一、为学生营造良好的质疑氛围
教师必须敢于突破传统数学课堂教学的局限，鼓励学生天马行空般的质疑，只要是与数学学科有一点关系的知识，教师都需要鼓励学生去质疑，不要急于完成学习计划和目标而怕麻烦．有很多时候，学生们会问:为什么会有无理数这个知识点呢?这个命名又有什么特殊的由来呢?很多教师会觉得这样的质疑无意义，就直接忽略不给学生任何回应，但这却是学生思维迸发的体现．在调研之后，我们才发现，有理数这个称呼的由来是一个中日文翻译上的误差，所以只要是学生的合理质疑，教师都必须予以重视．
二、教授学生正确的质疑方式
对于教师课堂教学内容的质疑，学生们的质疑方式不应该是一味的强辩甚至是争吵，而应该是一种师生之间有效的沟通交流．对此，教师必须教授学生们质疑的方法和技巧，如何委婉地提出对教师或同学的解答的质疑，如何才能帮助学生养成善于发现问题的眼光，这些都是我们初中数学教师需要努力的地方．纵然师生之间是平等的，但学生必须尊敬师长，与同学和睦相处，这是形成良好学习氛围的重要前提．在质疑教师与其他同学时，必须举手发言，切忌扰乱课堂秩序，不能因为自己要发言就不尊重课堂纪律、不尊重老师．在面对教师与其他同学的质疑时也必须虚心聆听，再进行反驳和思考．只有如此，初中数学课堂才不会因此而乱成一锅粥，学生与学生、学生与老师之间的学习氛围才会和谐．我认为，这些都是需要教师在日常的数学教学中进行渗透的内容，也会对学生的质疑能力培养起到积极的作用．有时，教师可以采用设问的方式来鼓励学生质疑，帮助学生走出传统数学教学课堂，用自己的思考方式去解决问题，这样的学习才更有效果．例如，在进行初中平面几何的教学中，教师提问同学们:如何在一块平行四边形板块中切出面积最大的矩形呢?学生们的思维总是从兜圈子开始的，只有赋予了学生探究数学问题的缘由，才会激起他们的学习热情．教师可以利用此类设问的方式激励学生自主质疑，主持质疑讨论的开展，指导一些方法帮助学生开拓思路，并引导学生最终解决该疑惑，获得一些学习启示．为了实现对学生质疑方式的教授，教师可以将学生们分成合作小组，进行互相质疑，形成良好的学习氛围，在学生们互相质疑的过程中，培养学生们虚心好学、尊师敬业的良好品德．
三、引导学生发现疑问的能力
在初中数学学习的很多时候，不是学生们不想提出疑问，而是学生们难以发现数学学习过程中的存疑点．如果学生们不能发现疑问，自然也就没有疑问的提出．对此，教师需要利用数学课堂教学，有效地调动学生的课堂积极性和主动性，启迪学生的数学思维．古语云:授之以鱼不如授之以渔．教师若只是一味地为学生设置疑问而不是引导学生去发现疑问，必然难以提高学生的数学学习积极性．在数学课堂开始之前，教师必须为学生们布置预习任务，要求学生找出教材中的重要概念，明确认识到该章节的重点和难点．同时，必须要让学生带着疑问和问题进入数学课堂，鼓励学生将预习过程中出现的疑惑记录下来，在数学课堂学习中由师生一起讨论完成．例如，在进行二元一次方程组的求解教学中，我发现有同学写下了这样的疑问:何时该选取加减消元法，何时又该选取代入消元法，这两者的适用条件又是什么?对于二元一次方程组的初学者而言，要想准确地选对使用方法并不容易．在该章节的教学上，我为学生们简单总结了如下:遇乘除代入，遇加减选加减，特殊情况特殊看．如此一来，学生再遇到二元一次方程组的求解时，便可以对症下药，快速求解．在数学课堂教学的过程中，教师可以将自己质疑的思路过程展示给学生们，将疑惑的生成过程揭示给学生们．要想实现数学质疑的有效性，教师必须在学生完成质疑后给予学生必要的肯定，帮助学生收获解决疑惑的乐趣．在数学课堂结束之后，教师也可以为课堂留下必要的悬念，留下几道难题给学生们课后思考，让学生将疑惑带出课堂，在课后的时候能够自己去解决或者与同学一起讨论解决，实现数学教学的延续性．总之，初中数学教学需要我们教师将学生的创新能力发掘出来，在教授学生数学知识的同时，帮助学生掌握数学学习的方法，培养学生数学学习素养，从而提高他们解决数学问题的实际能力．随着新课改的一步步深入，师生的关系在不断改善，课堂的氛围在不断活化，教师的教学策略也在不断改善．只有让学生成为课堂的主人，敢于质疑、大胆反驳、勇于提问，我们的数学教学才能不断适应时代需求．
作者：汤莎莎 单位：江苏省射阳县实验初级中学
