一、研究的思路和方法
（一）针对“五L”模式构建内容，进行实现策略市场调查
以每个“L”模式构建为单位，深入企业调查，访谈相关对象，在充分掌握市场信息的基础上，分类归纳整理。
（二）从学校视角，探索实现策略并分类列举
把掌握市场信息并进行综合分析，从学校的发展视角、工作视角和功能视角，按专业大类提出模式实现策略，分类列举；同时对每个策略进行实施预测、利弊分析、效果评估。
（三）从企业视角，探索实现策略并分类列举
从企业的利益视角、生产经营视角和功能作用视角，按学校专业大类提出实现策略，分类列举；同时也对每个策略进行可行性预测、利弊分析、效果评估。
（四）按照“双赢”原则，进行实施性综合遴选
将两种视角下形成的实现策略分类列表，按照校企“双赢”、有利于教师专业成长、有利于学生成才与职业人生发展的原则，以每个“L”为单位，分专业对应，进行实施性策略比较筛选，最终形成“五L”模式，实现策略体系，分专业大类实施。
二、中等职业学校“五L”办学模式实现策略体系
（一）“学校即企业”模式实现策略
1.校企合作投资，企业进驻学校，实现“学校即企业”模式该策略主要是充分挖掘学校和企业的资源优势，校企合作投资，优势互补；合作模式决定经营管理模式。第一，学校提供场地和房屋，企业投入所有设备设施和技术，企业自主经营，学校学生根据项目教学要求，全程进入企业实训，实训期间企业技术人员充当实训指导教师，校企双方互不支付相关经费。夹江县云吟职业中学校采用此途径，引进广告公司、汽车4S店，实现广告专业和汽修专业“学校即企业”模式，运行效果良好。第二，学校投入场地和主要设备，企业投入少量设备、全部技术、人力和产品市场，双方共同经营，学校除学生全程参与实训外，还享有一定利润。学校数控专业采用此途径，不但将部分闲置设备盘活，还大大降低办学成本，提高教学质量，取得经济收益，实现数控专业“学校即企业”模式。2.企业独立投资，企业进驻学校，实现“学校即企业”模式企业独立投资，在校园内或与校园地界接壤处修建兴办企业。学校学生全程进入企业实训，企业自主生产经营，校企互不补偿经费，企业优先挑选毕业生。3.学校独立投资，企业进驻学校，实现“学校即企业”模式学校根据自身条件，自己独立投资，在校园内或校园周边临街、临路旁，修建兴办企业，学校自主经营，学生全程参与实训，企业在生产经营中不断把新知识、新技术、新问题呈现在学生面前，充实到教学中，做到教学促进经营，经营促进教学。学校通过兴办小型电脑公司、电器维修部、小型饮品店，实现计算机、电子和旅游专业“学校即企业”模式。4.企业独资或校企合资，学校进驻企业，实现“学校即企业”模式企业对一线技能型人才的渴求，使这一策略具有现实性。企业具有生产经营资质，学校具有办学资质；两个资质联合，实行校企合作，企业独资在自己企业内修建教室、宿舍、多媒体室、讲学厅等，引进中等职业学校增挂学校的办学点或培训中心，学生或学员在这些办学设施中，上文化课或专业理论课，利用企业所有生产车间和经营场所开展实训。学校派出教师，企业派出部分技术人员，校企合作办学，实现“学校即企业”模式。根据学校与企业合作情况不同，学校也可以投入桌凳、电脑、多媒体等部分办学设施，实现这个模式，形成联合办学。
（二）“教室即车间”模式实现策略
1.利用现有车间条件，临时配置教室元素，实现“教室即车间”模式利用“学校即企业”模式中，企业进驻校园这个优势，根据各专业项目教学计划安排，在不影响企业生产经营的前提下，在企业的生产车间或经营场所，临时配置桌凳和黑板等教室元素，将课堂搬到车间或经营场所，让学生在学习理论知识的同时，观摩企业生产经营，或轮流到岗位上进行实际操作，以实现“教室即车间”模式。2.将企业车间精华部分融入教室，打造生产型实训室，实现“教室即车间”模式学校在采购设备和装修建设各专业实训室时，充分调研，精心设计，引进企业车间精华部分进入实训室，让设计的实训工作岗位与车间生产工作岗位融合；使建成的实训室既具有生产服务功能，又能够满足整班学生实训需要，让学生在浓厚的车间生产服务氛围下实训，潜移默化形成综合职业能力。也可以边实训边进行生产服务，做到教学过程与工作过程对接。学校旅游专业的茶艺实训室和酒吧实训室，汽修专业的二级维护实训室，就是这种特色鲜明的生产型实训室，实现“教室即车间”模式。3.利用现有教室条件，配置车间元素，打造模拟车间，实现“教室即车间”模式在学校现有教学室和实训室的基础上，保留部分学校共性元素，选择配置车间精华元素，如员工守则、安全操作规程、员工绩效考核栏、车间主任办公室、原料准备与管理组、生产技术组、成品检验与管理组、工艺流程图、操作台等，把教学室和实训室打造成模拟车间，使教学情境与工作场景对接。学校各专业开展公司化或车间化班级管理、财会模拟实训室、计算机维修实训室等都是这种模拟车间型教学场所，实现“教室即车间”模式。
（三）“教师即导师”模式实现策略
1.依托行业企业，培养和提升教师的专业技术技能第一，定期派教师进企业实践锻炼，对于师傅型教师来说，可以全面研究行业、研究新技术，进一步提高技术技能水平。对于师范型教师来说，可以了解行业、学习训练技术技能。两类教师都能通过这一途径提升自己的专业技术技能。第二，派专业骨干教师参加行业协会，以此为平台让学校介入行业生产经营协作、技术革新项目开发、产业转型升级研讨等活动，掌握行业发展动向，深入行业技术技能前沿，提升学校在行业中的话语权。第三，聘请行业专家到校开设讲座，进行技术指导，有针对性地培训教师的专业技术技能。第四，以学校投资自办企业为平台，在企业创办和经营发展中，锻炼教师，提升专业技术技能。2.依托学校，培养和提升教师的教育教学技艺第一，在学校教育教学氛围熏陶下，引导师傅型教师自主学习，提升教育教学技艺。第二，建立副班主任制度，让师傅型教师先担任副班主任，学习做德育工作。第三，常态化开展“五课”（备课、说课、上课、听课、评课）教研活动，让师范型教师不断提升教育教学技艺，让师傅型教师学习教育教学技艺。第四，学校定期安排教师参加省市或本校举办的教育教学技艺培训，提高教师的教育教学能力。3.两类教师互结对子，实现教师与师傅融合，促进“双师型”导师成长学校形成制度，将师范型教师与师傅型教师，两者一一对应，互结对子、相互学习、相互融合，促进两者都成长为“双师型”导师。
（四）“学生即员工”模式实现策略
1.以学校共性功能，培养学生共性品质学校共性教育教学活动，包括文化课和专业理论课教学、常规德育工作、班级管理等，通过这些活动，培养中职学生遵纪守法、努力学习、自信自强、言行规范、态度端正、习惯良好等青年学生具有的共性品质。2.以实训教学和岗位实习为平台，培养学生具备员工品质中等职业学校都是以专业开展教育教学活动，每个专业都有在实训室进行的实训教学和在企业进行的岗位实习环节。在这些实习实训过程中，以员工标准训练学生，让他们练就专业技术技能，养成职业素质，使学生逐渐成长为符合对应职业个性要求的员工。3.以学校各项活动为载体，培养学生生活、生存能力和具有共性特征的职业素质学校的文体活动和爱国主义教育、感恩教育、诚信教育、责任教育、职业理想教育等专题活动，以及演讲社、书法社、爱心服务社等各项社团活动，都是在教师指导下，学生自己设计组织、实施完成。学生通过这些活动，挖掘自身潜力，逐步树立自信心，并在活动中认识自我、唤醒自我，培养他们为人处事、待人接物、吃苦耐劳等生活、生存能力；培养他们工作意识、职业意识、敬业、诚信、责任、守纪、合作等所有职业都要求的共性职业素质，为中职学生职业生涯发展奠定基础。
（五）“作品即商品”模式实现策略
1.学校分专业进行核心技能筛选与分类分专业进行核心技能列表并分析，将适合商品生产过程的简称为“适合类”，暂时不适合商品生产过程中的简称为“潜在适合类”，潜在适合类核心技能仍通过实训教学来完成教学任务。适合类核心技能则在商品生产过程中，使学生得到锻炼和训练。2.进行市场调查，以适合类核心技能为依据，选择商品载体以专业对应的职业群、商品生产为对象，进行调查研究，选择那些商品生产过程中，所需技能与适合类核心技能相符，而学校又能满足其生产条件的商品，作为实现“作品即商品”模式的商品载体。3.专业实训教学与对应的商品生产对接，实现“作品即商品”模式通过以上两条途径，每个专业的适合类核心技能实训教学就对应一组商品生产。每组包含若干种商品，每种商品的生产过程训练学生一项或几项核心技能。因此，在进行专业核心技能实训教学时，就选择这些商品为载体，让学生以生产商品代替普通实训；使实训与实战的商品生产统一，实训形成的作品就是商品，以此实现“作品即商品”的生产型实训模式。
作者：吕大章 单位：夹江县云吟职业中学校
