孩子是情绪化的学习者，只有把他们放到一定的情绪氛围中才能激发他们的兴趣。因而，把心情教育引入教育活动就有了可能。下雪了，我带着孩子到雪地里去打雪仗，大家玩得都很高兴，可是却有一位小朋友没有参与到大家的活动中，他单独呆在一边，仰着头看天上的雪花，不时吹吹他们，蹦蹦跳跳显得很开心。我很奇怪，但并没有强迫他加入打雪仗的队伍，任由他在一边自己玩。活动结束时，我去问他：为什么不和我们一起打雪仗？他告诉我：我和雪花在玩呢！老师，我知道雪花是什么变的了，它落在我手上变成水了。这是我的教育笔记中记录的一件事情。我很庆幸当时我没有用命令使他加入我们的活动。从这件事我们不难看出，雪花在孩子眼中是朋友、是玩伴，幼儿都是“性情中人”，他们总是在某种情绪中认识事物，事物在他们眼里都带有感情色彩，他们难以像成人那样冷静客观地认识事物，只有能触及他们感情的东西，他们才能更深切地感觉它，记忆它，理解它。正是由于这些，我下定决心，把心情教育引入教育活动之中，成为促进幼儿心理素质发展的一种极佳方法。
心情教育就是根据幼儿最本质的情绪动机，采用合适的教育方法，使幼儿的知识、品德和意志都能朝着高层次目标发展。听起来，心情教育是很复杂的一个过程，其实不然。应该说现在的父母和幼儿园教师都在不知不觉地进行着心情教育。例如：幼儿在享受父母、老师的爱的同时，也逐渐养成了以爱回报父母，关爱父母，关爱他人的品格，这就是一种心情教育。应该说心情教育并不神秘，重要的是我们需要了解孩子的情绪动机，这样我们才能更好地对其进行教育。以最初那位家长提出的问题为例。家长和老师的目的是提高孩子的知识水平，但却没有考虑到孩子的情绪动机，因而把幼儿的教育成人化，弄得孩子讨厌学习。反过来，他们却埋怨孩子又懒又笨，实际上又懒又笨的恰恰是他们自己。他们懒得研究孩子的心理，笨拙地把成人学习的模式强加给孩子，没法不失败。如果我们能了解孩子的情绪需要，把家中所有的人聚在一起，和孩子玩一场识字竞赛，看谁认得多，看谁认得快，把孩子带入到竞争的情绪环境中，再不时予以赞扬和鼓励孩子，就不会出现扭头不理的情景了。
其实，孩子是有许多情绪需要的。这些情感需要的满足，对发育中的孩子是十分重要的。可是家长和老师往往忽略了他们的情感需要，造成孩子的逆反心理，时间长了，对孩子的发展是不利的。一次教育活动中我问孩子：苹果是什么味道的？孩子回答说：苹果是甜的，因为里面放了糖。我笑了，问他：你为什么说苹果里面放了糖？孩子大声地回答：妈妈在牛奶里放了糖，牛奶就甜了，所以苹果甜就是里面放了糖。从这个事例可以看出，孩子喜欢以自己的体验为中介去认识事物。他们眼中的事物，他们对待事物的看法之所以与成人格格不入就在于他们以自我为中心的思维。苹果是甜的，但孩子并不认为这是苹果自身的特点，而是认为人把糖加进去才变甜。这是他生活体验的反应，虽然这种类比是错误的。但孩子的这种思维方式却使我们不得不考虑这样一个问题：既然孩子在学习知识的时候往往以自己的生活体验作为出发点，你能真正了解孩子的内心吗？你能用孩子的眼光去看待事物，以促使他理解吗？看起来好像很简单的一件事，做起来好像也不困难，然而有多少老师和父母能真正从孩子的视角去和孩子交流？我们看到的倒多是指手画脚、简单否定。可见，心情教育的实施并不简单。我们需要对孩子进行教育，也知道把有关的知识与孩子的生活体验相联系，孩子便于理解，有事半功倍的效果。难就难在如何去了解孩子的体验？你要学会走进孩子的心，用他们的眼睛看世界，这是根本。放弃你原有的身份，学会体验孩子的情感需要，不要认为这很幼稚，因而不屑于这样做。事实告诉我们不这样做不行，你不能进入到他们的情感氛围内，无法了解他们的体验，就无法激活他们的聪明才智，因为他们是情绪化的学习者。孩子都喜欢童话故事，一部简单的动画片他们可以百看不厌，这是为什么？因为这些都满足了孩子的情感需要，让他们有一种快乐的体验。如果真正明白了这一点，我们还会简单粗暴的对待孩子吗？孩子爱玩，喜欢做游戏，可是家长却总是希望他们早学知识、多学知识。
因此，玩、游戏就成了浪费时间的活动。正是由于家长和老师忽略了孩子对游戏的情感需要，让天真烂漫的孩子正襟危坐地学习，终于使得孩子早早厌学。把心情教育引入教育活动，就是希望让家长和老师明白，不要再用失去理智的行为去戕害孩子了。孩子愉快的游戏本身就是学习，而他们在这种快乐的氛围内能学习到非常重要的东西。有些家长认为带孩子玩容易，叫他们学习知识困难。其根源就在于他们没有了解孩子的真正需要，当然也就不会创造出和谐、轻松、愉快的氛围，结果是孩子不是傻学就是傻玩，在两个极端中来回摇摆，学得死板，玩得枯燥。与其家长在哭喊中声嘶力竭，还不如多设计一些精致的游戏，在满足孩子情感需要的基础上，让孩子学到更多的东西。此外，心情教育还给顺利实现幼小衔接开辟了新路子。如果从心情教育的角度出发，教师就可以在幼儿园阶段有梯度地逐渐增加一些正规学习的成分，同时要求小学低年级的教学填充一些游戏成分，形成自然的过渡，就不会产生进入小学后不适应的情况，有利于孩子学习心理的健康发展。将心情教育引入幼儿园和家庭的教育活动，关键在于我们能否真正了解和把握孩子的情感需要。为孩子创设一个良好的氛围是心情教育实施的前提条件，只要家长和老师能不断提高自身素质，认清情感体验对孩子的重要性，因势利导，就一定能促进幼儿心理素质的健康发展。
作者：陈军名 单位：承德市第一幼儿园
