在高职医学生物学教学实践中，学生深感难度颇大。因此，高职教师如何根据学生的特点，提出适合医学生物学教学的方法或手段，是提升教学效果、保证教学质量的关键。分层次教学方法的提出对医学生物学教学改革提供了新思路。
1高职医学生物学教学现状
高职院校文理兼收，同一个专业、同一个班级既有理科生又有文科生，理科生高中生物基础较好，文科生则在文理分科后不再学习生物。加之医学生物学课程受教学计划的限制，课时量少（本院为32学时，其中实验10学时），且在新生进校第一学期就开设，这些都给教学的开展带来了困难。教师上课时，一方面进度和深度不太好把握，如果教学内容按照教材讲授就会又深又快，会造成基础差的学生特别是文科生听不懂；如果按照文科生的基础讲授，基础好的学生特别是理科生又会感到“学过”，学习的兴趣不高。另一方面医学生物学是学生最早接触的医学类基础课，与中学生物学课程相比，知识的深度、广度明显增加，而不少教师在课程教学上下的功夫不够，存在一个课件一直使用的情况，不能够做到照顾基础不同的学生，课堂教学效果不理想[1]。目前在高职院校医学生物学教学中有许多教学方法，如案例教学法[2]、探究式教学法[3]、PBL教学法等，这些方法虽然在医学生物学教学改革中有了较大的收获，但是却未能重视学生自身存在的差异。
2分层次教学的理念
分层次教学又称分组教学，它充分考虑学生基础知识的差异和学生的不同特点，将学生科学地分成几组，教师根据不同组的水平进行有针对性的教学。将分层次教学理念应用于医学生物学教学，注重学生个体之间的差异，特别是文理科学生的差异，因材施教，激发不同层次学生的学习积极性，让教师有针对性地教学，从而达到提高教学质量及提升学生综合素质的目标。
3医学生物学分层次教学的实施
3.1根据高职学生特点优化教学内容
分层次教学简单的方法就是“分层走班”，即把原始班按照文理科划分为理科层次、文科层次，可以适当照顾学生自己的意愿。根据不同层次采用不同的教学目标、教学内容和教学进度，这样不同基础的学生均能取得进步，达到教学要求。但是这种简单划分由于诸多原因，按班分层次难度大，不符合当前高职教学现实，实施难度大。因而，根据高职医学生物学的教学实际情况，采用教学班（合班）授课教学，班内分组教学和分层互动教学比较适合。即在班内分两组，组内有不同层次的成员，各层次的成员都能在其他组中找到相对应的竞争对手，以便采取竞争的方法促进发展。
3.2运用探究式教学法激发学习兴趣
在教学过程中创设问题情境，让学生独立思考、探索，激发学生利用“已知”来探索“未知”，使其深入理解、掌握相关知识。加强预习，让学生在预习过程中发现问题，分小组讨论，并鼓励学生将自己的见解在课堂上大胆提出并进行交流。学生带着问题学习课程内容，对学习后仍然存在疑惑的部分，可以在课后再次查阅资料，教师可针对普遍性疑问进行课堂答疑，针对个别疑问进行课间答疑。
4应用“慕课”提高分层次教学水平
“慕课”是开放网络资源与学习管理系统相结合而成的新型课程开放模式，集声音、图像、文字、动画、多媒体资源为一体，能充分吸引学生注意力，提升学习效果。利用“慕课”学习平台，根据学生层次划分的小组，制订不同的教学目标、教学计划、教学方案等，采用不同的教学方法进行教学活动[4]，可以满足不同学生的学习需求。学生通过在线学习，完成章节任务、提交作业，成绩过关后进入下一章节的学习。同时，课程服务器提供在线解答服务，可以增强互动与交流，便于即时评价与反馈信息。学生通过“慕课”平台可以随时随地学习知识，完成教学任务；教师通过“慕课”平台可以了解学生的学习进度，并根据作业完成情况调整教学进度，尽量做到因材施教，提高医学生物学课程教学质量。
作者：姚婕 王飞 单位：雅安职业技术学院
