以综合能力训练取代职业院校传统的以单项技能训练 ，过 程教学方法既能引导学生的外部活动，又能引导学生的内部活动 （思维、想象）促进创造力的发展，非常适合我们机加工专业现在 的教学。在机加工专业的一体化教学中实施过程教学法具体操作包括三个流程：
第一，教学组织流程；
第二，指导教师教学指导流程；
第三，学生项目工作流程
要具体实施这样的教学组织，对教师的要求比较高。负责过程教学的指导教师需具备有好专业背景、扎实专业技能和理论基础，并且要有一线生产的实践经验，在教学上有创新意识，具备基于工作导向课程体系的教学能力。
在学生项目工作流程的工作项目实施环节中，强调学生的独立完成，目的是培养学生用探索式的学习方法获取知识与技能的能力以及与他人合作的能力。在这个阶段，教师可以向学生提供解决问题的有关线索或资源，但尽量不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题。因此，在这个教学过程中，教师也必须进行角色转换，要从教授、灌输转变为组织、引导，从讲台讲解转变为走到学生中间，与学生交流、讨论，共同学习。
教师要充分了解学生，在学生学习遇到困难时，教师应该引导学生，提出克服困难的思路；在学生学习不够主动时，向学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。
通过前面所述的教学组织，学生在学习过程中一定时间范围内可以组织、安排自己的学习行为，培养了学生的自学和创造能力，同时也为学生走向上工作岗位以后的学习奠定了基础。项目小组的成立，小组成员根据分工各司其责，学生在锻炼个人能力的同时发现了自身的不足，使学生能够正确认识自己，学会面对困难。小组的讨论与合作，使学生学会了与同伴之间的沟通与协作。最后的编写项目总结资料阶段是总结、反思与巩固的阶段。
在机械加工专业的教学中，通过这种教学模式的实施可以充分调动学生的主观能动性，增强学生分析问题、解决问题的能力，促进学生专业基础知识和专业技能的提高，培养学生的团队意识，使得学生在一个团队中迅速找到自己的位置，发挥自己的特长，促进综合素质的提高。
教学模式转变的最终结果是双赢。虽然要走的路还长，但方向没错，我们应该克服一切困难将教学改革进行到底。通过不断地摸索、借鉴、总结，相信假以时日教法改革所带来的成果一定会让教与学的双方都受益匪浅，带来的社会效益也将很快显现出来。
作者：潘雪梅
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