1.拉萨市城关区综合学科师资情况
是什么原因使得拉萨市城关区综合学科陷入如此“尴尬”境地的呢？如果要细究的话，原因很多。但最根本的因素还是师资。这就是促使我们对拉萨市城关区综合学科的任课教师进行调查的根本原因。之所以没有把这三门课程的教师分开进行调查，是因为学校通常把这三门课程尤其是《科学》和《品德与社会》作为一个整体在看待，任课教师交叉的现象普遍存在。在西藏地区的小学升内地初中班的考试中也是将《科学》、《品德与社会》和《信息》放在一起统称《综合》，总分为50分，其中《信息》部分占5分。截止2012年8月31日，拉萨市城关区所属13所小学共有260个班级，理论上综合学科的一周总课时为820节（其中《品德与生活》在一至二年级开设每周2课时、《科学》和《品德与社会》在三至六年级开设每周各2课时），如果按一个专职教师周课时12节计算的话共需要近70个专职教师。但实际的情况是怎样的呢？2012年9月拉萨市城关区所属13所小学在岗教师总数为710人，其中参与综合相关学科教学任务的教师就有260人，占教师总数的36.62%。这个数据给我们提供两个方面的信息：首先值得欣慰的一面是，各个学校都在克服一切困难保证开齐开足课程标准规定的课程；另一方面是我们必须去深思的问题，为什么会有这么多人参与到这个学科的教学中来？是老师们争着从事综合学科的教学？还是综合学科的教学任务比其它学科更轻松？遗憾的是，根据三年来对一线教师的课堂教学调研的情况来看，我们却得到了完全相反的结论。相对合理的解释是：到目前为止，我区的综合学科教学仍处于边缘化的状态。是什么因素导致综合课程在实施不久就进入到边缘化状态呢？从目前的情况来看，一些学校自领导到任课教师还没有从“应试”的轨道上真正转变过来，与考试关系密切的学科仍是受学校重视的“主课”，而综合课程只是“副课”，所以本来作为本轮课程改革中心的综合学科就只能处于学校教学的边缘地带，学校常常不能在教师、实践、设备等方面提供必要保证，同时综合课程在时间、师资和制度上也缺乏相应保障。
2.拉萨市城关区综合学科教师专业化情况
小学综合课程教师的专业化发展情况更是差强人意，必须引起教育行政部门的足够重视。由于社会认同的缺失、学校管理的漠视、研究机制的匮乏，个人发展的迷茫，使综合课程老师的专业发展举步维艰。课程实施中的综合学科的师资也处于边缘化状态。主要表现在以下几个方面：第一，到目前为止，几乎没有专业对口的综合学科教师，任课教师都是由其它专业转岗而来。由于学科教学的综合性、开放性等特征，使得综合学科的教学更具挑战性，所以绝大部分教师（尤其是在原专业已构筑扎实基础的教师）没有从原教学岗位转岗从事综合学科教学的意愿。这就使得综合学科的教师来源从一开始就充满不确定性。第二，由于每门课的周课时量均只有两节，综合课常常作为学校平衡教师工作量的调节剂。从保证学校教育教学管理工作顺利开展的角度出发，这样的处理方式“合情合理、操作方便”。为什么呢？语、数、藏等科目的周课时为7节以上，英语也是三到四节，对于某位老师来说，增加或减少一个班的这些课都会对工作量产生重大影响。唯有综合学科每周两节的课时量，增减一个班无关痛痒，无论是学校管理者还是任课教师都容易接受。第三，综合学科专职教师的稳定性始终面临巨大挑战。综合学科教师除了来源不确定外，“留下”也是一件尴尬的事。“尴尬”这个词用在这里也许不太合适，但我反复搜索也没有找到更恰当的词语来替代，原因有二：从学校管理者的角度来说，优秀的教师无论对于哪个科目来说都不会多余，尤其是一些规模较小、优秀教学资源本就不富裕的薄弱学校；对于教师来说，任教综合学科意味着更多的教案、作业、还有教学内容不熟悉的挑战，再就是更少的评先、评优的机会。如果学校管理者不重视相关的制度建设，没有相应的制度作为保障，综合学科的专职教师队伍就不可能稳定。让人欣慰的是，教育行政部门及主管教育的相关领导对综合学科投入了越来越多的关注。在拉萨市的中初级职称考试中《综合》开始作为一门学科出现，让长期专门从事综合学科教学的老师们看到了希望。在刚刚结束的首届西藏自治区小学教师教学大赛中拉萨市城关区两位老师参与了《品德与生活》、《品德与社会》学科的角逐，都取得了很好的成绩（一个一等奖、一个二等奖），说明在诸多困难之中摸索前进的老师们已经取得了一些可喜的进步，积累了一些宝贵的经验。在以后的教研、培训中我们要充分发挥这些“星星之火”的作用，带动更多综合学科教师不断提升，为学科持续、健康发展夯实基础。从事综合学科的教学就像耕种一块“半荒地”，对初涉其中的老师充满挑战，同时也为渴望快速成长的教师尤其是青年教师提供了一个很好的平台，在这个平台上大家有相同的起跑线，谁的状态更好谁就能领先。
作者：李朝祥
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