一、真实性地构建教学实例，提升课堂价值
学习来源于生活又回归于生活，况且现在学生手中的电子设备也很多，只有从学生身边入手，体现学习的真实性，学生才会有兴趣学习探究遇到的问题。因此，我就构建了这样一个教学实例：通过数码相机对父母平时生活细节进行声音和视频的采集来体现父母关心爱护自己。学生通过一段时间的采集工作，把相关的内容保存在存储卡上带到课堂，分小组来欣赏。当然现场的采集在播放时肯定存在一些问题，这时，适时地提供对于声音和视频的处理编辑技巧是非常有用的，学生的学习效果也就非常好了。如：教材第三章节《应用设计文档》主题是制作作文选，关键点在于选取的素材，如果按照教材的实例来完成教学，那学生可以说“事不关己”没有上课的兴趣，但是如果这个作文集是关于自己的文章或者是班级同学的文章，并且设计完成后教师还能为他们打印出来珍藏，相互的传阅，那达成的教学目标和收到的教学效果完全是两样的，通过这个作文集教学实例的学习也提升了学生对写作的认识和兴趣。
二、多元化地构建教学策略，显现灵动的课堂
美国学者布鲁纳认为：“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力”。我们的教学行为也应该是教师和学生的生活世界中发生的教育意义的构建。学生学习知识也是认知能力的个体在具体的情境中与教师的教学策略相互作用中构建的，因此在我们的课堂教学中应构建多元化的教学策略———探究性的策略、开放性的策略、点拨式的策略等，体现课堂形式的灵活多样。例如，在讲第四章节《数据的统计与分析》———第三节数据处理与统计这一内容，教材中有一个探究学习：棋盘上的麦粒。而我在上课时创设一个以《国王与宰相》的故事背景为主线索，国王为宰相发明了国际象棋而要赏赐宰相，但是宰相只提出了一个“小小”的要求：在象棋棋盘的第一小格赏1粒麦粒，第二小格赏2粒麦粒，第三小格赏4粒麦粒，以后每小格都是前一个的2倍……请把64格都摆满即可。要求学生通过对一些数据的合理分析回答问题，从而来判断在这个故事中是国王占到了便宜还是宰相赢得了胜利。已知每个麦粒的重量0.0409克，要求计算出棋盘上麦粒的总重量。
已知2011年全球麦子的产量大约为6.92亿吨，要求分析出棋盘上所有麦子大概等于全球多少年的麦子产量。用这种以学生探究问题为主的学习方式，设计了一个层次分明，操作性、综合性比较强的课堂任务，这个任务中涵盖了EXCEL中公式、函数和地址引用的知识点，这样的学习过程在学生意料之中，但问题的结论却又在意料之外。以上就是我在信息技术课堂教学中探索尝试的一些做法和实践体验，信息技术课程的发展需要教师在教学实践中不断探求和创造，需要凭着我们丰富的静态知识储备和动态的发展理念来实现课程改革，我们的学生才得以有个性的发展和创造性的培养，我们老师自身也才会得以发展，创造出自己特有的、灵动的、高效的课堂。
作者：沙洁
