摘要：当代脑科学研究的成果作为制定教育教学政策的重要依据，也开辟了一些小学语文教学未知的研究领域。从小学语文教学这一视角出发，脑科学研究的相关成果对于小学语文教学具有重要的意义。脑科学能够帮助教师更科学地确定汉字认知与阅读教学的的内容，更合理地设置小学语文教学流程，更有效地开发小学语文教学策略。
关键词：脑科学；脑电波；思维波谷
大脑是我们学习的重要器官，通过研究大脑进而去改进教学的方法，提高学生语文学习的效果是非常有价值的探索。实践之后，笔者发现小学语文教学领域宝贵的经验与脑科学研究成果之间并不矛盾，脑科学研究成果往往从实验科学的角度验证着经验，脑科学研究成果也开辟了一些小学语文教学未知的研究领域。前者让我们明白常规做法的科学理据，后者则促使我们在语文教学过程中不断创新。
一、基于脑科学的小学语文教学内容的确定
1.汉字认知2008年，香港中文大学心理系博士生导师张学新带领其研究小组使用事件相关电位技术发现，中国人阅读汉字时会出现一个特殊的脑电波N200，而西方人在阅读字母文字时则没有。N200的存在，证实了大脑对中文、英文词汇识别有着本质不同的加工方式，尤其是对中文词汇在其识别的早期阶段，存在一个极强的视觉加工过程，而这个过程在英文阅读中完全没有。[1]汉字的识记一直是小学语文教学的重要内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定整个小学阶段，学生要累计认识常用汉字3000个左右，其中第一学段（1~2年级）就高达1600个。汉字具有“音形义”统一的特点，但是在实际教学中，一线教师更多地关注“正音”“析义”，往往忽视“辨形”。尤其到了中高年级，汉字的“辨形”更是蜻蜓点水，一带而过。脑电波N200的发现，对于小学语文教学重要的启示在于，要充分引导学生感知汉字的“视觉形态”，如果能带领学生像欣赏一幅画一样地欣赏一个字，这个字往往更容易识记和理解。在执教《鲜花和星星》这篇课文的时候，笔者遇到了生字“朵”。它是一个象形字，于是笔者将一朵“玫瑰”放在了“朵”字旁边，请学生比较：图和字，有什么地方像呢？学生很快发现，“木”像玫瑰的枝干，“几”像玫瑰的花朵。在视觉上进行强调，学生轻松自然地掌握了“朵”字。借助脑科学研究新技术，香港大学脑与认知科学国家重点实验室主任谭力海等人发现，儿童的中文认知能力与写字能力密切相关。他们认为，写字对于中文认知的促进作用表现在两方面：一是在书写过程中，大脑对汉字的音、形和义进一步熟悉，从而促进了三者之间的协调统一；二是大脑因为反复书写练习而形成了自动化程序，也就是建立了相应的写字动作程序，并最终内化为这一汉字的长时记忆。[2]这项研究成果与中国古话“好记性不如烂笔头”有着异曲同工之妙。以写促认，《义务教育语文课程标准》也有与此相应的规定：小学阶段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习写字。然而对于此项要求，一线教师并没有严格执行。需要指出的是，没有指导的机械抄写（大量生字抄写作业）对于汉字的识记作用不大。基于写字促进汉字识记的认知，笔者在指导学生完成《习字册》时，有一个基本的模式。首先分析字形，根据不同的部件引导编儿歌、说字理、找联系进行记忆；其次范写生字，引导学生在书空中，掌握基本的笔顺和间架结构；再次描红，要求学生边描边回想记字的方法；最后集中精力，一笔一画把生字写美观。采用这样的写字指导模式，大大提升了学生的汉字识记水平和汉字书写的质量。2.海量阅读脑在处理语言行为时候主要有四个区域：布洛卡区（编制发音程序）、威尔尼克区（分辨语音、接受语义）、角回区（文字和语音的转换）和第二额回区（语言的书面表达）。在阅读拼音文字的时候，学习者只有一条神经通路，即“视区——角回——听区——运动区”，符号信息通过视觉进入大脑，直接反应为语音，大脑对文字的形音义进行综合的处理。而在汉字阅读的过程中，还有另外一条神经通路：“视觉——角回——运动区”。因为汉字具有表意功能，所以汉字符号进入人脑后，即使不能反应为语音，也不会妨碍理解。比如“饕餮”这个词，很多人并不能正确发音，但是他们却能够基本理解词义。[3]“视觉——角回——运动区”这一阅读神经通道的发现，对于小学语文教学的启示意义表现在两个方面：首先，从低年级开始就可以进行“默读”的训练，在“囫囵吞枣”式的默读中，让学生与更多的汉字有一个“初见的美好”；其次，应尽早地向学生揭示“形旁”的表意功能，并介绍诸多“构字部件”的意义，从而帮助学生开启更有价值的阅读之旅。笔者在教学“歌”时，告诉学生“欠”在古时候指一个人张大嘴巴的样子，“欠”放在“歌”字中就是描摹一个人唱歌时候张大嘴巴的样子。后来在学习古诗《登鹳雀楼》时，学生又遇到了“欲穷千里目”的“欲”，他们就自然联想到“人张大嘴巴的样子想吃旁边的谷子”，进而理解到“欲”表示“想”的意思。台湾阳明大学神经科学研究所教授洪兰，其所在的实验室用脑电图仪测量人在阅读时大脑的相关电位时发现，受试阅读者在极短的时间内，大脑中所有与这个字有关的讯息都会被激发活化。[4]洪兰认为，阅读是主动的信息处理过程，这种主动处理过程会促使神经连接得更加绵密，也就越能触类旁通，并因此形成了创造力。洪兰教授不仅是脑科学研究的专家，也是著名的教育家和阅读推广人。她的基于脑科学解释下的阅读推广获得高度的肯定和广泛的认同。同样，对于我们小学语文教学最大的启示就在于重视课内外阅读生活的实践建构，用海量阅读畅通学生神经通讯系统。首先要建立阅读启动机制，通过激趣、链接生活、示范影响、任务驱动等方式让学生开始主动阅读。其次要建立阅读推进机制，包括书籍的分龄分类推荐、阅读方法指导、阅读交流平台、阅读写作路径等。最后要建立阅读评价机制，包括自我评价、同伴评价、师长评价，同时设立特色评价体系，如“阅读银行”等。
二、基于脑科学的小学语文教学流程设计
1.巴洛克音乐对α波的激发：课前、课后一分钟脑科学的研究表明，课堂上学生的脑电波调整到α波段时，就会表现出情绪稳定、注意集中、思维敏捷、灵感常现、记忆最佳的学习状态。研究人员还发现，符合50~70拍/分的巴洛克音乐可以激发α波的产生，原因是这种音乐的节奏与α脑电波频率状态一致。[5]巴洛克音乐是指1600~1750年期间产生的音乐作品，那个时期的代表人物有：巴赫、维瓦尔第和亨德尔，维瓦尔第的《四季》是代表曲目。小学生对注意的调控能力相对较弱，小学语文教师在教学中就可以充分运用“巴洛克音乐”来调节学生的学习状态。为了避免破坏原有的课堂教学节奏，建议教师充分把握课前、课后一分钟，来创设“巴洛克音乐”情境。课前一分钟播放与心跳节奏相当的巴洛克音乐，让学生伏案静听，可以帮助学生快速从课间兴奋的游戏状态中回归。课后一分钟播放适宜的巴洛克音乐，让学生伏案冥想，可以帮助学生在“放松性警觉”的状态下，把本节课获取的相关信息轻松“输入”长期记忆之中。关于“巴洛克音乐”资源库的建立，可通过“百度音乐”，在其下的“古典音乐”中下载。2.学习的四个象限：设计适宜的教学流程“自然学习设计”是当代美国中小学改革的一个重要模式，它是由伯尼斯•麦卡锡等人自1979年开始试验并逐步总结提炼的。麦卡锡在自己的代表性著作《论学习》中指出，学习包括四个象限，教学中的每个象限各有侧重点（见下表）。当这四个象限结合在一起时就形成了一个完整的学习循环圈，一个从主观认知到客观认知，再到“融会贯通”的过程。[6]小学语文教学的流程设计也可以建立在学习的四个象限上展开，从而更好地实现全脑的语文学习。笔者基于此在实践研究中总结出一套特色语文教学流程，简称“友学语文课堂流程”，具体如下图：首先，教师通过设计学生课前完成的“自学导航”，帮助学生建立新旧知识的联系。课始创设具体生动的学习情境，让学生自然体会到所学内容的价值，从而激发其参与此次语文学习的兴趣。其次，教师通过学习目标的具体呈现和核心问题的设计，帮助学生清晰了解所学内容，并在深入学习理解前就对所学内容有一个合理的知识体系的建构。然后，组织学生通过“自主学习、合作交流、展示汇报”等方式，深度理解所学内容，在学习的过程中进一步发展学生的“听说读写”能力。最后，安排恰当的“延展性学习内容”，引导学生从关注文本内容到关注文本表达，在尝试运用中实现从读到写的跨越。
三、基于脑科学的小学语文教学策略的开发
1.言语与手部运动的关系：语文教学中注重“手势”的开发与运用脑科学研究表明，伴随言语发生的手势运动对言语交流存在促进作用，既有利于听话者的理解。又有利于说话者的言语产生。研究者还发现，由于手势加工利用的是空间位置信息，与言语加工占用的认知资源不同，因此在手势与言语内容不一致时，两者结合可以表征更多的信息。由此可以认为，手势通过促进听话者的理解和说话者的言语加工来促进言语交流。[7]好的语文老师在教学中总是声情并茂，除了口头语言，还配以大量的肢体语言。这样普遍的认知，我们可以在上述脑科学的研究中找到理论依据。既然“手势”在促进表达和理解中具有如此大的作用，作为语文老师，我们就应该在实践层面展开系统研究，如“手势在朗读教学中的作用和意义”“手势对不同词类教学的影响”“低年级语文课堂组织中手势语的开发与运用”“手势在词语理解中的作用”“演讲中常用手势语及作用分析”。以上研究话题，通过知网检索，很多领域还是空白，有较大的研究价值和意义。笔者在实践中将手势与手指操整合在一起，重点研究了“手势及手指操在低年级写字指导中的作用”。如遇到横画较多的字“真、具、直”，就让学生张开五指，感受指与指之间空隙分布均匀才好看；又如通过拳头和手掌的组合，让学生感受到左窄右宽、上紧下松、内收外放等不同的间架结构；还比如通过写字前做一做手指操来巩固学生对于字形的认知。2.思维波谷：教学形式的多感官转换脑的工作有点像人的脉搏，一会儿高一会儿低。以一节40分钟的课为例，学生的注意力状态分大致分为五个时区，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏发展规律，40分钟内学生的注意力呈现三个思维波谷区。在波谷状态下，学生的大脑比较疲惫，思维敏度下降，不愿意思考，甚至容易瞌睡。结合脑认知规律，适时地转换教学形式可以帮助学生越过思维波谷区。[8]基于此，小学语文教学就不能以“口授耳听”作为主要的教学策略。重点知识的讲解可以安排在课始和课中的10~15分钟，而在学生学习的波谷阶段可以安排“看一看、读一读、动一动、说一说、演一演、写一写”不同的感官教学方式。如生字词的教学中可以采用“双色笔”教学法，重点读音或笔画上用不同颜色加以突出；还可以通过看图片、看实物进行比照，调动学生的视觉参与学习。又如课文精读时，教室往往会陷入一片死寂，这个时候如果安排学生小组合作交流，让学生在一种更为放松的状态下畅说，学习效果就会有明显的提升。
参考文献：
[1]张学新.拼义符号:中文特有的概念表达方式[J].科学中国人，2012(23).
[2]王晶颖李辉.脑科学研究最新进展及其对幼儿写字教育的启示[J].幼儿教育（教育科学），2015(12).
[3]肖潇.脑科学研究背景下的汉字认知[J].语文学刊，2010(8).
[4]洪兰.阅读，让你更有创造力[J].生命世界，2006(4).
[5]顾榕.课堂最佳学习状态的探讨[J].基础教育，2014(3).
[6]盛群力陈彩红.依据学习循环圈的性质施教[J].课程教学研究，2013(1).
[7]朱明泉张智君.机电专业论文言语与手商业经济论文部运动关系的研究回顾[J].心理科学进展，2007(15).
[8]顾榕.课堂最佳学习状态的探讨[J].基础教育，2014(3).
作者：汪璐璐
