然而火焰熄灭后，大家却惊奇地发现手帕安然无恙，这其中有什么科学奥秘呢？手帕为什么烧不坏呢？学生们思维被激活，感到化学充满无限的神奇魅力，内心充满着强烈的揭开谜底的强烈的愿望。精心创设的问题情境一旦触及学生的情绪与意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。化学教学中教师应睿智探寻多种教学策略，“最大化”地调动高中学生的感知器官，诱发学生浓厚的学习兴趣与最大限度地集中注意力，启发学生多维度、多角度的思维，促进学生真正主动地“跳一跳摘到桃子”。
教师应深入教材（文本）内核，睿智设疑布阵、巧合善诱。尤其是教师应对学生的答案给予及时点评，并给不同水平的学生以表现的机会，以激励学习的兴趣，使他们的思维能力与探究水平都能不断得到提升。比如在上“氯化氢的性质”的新课时，一位教师在做了氯化氢的“喷泉”实验后，引导学生思考：压缩胶头滴管的胶头，挤出水后，观察会有什么现象发生？喷入烧瓶内的石蕊试液的颜色是否有变化？为什么？学生求知欲望被有效唤醒，激情迸发，因为学生观察到了这有趣的实验现象，就急于探寻其中的奥秘，积极思维，对氯化氢的性质的理解自然就会更深刻，更准确，更全面，化学教学效益会更有效。
普通高中化学课程标准倡导在化学教学中引入科学探究来转变学生的学习和思维方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。众所周知，化学是一门以实验为基础的科学，化学实验能有效提升学生观察、分析、探究和实验操作技能，帮助学生理解概念、掌握性质，揭示原理和规律，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，培养学生的实践能力和创新精神。新课程鼓励教师创造条件，设计探究性实验，引领学生自主性探究，充分发挥学生的主体作用，努力做到方案让学生设计，实验让学生操作，问题让学生分析，有效地培养学生的探究能力。比如探究“灭火器的灭火原理”。
在日常生活中，学生对灭火的方法已有初步的知识积累。探究活动中，教师可以给出一些实验仪器引领学生自主设计实验，凭借学生自主设计的实验有效探究出灭火的原理。教师给出的实验仪器涉及蜡烛、火柴、烧杯、坩埚钳、水、石棉网，学生凭借这类实验仪器，通过分组讨论探究，会有效设计并自主动手实验操作探究出多种熄灭蜡烛的方法。有的用嘴吹灭，有的用水浇灭，有的用坩埚钳夹掉灯芯，有的用烧杯盖住，有的用石棉网盖住。
而教师，则适时引领学生对比燃烧的条件探究出灭火的原理。在整个探究活动中，学生作为主体自主进行科学探究，对学生的观察能力、思维能力、实验能力和科学态度的培养起着举足轻重的作用，让学生真正学会探究，从而提升化学教学的有效性。
总之，化学教学要“以学生发展为本”，凸显学生主体性。在教学过程中，要注重创新教学思路，提升高中化学教学的有效性。相信通过各位化学教育工作者的不懈努力，一定会让化学教学达到“柳暗花明又一村”的崭新境界。
作者：仲春芹
