学生通过自主预习，了解课堂教学的内容和重点难点；上课时，学生认真听讲，大胆提问，充分享受学习的乐趣；课下，及时复习当天学习的内容，自主练习、自主作业，自主测验、自主订正、自主提高。这样的教学模式下，学生成为课堂教学的主人，学习时热情高涨，兴趣浓厚，自觉主动。最后，需要澄清一个错误的观点并不是学生自主就是不再需要教师的帮助了。这种观点之所以错误，是因为错误地理解了自主的内涵。实际上，在新的教学模式下，教师由幕前走到幕后，不过仍然是整个课堂教学的主导，发挥着组织者的作用。因此，自主的课堂学习也是离不开教师发挥其作用的。
参考文献：
［1］刘中标.如何构建高中生物课堂自主学习模式[J].教育教学论坛，2014（11）.
［2］孙洪君.高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养探讨[J].生物技术世界，2013（6）.
作者：何红新 单位：河北省大城县第一中学
