一、高职学院职业技能竞赛的概述
高职学院的职业技能竞赛最初在长春举行，随后重庆、天津等多地举办技能竞赛，并且职业技能竞赛开始在全国范围高职院校广泛开展，现如今高职院校职业技能竞赛已经成为职业教育一件重要的事情。正是这样一种教学规模，促使教育领域逐渐形成一种“普通教育有高考，职业教育有大赛”的认识。按照职业技能竞赛举办的规模，可以将竞赛分为国家级、省级、市级以及院级[1]。各高职院校为可以参加省级或者国家级的职业技能竞赛，通常都会在院校内组织职业技能竞赛，部分城市组织市一级职业技能竞赛，选拔优秀的选手参加更高一层次的技能竞赛，促使省级、国家级竞赛规模越来越大，人数逐渐增多，竞争更为激烈。从近几年的职业技能竞赛举办的形式就可以看出，职业技能竞赛在规模越来越大、人数越来越多的同时，竞赛的专业也变得越来越多，赛事项目越来越多。高职学院职业技能竞赛表现出这样一种趋势，有效促使竞赛管理的更加规范化。教育部每年都会制定一系列的规范文件来规范职业技能竞赛的举行。随着职业技能竞赛的广泛应用，促进职业技能竞赛的赛事项目结构更加合理，吸引越来越多的企业参与到其中，进而有力的促进高职院校办学的发展。
二、职业技能竞技大赛促进高职院校新型人才培养的实施措施
从笔者前文的概述与分析中就可以了解到，职业技能竞赛越来越受到高职学院与企业行业的青睐，并且职业技能竞赛对高职学院创新型人才的培养具有一定得促进作用，为将这种效果更为明显的体现在教育教学成果上，笔者认为可以从以下几方面来实施。首先，职业技能竞赛与专业建设相互结合。在高职学院开展教学活动的过程中，为突出职业技能竞赛对创新型人才的效果，可以将竞赛的相关课程纳入到教学计划中，促使课程可以与应用相互联系，以竞赛推动教学内容、教学模式与教学体系改革，进而在教育教学改革的过程中促使高职院校的专业具有更强理论与技术基础，这样就可以逐渐促使技术应用与创新职业技能竞赛形成一种良性的互动，达到教学质量与竞赛成果双丰收的效果[2]。在教学过程中，针对部分涉及面较广，难以具体结合某一课程的职业技能竞赛纳入到教学计划中，可以通过相应的方法加强两者之间的关系，如可以奖竞赛纳入到第二课堂的素质拓展实施办法中，将教师作为单位开展班级技能竞赛，鼓励学生参与一种技能，这样在丰富学生课外活动的过程中，还可以让学生在一个更为轻松、自由的氛围中参与竞赛，提高技能。高职院校依据本校办学特点，促使竞赛与职业技能鉴定标准相互结合，促使学生在参与竞赛的过程中，达到资格标准，促使学生能够获得相应的职业资格证书。其次，加强训练项目与企业项目的结合。高职院校办学活动的实施始终离不开市场的需求，在教育教学改革实施的过程中，高职院校可以基于工作项目促进教学改革。这样的一种教学改革模式就需要高职学院的教师参与学院制定的项目教学改革能力测试，促使项目化教学。在教学活动开展之前可以让教师集体分析项目、分解项目，结合企业项目的相关规定，将整个项目化为若干个不同的教学项目，围绕项目组织教学，并且将子项目渗透到竞赛内容，保证所开展的竞赛项目能够具有针对性与高度仿真性。项目竞赛的内容必须包括专业技能操作应用训练、实际能力水平演练考核等[3]。教师通过项目化，在仅仅联系企业项目的过程中，可以对学生的进行考核，校验学生的专业知识、素质水平与技能。在教师实行项目化教学过程中，可以对教学改革与教学质量进行考核，有效检验教学改革过程中的成果，针对教学中的偏差和不足之处，及时纠正和补充。另外，项目化教学在保证高职院校办学活动与企业紧密相连的同时，还可以促使教学达到“过程至结果至过程”的教学目标。也就是教师在教学活动开展的过程中，实现教学结果，依据教学结果对教学过程进行优化，保证学生能够直接参与项目的所有过程。高职学院采用这样的方式开展教学活动，在通过企业项目产品融合技能竞赛实现教学目标的同时，还能够为企业提供技术性服务。
三、结语
高职院校作为我国教育教学领域的重要组成部分，教育部在重视普通高考教学的过程中，给予高职学院的发展相应支持。职业技能竞赛的实行，不仅是国家检验高职院校教学效果的重要手段，也是高职学院培养学生创新能力的重要方法。由此可见，高职学院在创新型人才培养模式选择的过程中，职业技能竞赛可以有效促进这种人才的实现。
作者：张晓伟 单位：贵州建设职业技术学院
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