第一篇：高职数学教学的反思
摘要：笔者作为长期工作在教学一线的数学教师，深感近年来高职生源有了很大改变。由过去单一统招模式向单招、对口、统招等多元模式倾斜。在学生整体学情改变巨大的前提下，我们数学老师更应该在教学中多一些思考，思考数学课堂究竟应该做哪些调整，才能吸引学生的参与？思考如何掀开数学的面纱，让学生感受到数学的美？
关键词：高职；数学；教学
笔者作为长期工作在教学一线的数学教师，深感近年来高职生源有了很大改变。由过去单一统招模式向单招、对口、统招等多元模式倾斜。据了解，现在的高职生以零零后居多，他们的成长背景、生活习惯等已于上一代九零后的学生有了很大的区别。在学生整体学情改变巨大的前提下，如果高职院校的老师教学、教法上还是一味地遵循传统教学的特点，势必会在课堂教学上遭遇学生的白眼和冷遇。学生变了，我们老师的课堂教学应该适时适量的加以调整，已达到良好的教学效果。更何况，数学这门课程如此的与众不同，爱它的人为之疯狂，深陷其中不可自拔，恨它的人觉得他抽象、枯燥、难以亲近。遗憾的是，高职院校的学生大多属于后者。所以，我们数学老师更应该在教学中多一些思考，思考数学课堂究竟应该做哪些调整，才能吸引学生的参与？思考如何掀开数学的面纱，让学生感受到数学的美？下面就是我在课堂教学中的一点反思：
一、数学教材必须经典
在教学过程中，教材是根本。要提高教学质量，教师必须认真钻研教材，抓住教材的精神实质，并将其贯穿于整个教学活动之中。学生课前预习，课后复习也是通过阅读教材来完成的。因此，教科书是一个课程的核心教学材料，也是架起老师和学生的一座桥梁。高职《高等数学》应尽量引用简单易懂、数学专业用语少、易于孩子们自学的正规出版的教材。再有用的知识，再高深的理论，如果束之高阁、无人问津，也达不到它的价值。所以，《高等数学》课程要与时俱进，降低教材难度，让学生能看懂，增加教材的趣味性，让学生深入其中，这样的《高等数学》教材最适合高职院校的学生。如周誓达编著的《微积分》等。
二、课前教育的工作必不可少
上面已经提到，如今高职学生大多是零零后，他们中相当一部分数学基础孱弱，因为经历过初中、高中的题海战术，被数学难题“摧残”过，因而，对数学抱有深深的恐惧和强烈的厌倦情绪。在这种心理作用下，如果数学老师开学走进课堂，采用推门就讲知识的传统教学方法，效果一定是不理想的。相反，如果我们把第一节课作为解开学生心理困惑的一课，给学生讲一些数学史上的小趣闻、数学在生活上的诸多应用，以及简单的数学课程体系，就会降低学生的心理恐惧，拉进师生的心理距离，使学生感受到大学的《高等数学》与初、高中的《数学》题海战术是不同的。使学生明白数学的重要性，这有利于帮助高职生树立重新开始学习数学的自信心。因此，数学课堂第一节课前教育环节，必不可少。好的课前教育可以为一学期的教学打下良好的基础，使今后的教学过程事半功倍。
三、教学过程中适时适量的激励必不可少
在与学生的交流中，我深深地感受到，教师在教育教学过程中对学生进行表扬、赞赏可以调动学生学习的积极主动性。如：我曾在全班同学的面前，表扬某个同学的解题思路新奇，老师都没有想到。不久后发现，这个学生今后一段时间都会认真听讲、时刻与老师的思路保持同步、积极踊跃的表现自我。可见，合理运用激励的教学手段，可以增强学生学习数学的自信心。进而，在今后的一段时间内展现出良好的精神风貌。另外，激励也是一种认可。不仅是教师对学生的认可，更是学生自我肯定、自我认可的一个过程。在教师的积极引导下，学生的“我不会”、“我不行”等畏难情绪消失，迎接学生的是另一种崭新的精神风貌。
四、创设数学情境
在数学课堂上，为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用多种方法、手段创设数学情境。如利用生活中的数学、一些有趣的数学实验、数学故事或利用制造悬念等方法创设数学情境，经常给学生一种新奇感，为数学课堂教学保鲜。例如，在上《概率论与数理统计》时，我先给学生讲了《概率与密码》的故事：历史上密文的设计通常利用密码转换。最早的加密方法是罗马的军事家和政治家凯撒发明的。他设计了把密文中的每个字母用按字母次序后移三位的字母代替的方法。这种方法使用了一段时间后，有人掌握了破译的方法。原来是书面语言中的字母，以基本固定的频率出现。为了使密码设计的更难破译，人们发明了许多反破译的方法。通过随机序列就是一种极为重要的方法。通过这个故事，学生一下子提起了学习概率的兴趣，一个个跃跃欲试。数学教师应该在怎样设计科学合理的教学情境上多下功夫。因为创设数学教学情境可以激发学生的学习动机、提高学生的学习兴趣、培养学生的创新精神和实践能力，并使学生在学习中获得真正的原动力。希望利用数学情境可以让高职数学教学像讲故事一样娓娓道来。总之，要提高高职数学课堂的教学效率，我们就应当多思考、多尝试，充分利用各种教学手段、教学方法，并根据高职生的自身特点，引导其参与到课堂教学中来。同时，有人说教师是学生的楷模，是学生的一面镜子。我觉得，课堂教学也是我们日常生活、自身状态的一面镜子。我们要时刻进行教学反思，总结自己的不足，严格要求自我，只有我们数学教师越来越优秀，才能用我们丰富的知识、良好的素养打动学生，最终影响学生喜欢上数学。
作者：高巍 陈晓玉 单位：石家庄信息工程职业学院
第二篇：高职数学教学及数学建模思想
摘要：高职数学教学的发展已经到了需要进行大力改革的阶段，改革的方向是强化数学概念，加强高职数学教学的实践性和应用性，而不再是一味地强调理论体系。在高职数学教学中引入数学建模思想，是一种把数学和实践有效联系起来的新方向和新方法。本文将对在高职数学教学中引入数学建模思想进行探讨分析，旨在为高职院校推进改革创新提供思路。
关键词：高职数学；数学建模；可行性；研究
高职院校的教育目标是与实践相联系，培养应用型人才，这也是高职数学教学改革发展的目标。数学建模思想的精髓是联系实际，通过与计算机技术相结合，将数学思想灵活运用到实践中来，独立分析和解决问题[1]。这不仅能够培养学生的探索精神和创新意识，还能够帮助学生养成团结合作、求实严谨、勇于克服困难的优良作风。本文将对在高职数学教学中引入数学建模思想进行探讨分析，旨在为高职院校推进改革创新提供思路。
一、高职数学教学的现状分析
高等数学是高职院校必修的一门基础课程，其目的是培养高职院校学生基本的数学素养。当前，高职院校数学教学的基本组成主要有微积分、线性代数、概率论与数理统计等，教学内容更加注重对理论知识的学习，注重各自单元的系统性和完整性，而缺乏互相之间的应用性和联系性[2]。在这种情况下，高职院校学生学习起来就显得较为吃力，即使在高等数学上投入大量的时间和精力，也很难真正理解其中的精髓，高职院校开设这门课程的目的也就难以完成。
二、高职数学课堂开展数学建模活动的可行性探讨
将数学建模思想运用到高职数学教学中来，是一条改变高职数学教学僵局的有效途径。高职院校的教学不同于本科院校，前者更加注重知识的实践性和应用性，因此，可在引入数学建模思想时，对原有的某些繁琐内容进行删减和适当调整。例如[3]，一元函数微积分的计算方法较多，教师往往需要好几个课时来教学，学生课后也得花费大量的时间进行练习和理解，负担很重。但如果能够在向学生讲解好积分的基本思想和应用的基础上，运用数学建模来进行训练，让学生把时间都用在解决实际问题上，必将会取得事半功倍的效果。
三、引入数学建模教学，推动高职数学教学改革
许多高职院校的数学老师对引入数学建模思想较为排斥，这是因为他们不愿意打破其严谨的教学内容和知识框架[4]。解决这一问题的关键措施在于培养学生的自主学习习惯，通过自主学习，学生对新的理论概念进行理解、归纳和总结，形成一定的学习热情。在这个时候引入数学建模思想，可以让学生之间成立讨论小组，将新的知识作为一个探讨案例来引导学生进行学习。值得注意的是，在选择案例的时候，应尽量选择与学生专业和生活相联系的实际问题，从而让教学活动来源于实践，并最终回归到实践中去。此外，还应对考核形式进行改革[5]，改变过去一味的闭卷考试，而是采用基础知识考查+团队考查的方式，基础知识考查可开卷进行，团队考查则是根据不同专业的实际情况，选择一些建模题目，给出几天时间让学生团队进行准备和建立数学模型，并以论文的形式上交，教师按照学生的完成情况进行考核。总而言之，在高职数学教学中融入数学建模思想，是推动高职院校数学改革的最为有效的途径之一，也是解决学生认为数学枯燥乏味、难以真正投入其中的一个好方法。数学模型的建立，既可以节约日常授课时间，还能够调动学生的主观能动性，引发学生讨论和解决问题，改变学生对于高等数学的态度，培养职业技术人员所必需的基本数学素养。因此，高职院校数学教学的相关人员应充分重视引入数学建模思想，从而真正达到让学生通过数学知识来解决实际专业问题的能力。
作者：傅海明 单位：广州华夏职业学院财政经济学院
第三篇：高职高等数学教学策略
摘要：全国高等职业教育交流会中指出，高职院校“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度”，这些要求强调了学生是学习活动的主体，打破了传统的教学模式，还对教师的课程设计、规划研究提出了更高的要求。现行的高职高等数学教学内容与教学方法已很难适应目前形势的要求，本文以高职数学教学策略探新为论述中心，旨在进一步提高高职高等数学教学的质量与效率。
关键词：高职高等数学；教学策略；现代数学
一、高职高等数学教学实施的现状
在这个信息爆炸的时代，传统的教学模式和教学手段已经不能满足现代学生健康、全面发展的需要。但根据调查结果来看，我国大多数高职高等数学课堂仍旧采取传统的教育方式，教师教学模式单一、内容枯燥无趣，存在以下典型问题：1.学生中存在着严重的缺课现象；2.教学方式单一，不利于技能型人才培养，教学内容缺乏针对性，教学效果不理想；3.教学过程中，多数基础薄弱的高职学生不愿意参与到讨论中去，一般是在教师督促下才能够勉强参与，在教学过程中，得到锻炼的只有少部分比较优秀的学生。那么，怎样才能调动大多数学生的学习积极性呢？4.在实施的过程中学生丧失信心。应该采取什么方式、方法保持其长期的学习高等数学热情呢？
二、新课改背景下高职高等数学教学策略
1.开放式教学方法的运用开放式教学法采用学生讲——教师听的教学模式，教师通过教学评估，将学生分类排队，对每一类学生，都在教师的指导下，对教材进行研讨、总结。这既可以“测定”不同学生掌握教材的速度和深度，又能提高学生学习高等数学的兴趣。小组人数控制在四到八人为适宜，男女比例和优差生比例适当，依照“组间同质、组内异质”的原则，组内人员的分工应该明确、细致、公平，为了让组内所有成员在合作学习中都能得到展示与锻炼，成员的分工可以轮流进行调换，组长的位置也该轮流更改，避免出现“三个和尚没水喝”的情况。组内分工可以划分为材料预习、教案撰写、课件设计以及课堂讲解等不同的部分，每节课安排不同的小组进行讲解，最后由教师对小组成果及合作效果进行及时评价。2.个性化作业的实施与传统作业模式相比，作为一种新型的教学方式，个性化作业具有精辟、容易掌握、主题明确、互动性和针对性强等特点，因此高职教师个性化作业的选择应该是灵活的、有针对性的。对于那些归纳性较强、具有挑战性、需要多人合作才能解决的数学作业，教师可以布置学生自主选择完成方式与合作人数，用框架、摘要树状图、概念图、表格等不同方式进行归纳，鼓励学生在相互配合下共同完成知识的反思和整理。除此之外，高等数学个性化作业的设计还应该遵循难易不同的分层原则，教师应该将学生的数学作业分成难、易或多、少等不同等级，引导学生依据自己的学习水平自主选择不同难度的作业，使每一个学生的个体差异性得到满足，减少学习成绩两极分化的现象。3.为不同学生量身打造学习方法首先，高职高等数学教师为班级内的三类学生分别制定学习方法，在学完一段知识后，让学生自觉地进行回顾、反思，了解自己的掌握程度，检测自己消化知识的效果。同时依据一定的标准对某一类知识进行梳理，使知识系统化、网络化和结构化，以便于巩固、综合及运用。其次，教师引导学生用不同的形式总结知识，如用表格将不同类知识加以比较，找出其中的区别和联系，加深对知识的理解，用框架、树状图或用概念图对知识进行反思、整理。在教学过程中，教师要引领学生用整体的眼光看待学习，不仅帮助学生掌握数学课程本质的、结构性的、规律性的知识，还要讲授他们学习这些知识的科学方法，从而减轻学生的学习负担，提高学习效率。
参考文献：
[1]张学斌.新课程教学设计概论[M].辽宁师范大学出版社,2002.
[2]曾大恒.高职数学教学改革的探讨[D].湖南师范大学,2007.
[3]李南蜂,施复兴,罗芸红.高职院校课程建设问题探析[J].十堰职业技术学院学报,2004.
[4]向上.关于高职数学有效教学方法的探究[J].数学学习与研究,2013.
作者：刘之林 单位：重庆房地产职业学院
第四篇：高职数学教学运用信息技术的策略
摘要：在信息技术不断地发展与普及的今天，在高职教学中也出现了同信息技术相结合的趋势。数学对于高职的学生来说是一门难度较大的课程。在高职数学教学中运用信息技术，不仅可以使教学化难为简，还能有效提升学生的学习兴趣。所以我们应当积极探讨高职数学教学中信息技术的运用。
关键词：高职数学教学；信息技术；策略探究
21世纪可以说是一个信息时代，信息技术同时也在教育领域得到了广泛的运用。在高职教学中同样具有广阔的运用平台。尤其是对于高职数学来说，由于课程本身具有一定的难度，再加上学生本身基础较差，容易给教学带来一定的困难。此时，如果我们运用信息技术来辅助教学，就可以有效地提升学生的学习兴趣，改善教学效果。可以说信息技术的运用，改变了高职数学教学方式，展现出信息技术的优势。
一、高职学生在数学教学中的难点
比起本科院校来说，高职学生在数学教学中存在着一些难点，导致了教学效果不理想，学生挂科率较高。最终也影响了教师的教学热情。一般来讲，高职学生在数学教学中的难点主要体现为：（一）学生基础通常较差且对学习缺乏应有的兴趣不同于本科院校的学生，高职的学生通常入学起点较低，基础较差，对学习缺乏应有的兴趣。尤其是一些生源质量较差的高职更是如此。对于这些基础不足的学生来说，数学更是他们学习上的难点。许多在中学时就对数学摸不着门，到了大学后更是难以跟上学习进度。一些学生甚至破罐子破摔，放弃对数学课程的学习。（二）学习习惯通常较差高职的学生通常在学习习惯上存在这样那样的问题。不少在中学时就上课不注意听讲，常常不完成作业，考试企图依靠作弊来蒙混过关。到了大学后，由于学习环境相对于中学要轻松许多，他们在学习习惯上的问题更是会出现集中爆发。如经常迟到、旷课、上课睡觉，通宵打游戏或彻夜不归，考试靠“小抄”来解决……这严重地阻碍了他们学习效果的提高。
二、信息技术运用于高职数学教学的优势
信息技术运用于数学领域，根本地改变了数学教学的面貌，改变了传统的教学模式、知识的呈现方式、信息的获取渠道，并成为学习者自主学习、资源获取、认识与探索的工具。将信息技术运用于高职数学教学，其优势主要体现为：（一）有助于帮助学生夯实学习基础针对于高职学生学习基础，特别是数学基础较差的现状，我们急需要弥补他们在学习中的漏洞，否则他们后续的学习将无从谈起。然而，教师不可能从早到晚守在学生身边。此时，运用信息技术来辅助教学，可以让他们在进行课程学习的同时，帮助他们对学习基础进行夯实，让他们能够尽快地跟上学习进度。（二）有助于让教学内容变得直观形象由于高职学生普遍基础较差的缘故，面对着内容更加抽象的高等数学课程，他们更是会感到难以入门，更进一步地打击学生学习兴趣。此时，运用信息技术来辅助教学，可以使原本抽象的课程变得直观形象，使教学变得喜闻乐见和充满启发性，有效地提升他们的学习兴趣，改善他们对数学知识的接受力和理解力，促进教学效果的有效提高。（三）有助于帮助学生进行课外辅导和预习复习每堂课必须做好课前预习和课后复习的工作。对于基础较差且学习习惯较差的高职学生来讲，预习和复习必须要专门有人进行指点，才能让他们把握住教学内容当中的要点，有针对性地进行预习和复习。此外，针对于高职学生的具体情况，完善的课外辅导也是必不可少的。但教师毕竟时间和精力有限，此时基于信息技术的教学平台就成了学生的“免费家教”，帮助他们进行课外辅导和预习复习。
三、信息技术在高职数学教学中的具体运用
（一）对教学内容进行提炼概括在制作基于信息技术平台的课程之前，我们首先要对于教学内容进行充分的提炼概括，将教材中的精华部分制作为在线课程。在这个环节中，我们要充分结合学生在学习中的具体需求，选择最有价值的内容来进行制作。（二）进行在线课程的制作当我们完成了对教学内容的提炼概括后，就可以着手制作在线课程了。在对课程的制作中，我们要注意遵循言简意赅、图文并茂、突出重难点、富有启发性的原则。总而言之，要让教学内容生动直观，充分符合学生的接受能力和理解能力，让学生在观看在线课程后有茅塞顿开的感觉。（三）进行在线课程的教学在这个环节中，一共分为两个场合：1.课堂教学在课堂教学中，在线课程的主要功能是帮助学生将教学内容变得直观形象，让教学内容化难为简。学生在收看在线课程的同时，教师也要注意做好点拨工作。2.学生自学在学生自学的环节，在线课程的主要功能是帮助学生夯实基础和进行预习复习。为了确保他们自学的效果，教师要在课堂上做好抽查工作。
四、结语
在信息技术高度发达的今天，运用信息技术来辅助进行高职数学教学，是高职数学教学中的一项创新性的举措。它有助于针对高职学生的一些特点，有的放矢地开展数学教学，提高教学的效果，具有良好的推广价值。
作者：杨文娟 高翔 张素芬 单位：石家庄信息工程职业学院
第五篇：高职学校数学教学融入数学史的重要性
摘要：数学史融入数学教学既受到了越来越多的数学教育实践者的关注，也得到了数学教育研究者的重视。研究“数学教学中融入数学史”这个问题的目的，从数学的角度来看，是要深化对数学的认识，同时要更好地促进数学未来的发展；而从教学的角度来看，希望借由数学史与数学教育的互动，提升数学教师的教学质量与学生的学习成效。
关键词：数学史；数学教学
自2014年全国职业教育工作会议以来，我国职业教育的发展得到了进一步的加快。会议前期，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，体现了党中央、国务院对职业教育工作的高度关注，为进一步发展现代职业教育指明了方向、明确了任务、并且提供了行动指南。职业教育是我国国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分之一，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要使命，应予以高度重视和加快发展。
一、高职学校数学教学中融入数学史的背景
数学史是数学产生和发展的历史，它包含了丰富的数学史料，对数学教育的改革和发展有着非常重要的推进作用。早在19世纪90年代，人们便对该如何借助数学史来改善教师的教学与学生的学习，产生了很大的兴趣。然而直到1972年数学史与数学教育关系国际研究小组(简称HPM)成立，数学史与数学教育关系的研究领域才出现。1.数学史的重要性20世纪70年代HPM成立以来，现在越来越多的数学教育实践者和数学教育研究者，开始关注并重视数学史在数学教育中的作用。怎样很好地将数学史的使用与数学教学关联起来，能够帮助改善数学教学和数学课程发展，并能为数学教师提供很多可使用的资源，是HPM领域的研究者一直在努力的方向。从教学的形式来看，普通高中进行的数学史融入数学教学的研究同样可以在高等职业学校进行研究。但是高职院校的数学教学研究中对融入数学史的研究相对来说还比较薄弱，更需要进行实验和研究。美国著名数学家莫里斯.克莱因在《古今数学思想》的序中写到：“课本中的斟字酌句的叙述，都不能表现出创造过程中的斗争、挫折，以及在建立一个可观的结构之前，数学家们所经历的艰苦漫长的道路。学生一旦认识到这一点，他将不仅获得真知灼见，还将获得顽强地追究他所攻问题的勇气，并且不会因为他自己的工作并非完美无缺而感到颓丧。叙述数学家如何跌跤，如何在迷雾中摸索前进，并且如何零零碎碎地得到他们的成果，能使得搞研究工作的任意新手鼓起勇气”。荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾提出：“没有一种数学的思想，以它被发现时的那样公开发表。一个问题被解决后，相应的发展为一种形式化的技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰冷的美丽”。美国学者Bidwell曾给传统的数学课堂打了这样的比喻：“在课堂里，我们常常这样看待数学，好像我们是在一个孤岛上学习似的。我们每天一次去岛上学习数学，埋头钻进一个纯粹的、洁净的、逻辑上可靠的、只有清晰线条而没有肮脏角落的书房。学生们觉得数学是封闭的、呆板的、冰冷无情的、一切都已发现好了的”。数学家吴文俊说过：“假如你对数学史的历史发展，对一个领域的兴旺和衰落，对一个概念的来龙去脉，对一种重要思想的产生和影响等许多因素都弄清楚了，我想对数学就会了解得多，对数学的现状就会知道得更清楚、更深刻，还可以对数学的未来起一种指导作用”。说明数学家们很早就意识到了数学史的重要性。数学在人类文明的发展长河中始终起着至关重要的作用，数学的价值与人类的文明发展有着不可分割的联系。数学史使得数学更加人性化，也可以构筑起数学与人文科学之间的桥梁。近40年来，数学史在数学教育中的作用已受到越来越多的数学教育实践者的关注和数学教育研究者的重视。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。教师在教学中适当的融入数学史相关知识，介绍相应的历史背景和数学思想的产生、发展，能有助于学生知道数学知识产生的背景、也能加强学生对数学的理解以及对数学价值的重新认识、启发学生的人格成长、预见学生的认知发展等。宋乃庆教授谈到过：“数学史促进学生兴趣数学、认识数学、理解数学，最终学好数学。”也肯定了数学史对数学教育的价值。2.数学史融入高职数学教学存在的问题根据我国职业教育法和相关政策规定，职业学校是培养技术人才的场所，其主要目标就是培养高素质的技术工人和劳动者。而普通高中是为了培养学生日后进入学术领域的场所，从实际教学中安排的学时、内容和生源质量上来看，都决定了高等职业学校的文化课和普通高中的文化课目标要求不同。职业教育的重心非基础教育的重心决定了高职成为一个不同于普通高中的教育种类，因此可以认为，奠定高职教育根本属性的核心内涵就是“职业教育”。高职教育的核心内涵决定了高职教育的培养目标，作为职业学校教育的一部分，数学教育必须围绕这一目标展开，为学生的职业学习服务，数学教育应着重培养学生的数学素养，也就是数学教育也要为培养专业人才服务。近年来，我国职业教育发展迅速，已经非常重视校企合作、定向培养专业人才，为国家培养出了大批的劳动型和技能型人才，这使得职业教育也越来越正规化、规模化。作为高等职业教育的一种类型，五年制高职教育培养高素质、高技能人才的特点，得到社会的认可并逐步发展起来。但也发现职业教育存在的不足和劣势，职业教育肩负着“文化基础课教育”和“专业技术课教育”两大重任，然而学生关注更多的是如何在职业学校学到一门专业技术，却忽略了文化素养的提高，所以更多的职业学校毕业生因为文化素质不高而不能在将来的工作中发展的更好。专业课受到学生的重视，文化课就会被轻视，职业学校数学教育也难以摆脱被轻视的命运。为了提高高职数学文化课教育教学质量，需要更加关注学习的主体，也就是必须从“学”的角度了解和把握学生学习特点，才能有效提升学生的学习效果。高职学生的特殊性主要有以下几点：一是缺少升学的压力，导致学生漠视对数学文化课的学习；二是学习的情绪化的特点较强，有兴趣的东西学习积极性就高，而不感兴趣的内容则学习效率就低。所以为了能增强教学的生动性，提高学生的学习兴趣，可以在组织教学过程中适当结合数学史内容；三是大部分高职学生就是数学基础薄弱，一提起数学就感到非常枯燥，提不起兴趣，数学基础不好导致学习的积极性和主动性不高。学生上课时听不懂老师讲课，对学好数学没有信心，感到学习非常困难，容易产生厌学心理。对于基础差、厌恶数学的高职生来说，也许课堂上的遵循教科书去教学是行不通的，应该找到学生的兴奋点，逐步提高学生的兴趣，从其他方面来熏陶学生，让他们不由自主地感受到学习数学的快乐，找到自信。数学史的渗透就可以作为一个切入点，这是值得我们长期去揣摩并应用的。
二、高职学校数学教学中融入数学史的目的
培根曾经说过：“读史使人明智。”长久以来数学发展的历史，为人类科学文化财富的积累提供了巨大的贡献。高职教育中，数学教育重视培养学生的德育、智慧、具有实事求是的科学态度、勇于献身的精神、敢于探索的品质。在高职数学教学的课堂上，学生基础薄弱、数学课程又往往比较抽象，导致很多学生感觉学习困难，提不起兴趣；老师对知识的讲解仅停留在定理、公式表面的内容上，接着就是直接套用定理公式讲题、做题。所以，在这样的课堂上更加需要调整教学内容和环节，搜集有趣的相关的数学史材料并融入课堂，可以改善学生的学习状态，提高教学效果。通过在数学教学中融入数学史来激发学生的学习兴趣，提高学习效率；更新教师教学观念，提高教师的教学效率。并针对课堂教学中的师生实际情况，提出改进的意见，为帮助教师在数学教学中融入数学史提供具体措施。
三、高职学校数学教学中融入数学史的意义
这项研究的意义是通过探讨研究，说明在数学教学过程中融入数学史对数学教育的作用，从而可以提高学生对数学学习的兴趣、提高学校教育教学质量、提高数学课堂教学效率，促进学生的全面发展。1.对教学的意义首先，利用数学史相关知识可以激发起学生学习数学的兴趣，有利于学生数学精神的培养，也能够帮助启发学生的人格成长，帮助他们树立自信心，预见学生的认知发展，促进学生对数学的理解和对数学价值的认识等。其次，利用数学史相关知识可以丰富教师的课堂教学内容，促进教育内容的改进、加强对数学知识背景的认识，并建立起数学与人文间的桥梁；可以提高教师的数学史素养，扩大知识面，开阔眼界等。2.对教材的意义对教材而言，教科书上的知识呈现多是冰冷的，而加进数学史可以复原数学知识产生、发展的火热的过程，数学史与数学知识相辅相成，将其引入数学课堂教学正是相得益彰的。在数学教学中融入数学史已经得到了教育界的普遍重视，也受到了广大师生的欢迎，但对高职数学教学的指导意义还不明显，特别是对于融入的数学史知识如何选择、数学史知识在教材中的分布还不够系统完善。希望该研究能为广大高职数学教师更新教学观念、提高数学素养提供帮助，为数学教学中融入数学史的具体实施提供借鉴，为高职数学课堂注入一份活力。陶行知在《我们的信条》里说：“我们深信教师必须学而不厌，才能诲人不倦。这一理论几乎让每一个人终身受用，尤其是教师。”时代对教师提出的要求很高，教师应以怎样的姿态迎接这些挑战呢？方法就是不断地学习。在高职数学教学中融入数学史的研究任重而道远，还需要更多的数学教师投入到这研究上来，为高职学生更好地学习数学做出努力。
作者：史凌娟 单位：镇江高等职业技术学校
第六篇：高职数学教学模式探索
摘要：随着信息技术的发展，将高职教学带入了新的发展局面，提升了高职教学效果。在高职学校中，应用多媒体和网络技术创新教学模式已经成为趋势，因此，高职数学教师为了优化数学教学课程，提高数学教学质量也要积极的利用多媒体和网络技术创新数学教学模式，以此来促进高职数学教学的效果。
关键词：多媒体；网络技术；高职数学；教学模式
引言
随着信息时代的到来，人们的生活方式发生了巨大的改变，各个行业也因为信息化和网络化蓬勃发展起来。其中教育事业更应该借助多媒体和网络技术来创新教学方式，提升教学质量，为社会培养栋梁之才。本文基于目前国内高职院校数学教学发展情况，对将多媒体和网络技术融入数学教学模式中进行了探讨，希望能为高职数学教师提供借鉴。
一、多媒体和网络技术融入高职院校数学教学模式中的研究
1.探究式教学模式高职数学教学中，数学教师会采用探究式的教学方式，以此来体现学生主体地位，发挥学生的主动学习性。高职学校数学课程内容相比一般高中学校的数学内容要较为容易一些，更适合学生们通过提高自身数学能力，展开探究活动，获取数学知识。在这种教学模式中，教师担任的是引导者角色，也就是说教师属于为学生答疑，引导学生自主学习数学知识的人。然而在以往的探究式教学之中，学生们都会受到各种条件的限制，无法进行探究和实践，而且有的学生并不是真心利用探究式学习方法获得数学知识，他们只是以这种数学教学模式为借口，逃避数学课程的学习。探究式教学模式有着天然的局限性，不过当信息化技术应用到教学之中，能够减少这种教学模式的弊端。多媒体和网络技术的融入使得高职院校实施数学教学时能够与时俱进，为学生提供更具开放性、多元化、便捷性的探究式学习方法，以及为学生们提供了更加富有实践性的平台，可以让高职学生真正的投入到探究学习过程中。例如当教师讲授课程时，将教室内的多媒体教学设备开启，让有想法的学生可以利用多媒体设备进行演示，将自己思维创造的过程展现出来，利用网络化工具快速的推算出题目的结果。采用多媒体教学设备，教师可以为学生们播放有关数学知识点的“微课”视频，利用趣味视频吸引高职学生的注意力，激发学生们的学习兴趣，让学生乐于使用多媒体和网络技术来充实自身的数学知识，提高自身的数学能力。2.情境教学模式情境教学模式具有很高的应用价值，是一种能够激发学生学习兴趣，激起学生学习“斗志”的有效教学方法，其在高职院校中的应用也十分广泛。高职数学教师利用设置的相应数学情境，让学生了解数学知识的内在含义，以及以后会应用到数学知识的场合，促进了高职学生学习数学的主动性。这对高职学生未来就业和发展都会有很大的帮助，如果将多媒体和网络技术融入到情境教学模式中，会更加完善情境教学模式的应用，利用互联网中的资源和多媒体播放设备创造的情境比普通语言和肢体语言描述的情境更让高职学生投入。例如，高职数学中会学习函数知识，函数的概念十分抽象，有的学生不能想象出函数的定义到底是如何归纳出来的，教师就可以利用多媒体和网络技术为学生创造出“函数的诞生”情境视频，为高职学生学习函数提供思路，并且将枯燥的数学知识转化为有趣的学习内容，以此来增强学生的悟性，促进高职学生学习数学的积极性。3.合作式教学模式合作式教学模式是促进学生团结合作，激发学生学习主动性的互助式学习模式。当前高职数学教师多会采用小组合作教学方法，促使高职学生能够在小组合作式学习过程中通过良性竞争提高自己的数学能力，锻炼数学思维。合作式的教学模式能够令高职学生团结互助，激发学生们的责任心和主动性，不过传统的合作式教学模式存在弊端，如果教师不能全程参与的话，高职学生在合作式学习过程中会存在大量的水分，有的学生可能只是将自己视为“旁观者”，而不愿意主动参与到探讨和实践之中。将多媒体和网络技术融入到合作式教学模式中能够改善现状，发挥出合作式教学模式的最大效用。利用多媒体网络技术和数学课程的融合，能够为高职学生开展小组合作式学习提供条件，为高职学生创造出有趣、愉快的学习环境，能够培养高职学生学习数学的兴趣，也可以激发学生们的学习主动性，将高职学生带入数学知识的海洋之中。例如，在学习具有探讨性的数学课程内容时，教师可以申请多媒体教室，让学生们有效的利用多媒体设备来探讨数学知识，进行相关的建模实验，学生们分为不同的学习小组，教师可以将课程分为讨论和总结两个部分，让学习小组充分凝聚所有人的智慧，共同解决研究题目。课堂上教师利用多媒体和网络技术可以为学生们提供学习和讨论的条件，课后教师也可以鼓励学生自行通过互联网查询相关的资源和材料，提前预习数学知识，这样既能提高数学教学效果，也能让高职学生更加合理的利用互联网平台来充实自己。
二、多媒体和网络技术对高职数学教学的影响
1.高职数学教学信息化体系建立多媒体和网络技术融入到高职数学教学课堂之中，使得教学信息化体系得以建立，为高职院校培养人才奠定了基础。传统的高职教学课堂上，多是依靠教师向学生传递信息，信息容量都非常小。与其他学科相比较，数学课堂上过少的信息量更使得高职学生无法充分理解数学知识，导致学生学习积极性受挫。而将多媒体和网络技术与数学课堂联系起来，利用网络技术平台可以为数学课堂教学提供充分的信息内容，让学生们在接受原有的数学知识基础之上，还可以获得与数学知识相关的信息内容。高职学生在充实的信息化教学环境下，可以有效的解决自己在学习中遇到的困惑，促进数学思想的解放，最终达到提高数学解题能力的目的。2.充分调动学生主动性、积极性高职数学课堂本身是十分枯燥和单调的，教师们应创新多种教学方式吸引高职学生的注意力，提高他们学习数学的主动性。随着多媒体和网络技术的发展，将其融入到教学之中是必然发展趋势，而这种变化必然会给高职数学课堂教学注入新的活力。
三、结语
多媒体网络技术和数学教学模式的融合为高职数学教学效果的优化提供了新的途径，如果想要充分的发挥出这个优化手段的效果，还需要不断的创新教学模式，积极的整合多媒体网络技术与教学模式，以此来提升高职学生的数学学习主动性，提升高职学生的数学素养。
作者：张蒙蒙 单位：江苏商贸职业学院
第七篇：高职数学教学改革的思考
摘要：我国拥有很多的高职院校，随着新课程改革的实施，人们对高职院校的数学教学越来越重视，如何提高高职数学教学的应用能力成为高职教师所面对的问题。本文通过对高职数学教学进行分析研究，希望对提高学生的应用能力有一定的帮助。
关键词：应用能力；高职数学；教学改革；思考
引言
数学作为一门对生活影响较大的重要学科，其教学质量的好坏对学生的未来生活有着重要的作用。高职院校是直接为社会输送人才的学校，它的教学目标就是为了满足社会的发展，培养一些应用能力强的学生，参与祖国的建设。所以高职院校在数学教学过程中，对学生数学应用能力的培养是非常重要的。
1高职数学的教学目标
高职院校的教学目标和普通高校的教学目标是不同的，普通高校是以提高学生的学习能力和对知识的掌握为目标。高职院校是以职业技术教育为基础，以提高学生的应用能力为目标。二者的教育方向不相同，所以在数学教学过程中，应该有着不同的教育目标。高职院校在数学教学过程中，应该以提高学生的应用能力为重点教学任务，以学习知识的够用为标准，联系学生的实际情况进行有效的数学教学［1］。所以高职院校的数学教育有两个基础教学任务：一是以学生过去所掌握的数学知识为基础，提高学生对数学知识的学习和掌握；二是为学生学习专业课程提供足够的数学理论知识和坚实的数学基础，以应对未来的专业学习。
2教学中的现有问题
2.1对应用能力没有足够的重视传统的高职数学教学过程中，教师往往比较关注学生知识量的累积，知识掌握是否扎实，学期考试成绩是否能取得高分，注重学生对教材的掌握情况。在教学过程中，教师的数学教学方法比较老套，一直延续传统的教学理念，忽视了学生应用能力的培养，认为学生的应用能力是在以后工作中培养出来的，缺乏对应用能力的重视，从而导致学生应用能力普遍偏低。教师在数学教学中，很少能从实际问题出发，去教导学生的数学学习，往往造成数学知识只能在应试模式中起到作用，在实际生活中没有太多的作用，从而让学生对数学产生了轻视心理，这对高职数学教学有着不利的影响［2］。2.2忽视专业独有的特殊性高职院校的数学教学，是为满足学生学习专业课而设立的，不同的专业都有其独特的一面，数学教学要遵从为专业课服务的原则进行教学。但是在如今的教学过程中，教师往往会忽视这个问题，所有的教学内容都按教材一成不变的进行授课，课堂教学不会有针对性的设计重点，给学生的感觉通篇都是重点知识，这就造成了学生学习任务量变大，学习精力被过多的浪费，从而会使学生对数学的学习产生厌烦的心理。在这样的教学中，许多对专业有重要作用的知识，不会引起学生的重视，影响着学生对专业知识的理解和运用。
3今后高职数学教学的优化策略
3.1加强学生的数学应用能力数学的应用能力其实就是把数学知识有效的应用在现实生活中或工作中，为问题寻求一种解决方法，也是将理论知识与现实生活进行有效联系的一种手段。教师在数学教学中，要改变自身的传统教学观念，提高自身的综合素质，培养学生对数学知识的应用意识，加强对学生应用能力的培养，引导学生应用已学的数学知识去解决现实生活中的问题。学生在学习生活中，一直处于被动接受知识的位置，教师教导什么，学生就学习什么，所以在教学过程中，教师要培养学生学习的主动性和主动探究意识，让学生产生自主学习的能力，在自主学习中学生会加强对知识的理解，只有对知识产生有效的理解才能提高学生的数学应用能力。3.2加强数学教材的专业性高职的数学教学要改变传统陈旧的教学思想，摒弃对高深知识的重视，要根据学生专业的不同和教学大纲的有关规定，对教材进行有效的整合，以满足学生的专业学习为目标，对教材内容进行适当的删减，把学生有限的学习精力应用到更高效的学习中。在教材的删减中，教师要注意对学生专业有用处的知识进行保留，对数学的基础知识进行保留，对与专业无关又不是基础的部分做适当的删减。在教学过程中，有一部分数学知识对学生未来发展中起着至关重要的影响，对这样的知识教师要进行重点的讲授，而且在今后的教学中，要反复的对这样的知识进行复习。通过反复的复习和教导，可以提高学生对重点知识的记忆和理解，这对学生今后的工作有着积极的影响。
4结束语
高职院校是社会技能型人才的培育基地，所以教师在数学教学过程中要加强学生的动手应用能力，根据学生自身专业的不同，采用不同的教学方法，提高学生自身学习能力的同时，积极引导学生在现实生活中运用已学的知识解决问题，对学生的未来工作和发展有着重要的作用。
作者：王莹 单位：吉林电子信息职业技术学院
第八篇：高职数学教学与核心能力的培养
摘要：本文以高职数学为研究对象，重点分析了其在核心能力培养上存在的问题，以及如何加强核心能力培养的策略，大大促进了学生核心能力的提升。
关键词：高职数学；教学；核心能力
从当前社会对人才需求来看，最看重的还是能力，逐渐形成一种“以能力求生存”的求职模式。为了培养更多符合社会企业需求的高素质、专业技能过硬的综合型应用人才，高职院校在教学过程中就要侧重学生核心能力的培养。数学是高职教学中不可或缺的一门主要课程，加强其教学中的核心能力培养相当关键。
一、目前高职数学中关于核心能力培养的缺陷
(一)忽略了数学应用性的重点培养高职数学是高职院校设置的一门针对非专业学生提供的基础理论课程，主要用于培养学生的数学素质，对于培养学生的核心能力具有重要作用。然而从目前高职院校的数学教学实际来看，还存在许多缺陷，不利于学生核心能力的培养。其中最明显的就是，忽略了高职数学的应用性。很多高职院校，更加强调专业课程的应用性、专业性、针对性的培养，认为数学能力知识一种基础的辅助能力，不需要重点培养，因此将更多的时间和精力花费在了专业技术的学习培养上。这就是一大误区和缺陷，很多时候会因为数学基础应用能力的培养，导致学生存在逻辑不严谨、思维不缜密、计算出错等问题。(二)高职数学教学核心能力培养与时代脱节时代在不断的发展变化，为了尽快适应社会时代的变化需求，在人才培养上也必须与时俱进，不断的探寻新的途径与方法。针对高职学生数学功底差，基础薄弱的问题，需要结合时代社会发展需求，进行不断的创新发展，重新整合开发高职数学课程内容，尽量做到理论联系实际，用新的思维应对社会的挑战。但目前高职院校在数学教学核心能力培养上显然还没能做到这一点，依然局限在传统的教材课本里，用旧思维传输着数学知识。
二、高职数学教学培养核心能力的途径探索
所谓的核心能力，又被称作关键能力，是一种能适应职业变更的综合能力，也是确保人长远可持续发展的一种能力，具有明显的可迁移性特征。高职数学课程作为一门重要的公共基础课程，蕴含着极其重要的核心能力，主要表现为思维灵活、逻辑严谨、观察能力强、分析问题与解决问题能力超群、计算统计能力出众等，都是社会各大企业岗位人才需求的重要能力。因此，加强高职数学教学中核心能力培养势在必行，可以从以下几方面着手进行。(一)树立以学生为本的新型教学观念学生是学习的主体，在新课改的大环境趋势下，越来越多人开始认识到学生在整个教学过程中的重要性，开始改变传统的以教师为主导的教学观念，逐渐突出了学生的主体地位，大大的提高了教学效率和质量。鉴于此，高职数学教学过程中也必须打破传统观念意识的束缚，将学生作为主体，教师从旁引导，最大程度发挥学生的主观能动性和学习积极性。在课堂教学中，要引导学生积极观察发现问题、分析讨论问题，并最终解决问题，有利于激发学生对高职数学的学习热情，主动参与整个教学活动。例如，在进行无穷小量与无穷大量相关知识教学时，教师可以先抛出问题，让学生自学教材课本，从中找到问题的答案，并提出自己的观点看法。对于不相同的观点，引导学生分组进行讨论交流，无形中也培养了学生的组织能力、协调能力、思维创新能力、人际交往能力和沟通能力。(二)加强教学内容与职业能力的紧密联系高职院校注重学生核心能力的培养，更多的是为今后学生的职业生涯做准备。因此在开展高职数学教学时，在内容选择上更多的与社会职业能力需求相结合很有必要。从另一方面来说，这也是理论联系实际的一种表现。通过对高职数学教材内容的分析发现，在众多的知识内容中学生必须掌握与实践应用的是重中之重。这里的知识内容选择都是符合职业能力需求的，要求学生能将知识全面掌握，并巧妙的应用到实践中，为了帮助学生培养更多满足职业需求的核心能力，教师应当有所创新。首先，不能一味的以教材课本内容为主导，重头到尾的依次讲解课本，而是要结合社会职业需求与专业特点等进行一些改革，让学生尽早感受体验职业领域的实际问题。其次，要立足社会实际，收集更多的职业岗位案例，或是一些职业需求实例作为教学内容，进行全面深入分析、讨论、交流，以便提高学生的分析能力、解决问题能力，并通过对实际职业需求的认识，激发学生的主动性，加强核心能力的培养。(三)创新核心能力培养教学策略为了有效的培养高职数学蕴含的核心能力，就需要打破传统的教学方法，结合学生实际，创新整合新的科学合理的教学策略。例如将学生核心能力培养作为重点，在课堂讲解过程中，教师注重对抽象的数学概念、公式的深入透彻讲解，加强对学生思维创新能力的培养。或是引入计算机信息网络等新的教学工具，提高教学质量和效率，培养学生的核心能力。
三、结语
高职数学是一门重要的课程，其所蕴含的核心能力对于学生未来的职业岗位胜任具有重要指导意义，因此必须在开展教学过程中就加强核心能力的培养。
作者：姜鑫 单位：辽宁机电职业技术学院
第九篇：高职数学教学改革与思考
摘要：针对当前制约高职数学教育发展的诸多因素，阐述了数学文化嵌入式教学改革实践对高职数学教学的提升和促进作用，指出其是数学教育发展的重要途径，同时提出数学文化嵌入式教学改革的实施建议．
关键词：高职数学；数学文化；改革
我国数学家、数学教育家华罗庚曾说：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、生物之谜、日用之繁，无处不用数学”．数学奥妙且深远，用途广泛，与其他科学一样，已成为人类宝贵的精神财富，更是人类几千年智慧的结晶．古希腊哲学家柏拉图曾说：“几何学可以将灵魂引向真理，并且创造出理性精神”，他的阐述已经把数学看作是文化的最高理想．然而，过去一段时间内我国的数学教育却缺少数学文化的渗透和滋养．
１数学教育缺少文化的渗透
在过去应试教育背景下，数学教育更多注重的是对解题方法的掌握和训练，以及如何运用数学思想及方法解决简单的日常问题，很少在学生发展层面上去考虑、探索和培养学生的数学素养［１］．数学教育中数学文化方面的素材难得一见，谈不上引导学生去探索和发现数学之美、欣赏和品味数学之魅力，更谈不上启迪学生去发现自然界中万事万物中透出的数学灵光．因此，学生自然也很难体会到数学与我们生活的紧密交融．现如今的教育，教育目标定位为“培养全面发展的人”．作为教育课程体系中的重要成员———数学教育也是如此．学生的学历教育从小学到大学一年级时长总计十三年，与之并驾齐驱的只有语文课程，但是，学生们并没有因长时间学习而掌握了数学的精髓，多数学生对数学仿若雾里看花，模糊不清，没有系统的认知和把握，更有学生不能清晰地判断和估量数学对自身成长发展的深远影响和重要作用．有些学生甚至片面地认为学数学就是在生活中会简单的计算，其他价值不大，他们不知道“数学的理性思维”的重大作用，不了解不熟悉数学在生产、生活实践中的重要作用，更不清楚数学文化的博大精深，及与其他领域文化的交汇和交融．
２高职院校数学教学现状分析
高等职业教育的定位，使得其在培养模式与培养方案中注重知识、能力与素质，因此，很多高职院校高度重视专业课程，逐渐提高实践课时比例，并经过系列改革突出专业课的实际操作，极大地提高了学生的动手实践能力［２］．相比而言，基础课程的地位却在逐步弱化．近年来，很多高职院校也通过教材改革、模块化教学、考核方式改革、增设数学建模课等多种途径来提升高职数学教育的质量，但始终走不出学科型的条框限制，一定程度上制约了数学课程的发展．在众多课程队列中，数学课程有时被冠以“为专业服务”、“工具性学科”，“必须、够用”为度的教学原则和策略，这些观点进一步弱化了数学的地位与作用，种种观点导致学校逐渐弱视、学生不在意，数学课程在高职院校中成为“鸡肋”课程．在实际授课中，甚至有学生这样问道：“老师，学校干嘛要开高数，学了又没用，去个超市、买个菜也用不上微积分吧？”老师反问到：航天卫星的发射升空有哪些学科的知识在里面？繁华大都市中的现代建筑群体的背后又有哪些学科体系的支撑？道路桥梁的设计、工程的预算、国民经济中哪块又能离得开我们这么不想学习的数学呢？借用华中农业大学首届数学文化节的主题词来宣告：“学数学，受益终身；用数学，无处不在；爱数学，其乐无穷”．
３数学文化嵌入式教学改革的实践
在实际教学中发现，大部分学生是有学习的意愿的，基于基础的薄弱、层次的参差不齐，以及实际授课中课程内容的理论性强等特点，感觉到课程枯燥、乏味，缺少吸引力．在逐渐了解了学生的想法后，教师通过集中座谈、个别访谈的形式掌握了学生的思想动态和真实想法．通过在数学课程设计中引入数学文化的内容，如借助学生熟知的身边事、介绍名人轶事等，通过数学文化素材的熏陶和影响来激发学生学习热情和兴趣，打造数学学习新时尚［３］．例如，针对之前学生的疑问，通过用“数学与生活盘根交错”的事实和实例引导学生．人体指标，如身高、体重、体温、心率、血压和血脂数等等，这些数量都符合一定的统计规律，对某些特定人群，尤其需要实时关注．你离得开吗？敢离开吗？一项或几项数量为零就没有了生命，即使一个人血压为零，生命不在，但数学还是没有离你而去．组建家庭的重要参考———数学亲和数：远古时代，人类一些部落把数字２２０和２８４作为男女缔结婚姻的吉祥数字．为什么把数字作为男女有无姻缘的考量，自有其神秘之处．除此外，职业发展规划的设计———事业发展中的选择，优选法、优化问题，再有生活中的博弈问题，这些无不体现着数学的神秘和奥妙．殊不知离开这些，你会过怎样的生活？一切无秩序、无头绪、无规律，慢慢无所适从，终将迷失自我．数学，与我们的生活是密不可分的．经过一段时间，学生的学习热情高涨了，学习情趣提升了，期待着上高数课程了，因为他们期待在课上可以接触到更多有关数学文化的内容和从文化中引申出来的意境和内涵．在高数课程中有机地嵌入数学文化，不但将学生的注意力吸引了过来，更可喜的是使学生对高数的学习有了新的认识和更好方法，高数教学正朝着更好的方向去发展．数金融经济期刊学文化的医学论文撰写嵌入式教学改革效果突出，因此也将是今后数学教学改革的重要途径和关键所在．
４数学文化嵌入式教学改革的思考
教育部２００３年颁布的《普通高中数学课程标准》（实验）突出强调了数学的文化价值，提出数学是人类文化的重要组成部分，要求将数学文化融入到数学课堂中．数学文化教育也正逐步走进高校的教育行列．实践证明数学文化嵌入式教学是数学教育改革的有效途径和关键，那么如何将数学文化嵌入式教学有效地融入高职数学教育呢？第一，对数学文化课程的认识：数学文化课程应区别于高等数学类理论性较强的课程，但也不是趣味数学的累加和罗列，是集知识性、趣味性、文化性、思想性和应用性为一体的新型数学课［４］．数学文化课程的教与学应该是开放性的，学生与教师不拘泥于课堂，走出课堂实现课本教学、数学史实、名人案例等与校园文化建设的有机结合．第二，对数学文化传授者的要求：数学文化是一种特殊的文化．数学不只是一系列抽象的符号、公式定理的堆砌，它蕴含着深刻的人文精神，拥有特殊的文化内涵，体现着求真务实、合作献身等精神，是一种文化的体现，人文精神的升华，是人类创造性活动的结果，是人类抽象思维的产物，因此说数学文化是人类历史的一种高层次的文化，它表达了一种探索精神．因此对传授者具有较高要求，不只仅有数学专业知识还要具有数学思想、精神、方法和史实等厚重的底蕴．第三，对院校保障、支持及课程执行的要求：院校要对课程有高度的认识和重视，保障课程的开展和落实，在实施过程中不断完善和提升．
作者：包福利 单位：内蒙古交通职业技术学院
