一、高职院校书籍设计教学模式现状
中国的书籍装帧设计有着悠久的历史和辉煌的过去，但到了近代则被西方抛在了后面。在新时期下，我们又走上了文化复兴之路。当代我国书籍设计的审美功能和文化品位不断提升，风格和生产工艺层出不穷，设计方法、设计理念及创新意识发生了深刻变化，其价值越来越被认可的同时，市场经济也为设计师带来了机遇和挑战，并提出了许多新的思考。随着信息时代的到来，在传播媒体的竞争态势下，传统观念的书籍设计面临巨大挑战，高等设计院校的书籍设计人才培养模式也必将受到真正的考验。当代我国设计类院校中，几乎都开设书籍设计课程，其中不乏有非常优秀的书籍设计专业师资力量和教学设施的院校。但同样也有众多的院校并不具备该课程的办学条件，在这种情况下培养出来的学生是不可能符合社会对书籍设计人才的要求的。同时，在书籍设计教学模式和课程设置上也存在种种不足和弊端。其中主要的问题有以下几个方面:1.书籍设计知识系统性、连贯性、具体性不足应用型设计人才培养的特征，是在知识传授方面既强调知识的连贯性，更突出和强化知识的具体性。按照人们对应用型设计人才的一般理解，理论的传授是以够用为宜。事实上，够用只是程度的要求，而非系统的要求。强调连贯性就是强调各个知识点之间的联系。而具体性就是讲授的知识都是实实在在的，能够结合实际使用的，或对实际运用有直接帮助的，而非玄乎空洞的理论。2.教学方法的科学性、可行性不足设计方法是有规律可循的。应用型设计人才的培养模式应强调和凸出以技术为基础，艺术为指导的设计理念，就是要进一步凸现那些体现普遍规律的设计方法，使艺术设计，特别是平面设计成为可以控制和具有普遍推广的可行性。3.工艺与技术的实用性、操作性有待加强这一课程涉及的工艺和技术的范围广，且形式多样。如计算机图形学、印刷技术、绘画艺术、摄影艺术、造纸技术、书籍制作的技术与工艺等。但是概括起来可以归纳为两大类:印刷技术与工艺(含计算机图形技术)、书籍成型技术与工艺。这些技术与工艺都有相当程度的理论与实践的技术系统。我们在此强调技术知识的实用性和工艺的实际操作能力。4.教师自身的综合知识素养、设计实践能力不足。书籍设计是一门系统性的专业课程，需要有很强的文化理解能力、综合设计能力和技术手段储备等，这就要求教师自身在教学、科研、实践方面积累丰富的经验并不断探索新的设计趋势。
二、书籍设计教学模式探讨
1、书籍设计课程的系统化研究
(1)明确书籍设计课程的性质书籍设计在平面设计专业教学中是属于前置性系统课程，有一定的独立性。首先，书籍设计作为平面设计专业的前置性位置，具有基础课的性质。相比其它设计课(如广告设计、包装设计、CI设计等)，书籍设计大量涉及设计编排、印刷的技术与工艺等方面的内容，也适度触及图形表达(其流行词为图形语言)方面的内容。从训练的角度说，书籍设计课具有总结那些强调动手和技术的基本能力的作用，可以综合地训练学生的动手能力，提高对技术的掌握程度。其次，书籍设计作为一门系统课程，涉及到书籍设计概论、书籍装帧、字体与编排、印刷工艺和书籍成型技术与工艺等多个教学项目。我们将以理论为统领，强调实训、实验和实习等实践性教学在书籍设计课程中的重要性。其三，书籍设计作为一门系统性的课程，具有一定的独立性和综合性。业内人士常常将书籍设计与广告设计、包装设计、CI设计等并列，也是许多院校对此课程的基本认识。然而，这样的认识忽略了这一课程具有的较强衔接专业基础的功能。(2)书籍设计课程在整体教学时段的位置安排在平面设计专业中，书籍设计课程的教学具有承上启下的作用。相比标志设计等课程来说，书籍设计课程作为专业基础课的总结性课程具有涉及面广，综合性强的特点，能够较全面地检验学生在专业基础阶段的成绩。同时由于这一课程大量涉及版面以及印刷工艺、材料的综合使用等，为广告设计、包装设计等课程提供技术能力的支持。因此，在课程时段上需要有合理科学的安排。(3)书籍设计课程内容系统的梳理与构建鉴于此课程的性质与位置的特殊性，我们对此课程系统需要进行梳理和结构性调整，并针对由此暴露出来的课程内容重建以及教学方式改变与改进等问题，展开教学研究和教学实验。这一课程具有复合性、实用性的特征。具体而言，这一课程是理论与实践紧密结合，以理论为基础，实践为主体的复合性课程。
2、书籍设计知识的系统性、连贯性、具体性教学
应用型设计人才培养的特征，是在知识传授方面既强调知识的连贯性，更突出和强化知识的具体性。按照人们对应用型设计人才的一般理解，理论的传授是以够用为宜。事实上，够用只是程度的要求，而非系统的要求。强调连贯性就是强调各个知识点之间的联系。而具体性就是讲授的知识都是实实在在的，能够结合实际使用的，或对实际运用有直接帮助的，而非玄乎空洞的理论。
3、工艺与技术的实用性、操作性教学
这一课程涉及的工艺和技术的范围广，且形式多样。如图形设计、印刷技术、绘画艺术、摄影艺术、造纸技术、书籍制作的技术与工艺等。但是概括起来可以归纳为两大类:印刷技术与工艺(含计算机图形技术)、书籍成型技术与工艺。这些技术与工艺都有相当程度的理论与实践的技术系统。因此，加强技术知识的实用性和工艺的实际操作能力将是该课程非常重要并具特色的一环。
4、加强教学方法的科学性、可行性
设计方法是有规律可循的。应用型设计人才的培养模式应强调和凸出以技术为基础，艺术为指导的设计理念，就是要进一步凸现那些体现普遍规律的设计方法，使艺术设计，特别是平面设计成为可以控制和具有普遍推广的可行性。课程应重点改革以往那种既缺乏基本的设计理论指导，又缺少系统而有效的实践训练的尴尬局面。通过多方面努力，混合多种教学方法和教学手段，提高学生的最基本而实用的设计理论素养，强化动手能力的训练。根据应用型人才培养目标要求，建立注重因材施教，讲练结合式、示范模仿式、讨论启发式、师生参评式、项目式教学等多种教学方法。其目的是激发学生学习兴趣和学生的主动性，培养学生的设计精神、创新意识和职业方向感。(1)讲练结合式书籍设计课程是一种典型的理论结合实践的课程类型。理论与实践相比:在教学实践上，实践教学的时间大大地超过理论教学的时间，一般为10:1。但是，理论教学具有指导性，即它既是学生实践的基础，也是实践教学系统的基础。因此，我们结合课程模块的依次顺序，采用理论引领，实践练习辅导结合的方法，通过实践让学生深刻体会书籍设计与制作的基本理论、技术知识和设计方法，同时让学生体会艺术设计中个性化经验积累的作用。(2)示范模仿式所谓示范模仿式是一种教师示范，学生模仿的教学方法。实践证明，这一教学方法适合高职学生的实际情况，特别是刚进入专业学习阶段的学生学习的实际能力。教师边示范边总结设计经验和提示要点，让学生研习优秀的设计范例。(3)讨论启发式这是一种教师与学生互动的教学形式，也是艺术设计教育领域中普遍存在和倡导的教学方法。但是这一形式在中国设计教育中的实际效果不如西方发达国家。在这一课程中，我们以学生为主体，教师引导讨论设计思路、表现技法、制作技巧的学习方法、学习体会等，最大限度创造了学生自主创新的学习氛围。师生参评式师生参评式就是在作业的评价中不仅有教师的评定，也包含学生的意见。设计设计课程在每个训练阶段进行作业讲评和总结时，采用师生参评式教学方式，让每个学生都成为教学的主角或积极因素。如以每个子课程的体会、技法经验总结为主要内容，进行相互评议，教师挑选优、中、差具有代表性的作业，让学生自己全班讲解与评判，最后教师总结，提出教学意见。(5)项目式教学这是一种以真实设计项目为实训教学内容的教学方法。其具体做法有两种:一是采用实际书籍进行模拟设计训练，二是鼓励水平高的学生参与实际书籍及相关项目的设计工作。如与出版社合作，由出版社提供书籍设计的项目进行实训教学。项目式教学融理论教学、实践教学与技术服务于一体，突出教学内容的应用性、综合性、实践性和先进性。教师有计划的组织学生进行创造性的活动，在活动中与学生互相影响、互相讨论，给予学生极大的激励和鼓舞，激发学生的主动性、独创性及求知欲望。真实情景化的“项目教学”法，有利于达到学生能力与素质同步培养的目标，实现传统教育向创新教育的转变。
作者：许兵 单位：中国美术学院
