第一篇：机械制图少学时教学研究
摘要目前各高等职业院校根据自己的办学特色和办学优势，在多数理工科专业中都要开设机械制图与计算机绘图课程，但是除机械类或近机械类专业外，课时都比较少，大约是30学时即2个学分，如果采用传统的教学理念和教学方法，老师教得累学生学得累，学生本身对非专业课程就不重视，整个学习过程处于被动的学习状态，尽管教师很努力但教学效果也不尽如人意。笔者经过近十年机械制图与计算机绘图少学时教学研究与实践，并组织同行老师的共同努力，把不同的教学方法运用到不同的教学内容中去，可以得到很好的教学效果，学生通过不同的教学方法来进行学习，在较短的时间内获得更多的理论知识和实践性知识，又能在计算机上掌握较多的绘图技能，达到了事半功倍的教学效果。
关键词高等职业院校；机械制图；教学方法
1引言
机械制图是理工类专业的一门专业基础课程，机械制图是工程技术人员交流的工程语言，它对机械类或近机械类专业的学生来说是非常重要的一门专业基础课程，学好它是必须的；而对其他理工类专业学生来说，他们觉得有这方面的知识自然好，没有也无所谓，因为今后工作中很少运用到这方面的知识。而随着时代的不断进步和科学技术的不断发展，对非机械类理工毕业的学生来说，无论是理论知识即机械制图识读能力方面要求能读懂基本零件图，还是在实践性的技能操作方面即计算机绘图动手能画出一张标准零件图来，要在30学时内完成教学任务，是对当前各高等职业院校培养技能型人才教学提出了更高更新的要求，传统的教学方法不可丢，新的教学方法要去探索，这样可以克服时间短的问题。关于机械制图与计算机绘图教学的核心，笔者认为是：一是如何解决空间想象，二是解决利用计算机绘图，围绕上述两大问题，我们就教材和教学内容进行了一些调整，其关键是抓好如下几方面工作。
2为什么要进行教学内容的取舍？
机械制图与计算机绘图课程的教学内容很丰富，长学时教学可以达到90—120学时，短则是30学时，对于目前绝大多数高等职业院校非机械类或近机械类理工专业的课程设置来看，一般都是安排30学时，30学时要完成机械制图与计算机绘图所有内容是现实的，虽然目前也有少学时的教材，但对各学校各专业来讲，也只能作为一个参考书，加之近几年来高等职业院校招生难，学生中有学理科的、有学文科的、有参加高考来的、有提前单独招生的、有本省本地区的、也有外省外地区的，由他们组成的班级实际文化差异很大，所以对教学内容的学习就显得十分重要，既要完成教学大纲规定的教学知识点，又要在实际的教学过程中能完成工作任务，并且还要达到预定的教学效果。所以，要对教学内容进行适当的取舍，这样有利于以学生为中心，有利于学生在学习中融理论知识于实际，促进理论学习和能力培养于一体。也就是常说的备学生、备教材、备教学方法。
3如何确定教学内容及制定教学计划？
如何确定少学时机械制图与计算机绘图的教学内容并非一件容易的事，需事先征得专业负责人的理解，了解本课程在本专业中的实际地位与作用，并开展毕业生调查工作，深入到毕业生中去、厂矿企业中去征求意见，组织所有本课程的任课老师参加教学内容的确定，同时每年完成一级教学班级后，大家再坐下来修改确定下一级教学班级的教学内容，以下是机械制图与计算机绘图少学时30学时教学内容及教学计划如左表所示。
4如何实施已确定的教学内容？
4.1首先要提高好学生的学习积极性、主动性，训练好学生绘图基本技能现在各高等职业院校计算机非常多，并且机械制图与计算机绘图课大都在二年级第一学期开设，所有学生这时都有了笔记本电脑，加之目前机械制图与计算机绘图课课件又多，可以在计算机机房内上课，采用多媒体教学，省去适当的板书，节约教学课时，但刚开始时也必须让学生自己动手画图，特别是《§1-3几何作图》这一节，以训练好学生的绘图基本技能，培养认真、细心、踏实的学风，第二次课就上机讲解计算机绘图的基本知识和软件安装等操作要领，让学生自己安装相关计算机绘图软件，并在自己的机子上进行练习。4.2其次采用灵活多样的教学方法进行教学除了正常采用多媒体课件教学外，针对不同章节内容采用相对应的教学方法，如组合体的三视图就可以采用项目教学法，把班级分成若干个学习小组，每个小组分配一个可拆散教具先让每位学生画一个或二个基本几何体，然后组内同学集体讨论如何完成组合体的三视图，还有轴类零件也作为每位学生必画的零件图；在整个教学过程中基本采用边讲边练习，不能整堂课全讲知识点，这样才能达到事半功倍的效果。
5如何评价学生学习成绩？
由于课时少，且每周只有一次课，所以每次上课都必须完成预定的教学任务，同时对学生的学习成绩也要进行评价，每次作业布置前要作必要提示，批改后一定要进行讲评并作为一次成绩计入成绩册，学生交作业可以是纸质稿也可以是电子稿，并对交电子稿的学生进行表扬奖励，这样学生就会利用业余时间用计算机画图，一来弥补教学课时不足，二来学生多次练习后的计算机绘图水平自然提高。学习成绩出勤占20%，作业纸质稿占10%，电子稿占30%，最后笔试占40%。其中要求学生纸质稿作业和电子稿作业上交率必须达到100%，缺一次作业总评分扣5分。
参考文献
[1]侯志明.《机械基础》项目教学初探[J].职业与教育,2009(6).
[2]金大鹰.机械制图[M].北京:机械工业出版社,2010.
作者：田炳彬 单位：常州纺织服装职业技术学院
第二篇：机械制图教学现况探索
摘要：本论文是课程教学中改革新尝试，把技能大赛中工业产品设计项目INVENTOR软件用于机械制图教学之中，把以前教师的静态化教学变为动态化教学，在教学过程中以PPT、课件等固定资源作为教学主要引导线，通过INVENTOR软件现场制作学习结果，通过小组讨论、图片制作、网络学习等辅助手段增加学生课后的学习效果。这种动态化的教学提升了教师的业务能力，提高了学生学习的主动性，培养了学生空间思维能力，为他们以后的专业发展打下了扎实基础。
关键词：教师;学生;机械制图;动态教学;INVENTOR;网络;图片
1制图教学现状的分析
机械制图是职业中专校机电类学生的必修之课程，这门课程学的好坏将直接影响到他们将来的制图和识图能力，也将影响到未来专业发展之路，其重要性不言而喻。然而现在的大部分学生对这门课程采取了不肯学、厌学或者敷衍而学的态度，教学效果较差。
2制图教学存在的问题
面对基础较差空间思维能力严重缺乏的学生机械制图教学存在以下几点问题：（1）教师的应变能力有待提高。如今的专业教师在教学过程中主要先采取备好课，然后以教案为根本，以教学大纲为标准，以一定的课件资源为辅助教具进行常规化授教，而这样的教学方法对于中职生来说已经是在熟悉不过了，他们早已习惯了老师这样的教学方法，也厌倦了这种形式的教学过程，很容易产生敌对的情绪。（2）教学资源都是静态化资源。表面上看教师在教学过程中采用多种形式的教学资源，如PPT、视频、课件、微电影等丰富多彩的教学资源，但细细的分析这样的教学资源对于制图教学都是静态的资源，原来是什么样的课件就什么样课件，原来是什么样的视频就是什么样的视频，他们制作好后教师在使用的时候是不能更改的，一旦在教学过程中发生了学生难以理解的问题就只能反复播放并进行多次讲解。 （3）学生学习积极性、创新性不高。到中专校来读书的学生大多数都是基础较差的孩子，他们对学习开始具有了抵触的情绪，而机械制图这门课程以前他们从未接触过，也没有较高空间思维能力，社会、企业的实践经验几乎等于零，但机械制图这门课程的要求又相对较高，教师在教学过程中还是采取以前惯有的教育教学方法模式，所以学生上课睡觉、玩手机、开小差、不做作业等就屡见不鲜了。
3制图教学创新教学模式的思考
2007年以来江苏省每年都举办了省级技能大赛，在大赛中老师们绽放了风采，同学们显示实力，一批批巾帼英雄、技能标兵、创新能手等高技能人才涌现出来。在教学中我把技能大赛工业产品设计（INVENTOR）和制图教学紧密结合起来，取得了较好的教学效果。课堂上出现了积极思维现象、你争我抢回答问题氛围、学生脱离书本上课但做起作业得心应手，学生爱做作业爱问问题，产生了明显的课堂学习成就感，对待老师有着钦佩和尊敬之情，对自己未来的专业充满了希望。（1）技能大赛工业产品设计项目的新特点。工业产品设计项目是利用INVENTOR软件对产品进行设计造型、产品装配、部件设计、机器设计等并能动态产生工程图纸、效果图、动画视频。在设计过程中能根据设计过程中出现的错误及时更改，能在不同位置、不同方向进行零件的结构分析，是一项具有三维设计和二位作图等功能的高效软件。 （2）工业产品设计与制图教学有机结合的新尝试。鉴于工业产品设计项目（INVENTOR软件）有如此这样大的功能，那么我们为什么不能利用这个软件的强大功能为我们的制图教学做的贡献呢？过去哪些固定的教学资源如PPT、教学视频、课件等都可以作为制图教学过程中主线，都可以它们为教学向导，而在教学过程中知其所以然的分析就可以用INVENTOR软件来完成这个任务，那么教师在授教中就变成了讲解、设问、动态操作、学生手机拍摄不懂的过程、讨论、质疑、教师用INVENTOR软件动态做出结果等过程，学校做出教师的视频动态教学资源并上传在校园网中数字化中心教学平台，学生回家做作业可以再次观看教师的动态教学过程，如有疑问可以在网络数字化教学平台上进行设问，继续和教师进行互动，教师在下次的课堂教学之前进行点评等等。（3）用INVENTOR软件辅助制图教学的流程模式（见图１）。动态教学模式流程的核心内容：1）以固定教学资源为教学主线引导整个教学过程;2）以工业产品设计项目INVENTOR软件为分析问题、解决问题的工具培养学生制图和识图的空间思维能力;3）以学生手机拍摄的教师用INVENTOR软件的动态教学过程照片为学生辅助学习手段，解决学生在学习过程中疑难问题;4）以学校数字化网络教学资源为平台，收集整理教师的动态教学过程资料，帮助学生课后自主化学习能力的提高;5）以INVENTOR软件辅助机械制图教学，使得教师边讲边实际操作 。
4动态制图教学典型案例演示（部分核心内容）
案例 ----用形体分析法识读组合体视图。任务：（见图２）步骤一：学生思考----如何将上的工程图想象出组合体的实际模型步骤二：教师设问----这样的图形是什么形体呢？（见图3）步骤三：教师用INVENTOR软件现场动态做出结果（见图４）图１步骤四：教师继续设问-----这样的图形又是什么形体呢？（见图５） 步骤五：同学们思考后教师用INVENTOR软件动态做出结果，师生共同讨论步骤六：如何将两个基本形体叠加成我们任务中实际模型呢。要求：1、同组同座位的同学相互讨论，得出他们的讨论结果 2、选派一组同学到讲台上对着投影说给全班的同学听步骤七：教师继续用INVENTOR软件动态做出大家的讨论结果（见图７）步骤八：教师继续增加难度设问—如果再增加形体和孔槽呢，拓展同学门的空间思维（见图８）。要求：1、教师在原有图形基础上继续增加形体和孔槽，现场用软件做出效果;2、同学门在简单组合体基础上利用教师的动态演示得出复杂图形效果。步骤九：学生巩固练习—教师点评效果—教师动态做出练习果—图省略步骤十：教师布置课后作业并要求同学们上学校数字化教学平台进行互动
5动态教学实现的预期效果
（1）教师不断提高软件操作能力，改变以前教师只会在课堂上讲解不会现场操作；（2）教师教学水平提高了，技能大赛水平和成绩也不断提升，做到两者互相兼容；（3）学生课堂学习思维会紧跟教师动态教学思维，学生发挥学习主动性和创造性；（4）动态教学模式培养了学生勤于思考的习惯，改变了以前的静态教育教学模式；（5）学生能根据课堂上动态变化提出思考问题，变以前的被动性学习为主动学习；（6）这种动态教学模式为数字化教学资源提供坚实基础，教师业务能力逐渐提高。
作者：姚建安 单位：江苏省南京市浦口中等专业学校
第三篇：机械制图教学现状及教改思路
摘要：随着经济的发展，社会对机械制图人才的需求缺口越来越大，为了培养更多优秀的机械制图人才，高校需要对原有的教学模式进行改革。基于此，文章通过阐述机械制图教学改革的意义，分析机械制图教学存在的问题，同时提出机械制图教学改革的具体措施，为高校机械制图教学改革提供参考。
关键词：教学改革；教学模式；机械制图
在高校教育教学过程中，由于机械制图具有较强的操作性、实践性，所以要学好机械制图，需要具备一定的思维拓展能力，将机械制图的机理融入到制图流程中。从实际教学效果来看，要培养更多制图人才，需要调整教学思路，创新教学模式。对此，师生需要加强协作，对机械制图的教学流程、教学思路等进行优化，不断提升机械制图教学的时效性。
一、机械制图教学改革的意义
在机械制图教学过程中，由于机械制图整合了制图原理、制图流程，因此该课程具有较强的融合性。所以，在组织开展教育教学活动时，任课教师需要帮助学生读取图样，然后进行制图，为提升学生实践能力做好准备，同时帮助学生提升就业时的市场竞争力。在教学改革的指引下，新式机械制图课通过将日常教学与实践制图进行融合，更符合就业指向。高校在设置机械制图课时，需要对实践要素进行综合分析，确保日常教学贴近实际的岗位要求。新的教学改革，意在树立全新的制图教学意识，加强师生之间的沟通与协作，在一定程度上培养优秀的机械制图人才。
二、机械制图教学存在的问题
从机械制图实际教学效果来看，机械制图教学并不完善，存在如下问题：
（一）课堂教学与制图实践之间衔接不紧密，彼此之间相互脱钩
在组织开展机械制图教育活动时，普遍存在课堂教学与制图实践相互脱钩的现象，在一定程度上弱化了教学效果。从学时数量来看，分配给机械制图的学时比较少，在这种情况下，学生亲手绘图的机会非常有限。对于机械绘图教学来说，需要按照事先设计好的逻辑路径描绘图纸，同时教学流程也要遵循从浅入深的顺序。然而，在实际的教学过程中，制图流程之间的相互衔接往往被师生忽视。关于教学内容，机械制图主要涉及轴测图、零件图、标准件图等，并且这些制图都衔接绘图原理、动手操作等环节，但是，师生往往只注重某一图示的画法，在一定程度上忽视了整体的衔接性。
（二）机械制图课缺乏基础性讲解
在机械制图实际教学过程中，普遍缺乏基础讲解，出现一种被孤立的形态。例如，许多高校在大一的时候就开设了制图课，但是，对于这一阶段的学生来说，对实践制图的基本操作方式还不熟悉，对于常用的制图工艺，学生们更是缺乏深层次的理解。在这种情况下，难以将制图流程融入机械设计开发中。由于机械制图缺乏整合性，导致机械制图课与后期的毕业设计之间缺乏衔接性，在一定程度上弱化了学生的绘图能力，使得学生难以表述绘制出来的图纸，甚至有些学生随意标注尺寸等。机械制图课与其他相关科目的脱节，导致其出现孤立性，进一步降低了机械制图课的教学效果。
（三）学生参与机械制图课的水平不同
在参与机械制图的过程中，学生之间存在一定的差异性，并且参与的积极性偏低，尤其随着高校扩招政策的实施，高校都扩大了招生规模，在这种情况下，学生之间的差异性越来越明显，在教学过程中，任课教师根本没有考虑学生的差异性，依然沿用单一的思路讲解制图流程，导致学生未能深入的理解。
三、机械制图教学改革的具体措施
在激烈的市场竞争中，为了帮助毕业生提升市场竞争力，高校需要针对机械制图实施教学改革。
（一）重新设计教学系统
在高校教育教学过程中，与其他课程相比，机械制图具备较强的动手实践性，按照新教学改革，需要对原有的教学系统进行重新设计，建立完善的机械制图体系。经过全方位改进，师生按照整体式的教学体系开展教学活动。对此，机械制图要重点关注实践性，结合制图课的实际情况，对实用性进行重新定位。在这里需要明确机械制图侧重实效，旨在帮助学生培养实践能力。在设计教学系统时，设计人员需要树立全新的设计理念，将实习流程纳入到日常教学活动中。在开设课程之前，需要设计好相应的环节，在后期落实时，任课教师需要明确教学思路，建立一套完善的制图流程。
（二）完善教学流程
在机械制图教学过程中，任课教师可以根据实际教学情况，对课内的实用性环节做出相应的调整，对绘图方式进行详细的讲解。基于此，可以设计完善的实践环节。对于高校来说，可以对传统的教研室进行调整，挑选机械设计、机械制造类的教师讲解制图课。这是因为，这类教师的绘图实践经验相对更为丰富，对于绘图要点能够给予精准的把握。
（三）利用网络进行教学
随着经济的发展，科学技术的进步，网络辅助在各行业及各学科教学中得到广泛运用。结合机械制图，如果能够开发出网络教学模式，那么在一定程度上可以大大提升课堂教学的实效性。从本质上说，网络辅助教学就是通过网络开设网上学习、网上答疑和网上测试板块，同时网络教学也迎合了远程教学的思路，并且这种教学模式更适合当前的大学生。根据制图流程，远程教学可以为学生提供全方位的资料和习题，并配有相应的练习模块，帮助学生理解理论知识。
四、结论
随着科学技术的发展，机械制图的教学水准得到整体的提升，并且日常教学中也融入了一些实践流程。但是，由于机械制图有着自身的实践性，在这种情况下，如果高校要想培育高层次的制图人次，那么需要对机械制图的实践环节进行完善，对此，在机械制图教学改革中，高校需要优化师资结构，强化机械制图的实用性，借助多媒体等现代教学手段丰富制图教学模式，同时鼓励学生进行自主式探索。在机械制图教学改革中，需要融合实践因素，帮助学生培养机械制图实践能力，提升学生的市场竞争力。
参考文献：
[1]张颖,徐少华.《机械制图》教改新思路———浅谈Solidworks在机械制图教学中的应用[J].科技信息,2012(29).
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[4]张蜀红,高燕.关于《机械制造工艺学》教学方法的几点看法[J].新疆师范大学学报(自然科学版),2007,03:440-442.
作者：谭辉 单位：常德技师学院
第四篇：机械制图课程教学改革与创新
摘要：机械制图是高校理工类教学中非常重要的科目之一，对其进行教学改革可以有效提升教学的质量和效率，可以让学生学习到更加具有实用性的教学内容。基于此，本文在分析了当前新时代人才培养目标对机械制图课程教学提出新任务的基础上，探究了机械制图课程教学改革与创新路径，希望可以为相关人员对机械制图课程的改革提供借鉴。
关键词：机械制图；创新研究；教学改革；分析探索
机械制图课程教学对于学生的理工类课程学习来说具有非常重要的作用，其能够让学生的逻辑思维与形象思维同时得到更好地发展。通过该课程的学习，可以让学生掌握一定的读图、制图的能力，可以为学生将来更好的工作、学习提供帮助。[1]因此，教师需要对此课程教学予以高度关注，通过有效的教学改革让学生的学习质量和效率得到提升。
一新时代人才培养目标对机械制图课程教学提出新任务
机械制图是新时代人才培养的主要课程，对学生研究机械工程图样的绘制和理解能力极为重要，当前学校及教育机构为了有效的提高学生的工程绘图能力，对学生的投影基本理论的掌握要求过于严格，而在实际的工程制图的使用过程中，图解空间几何问题的实际效果并不算大，导致学生在学习过程中浪费了大量的学时，无法得到较好的学习效果。因此，为了有效提高新时代人才在机械制图课程中的理解与应用，高等职业教育就应该要求学生具有一定的基本原理，并且应主要重视对机械制图的应用能力和实践能力的培养提高过程。并且在学校及教育机构的实际教学过程中，应充分考虑对高等职业教育人才培养目标的需要和专业实质情况，充分提高学生的实际掌握情况，而不是只有学习理论基础而忽视实际动手能力的作用。新时代人才培养目标对机械制图课程的教学应注重培养学生掌握用正投影法图示空间物体的基本理论与应用，注重培养学生正确使用专业绘图软件及设备的能力，学习徒手画图的基本能力。[2]无论任何时候，学习绘图软件的使用及徒手绘图、识图的能力都是机械类学生的学习的重要基础能力。当然，新时代下的人才培养机制就需要其对机械制图的实际应用有更高的要求。通过培养学生的国家机械制图的相关标准的学习，充分锻炼其准确绘制机械图样的能力并通过对三维几何图形的立体空间感受，从而锻炼学生的空间想像能力及思维想象能力，使其具备较强的计算机绘图编辑能力。新时代下教育机制对学生的工作作风和工作态度有着较高的要求，因此在人才培养的新时代教学内容对机械制图课程所提出的新任务要求学生重视一定的理论基础知识，同时要掌握有较好的空间想象能力，从而增强学生对三维制图实践能力与计算机软件应用的能力的综合提高，重视对学生自学能力、创新能力的培养，增强学生面对社会的生存能力。
二机械制图课程教学改革与创新路径
（一）以职业能力为核心，建设立体化的课程教学体系
新时代下的机械制图课程的教学改革与创新要求以职业能力为主要核心，通过建立立体化的课程教学体系来实现对学生专业能力的综合培养与提高。在当今社会大学生就业现象中，机械类毕业生根据其所学知识及从事工作的实际需求，就要求学生应具备专业的机械方面的能力和知识结构，并具备良好的实际操作能力及知识运用能力，因此适当降低理论知识的难度，提高学生对理论与实践相互结合过程的综合培养才是当前新时代下人才培养的主要方向。[3]注重理论与实际相互结合，体现出机械类学生专业课程之间的融合与渗透过程，首先应充分的将机械设计、机械制造、公差与配合、金属工艺学等进行有机的融合，实现理论知识与实际操作相互结合，培养学生深层次的实践能力。同时为了优化新时代人才对机械设计课程的深入学习与实践能力提高，教育机构应与专业课程教师及专业人员进行及时的沟通与研讨，从而根据实际工作需要对所要传授的课程及知识进行深度及难度上的合理调整，以优化课程主体结构的方式来实现对学生能力的培养和提高过程。学生对三维立体几何图形的空间想象能力并转化为三维制图的能力是对学生的基本要求，学生应熟练掌握三维制图软件的使用，如AutoCAD，作为计算机绘图软件，现已经逐步成为了机械设计方面课程中必备的技能，熟练运用软件可以实现提高产品准确率、降低设计成本，加速三维图形的快速呈现。在新时代机械制图课程教学改革过程中，通过对计算机软件的学习和使用，注重零件测绘和计算机辅助三维造型设计，帮助学生更好的将课程理论知识融入到实践中，使学生对立体几何有更好的理解和认识，培养学生手工绘制工程图形能力。通过强化实践训练的方式来逐渐提高学生对知识的综合运用能力。教师应布置给学生实际的三维几何图形课题，来要求将图形在计算机中实现三维与二维图形的转换，从而逐渐帮助学生在头脑中形成空间立体图像，并具备专业的绘图技能和技巧。
（二）改革教学方法和手段，提高课程教学质量和效率
传统的教学手段注重学生的理论基础的学习，而忽视了实际应用能力，为了有效实现学生理论知识与技能训练的一体化模式，应采用传统教学手段与现代教学相互结合的方式，实现教学改革，根据学生的接收能力与认知规律，充分引导学生结合生活实际与理论知识，学会在生活中发现所学知识的应用，并培养学生掌握制图的基本能力。[4]通过将传统教学手段与现代教学技巧相互结合的方式，可以为学生们创造出独立创新的空间几何概念环境，帮助学生理解空间几何图形的投影规律，掌握三维图形与二维图形之间的相互转换条件，通过反复的思考和研究，逐渐的理解转换规律并使学生逐步具备空间想象和空间思维能力。与传统教学方式的静态单一、教学效果不直观的特点相比，多媒体教学方式通过将音频、视频、图片集于一体的方式展现出更加直观的教学效果，将传统教学方式与现代多媒体教学方式的相互结合可以更加直观的将三维立体几何规律演示给学生，帮助学生头脑中三维几何与二维图形之间的联系的强化与记忆效果，促进学生三维解读能力的提高。另外，通过将启发式教学与讨论式教学与案例教学法相互融合起来来实现对机械课程的教学，更能够帮助学生将生活实际中的机械问题转化为所学的理论知识，学生通过实际机械加工训练和生产实际之间的相互关联，可以产生学识上的共鸣，并促进对机械加工理论的深化认识，从而提高实际学习效果。[5]因此，在课程教学过程，教育机构及教师都应注重对学生接受能力方面的因素来对学生制定针对性的合适的课程学习，一道和启发学生对为题的主动思考过程，不断的开发学生的三维空间的思维想象能力。
（三）加强制图实践能力训练，重点培养学生制图识图技能
机械制图课程主要培养的是学生的空间想象能力及空间思维的图形表达能力，加强制图实践能力训练，重点培养学生制图识图技能，培养学生的绘图和读图能力，不断增强学生的空间立体想象能力，体会到对几何图形的转换规律。同时，为了提高机械类学生在实际工作中的需求，学校方面应该讲主要的培养方向放在对实际使用能力的培养上，如学生对机械绘图软件的学习、对三维图形绘制方法的研究以及工作过程中制图及施工标准的学习等，[6]只有将这些任务充分实现才能做到提高学生的基本制图识图能力，更利于在毕业后的工作上展现能力。在教学过程中，教师们应注重对学生的基本能力的培养与提高，培养其认真踏实的工作和学习作风，并形成良好细致的作图习惯。除此之外，还要强化学生在工程制度标准化方面的意识，严格的助手国家制定的机械制图国家标准，要求学生可以熟练的掌握国家标准所要求的信息，并融入到实际的使用过程中，自觉的按照标准来实现绘图与识图过程，从而保证学生绘图实践过程中的工作效率及工作质量。教师通过教学模式的创新与改进实现对学生的学习方式的优化效果，帮助学生树立严格的国家标准贯彻理念，提高其整体标准化素养。
三结语
新时代的发展对于机械制图课程的教学提出新的任务，教师需要依照新时代的要求对其教学进行改革和创新，不断探索更好的路径对其进行研究，让机械制图课程的教学质量得到提升，让学生学习到更加具有实用性的知识，为培养新时代的人才不断努力。
参考文献
[1]罗英武.对高职机械制图课程网络教学模式的探索与实践[J].学周刊,2013,01:189-190.
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[4]李竞,蒲明辉,卢煜海,赖晓,唐宾,邓新平.基于校企协同育人模式的《机械制图》课程教学改革与实践[J].教育教学论坛,2016,26:111-112.
[5]李萍,李维军,高兴军.基于“卓越计划”的机械制图课程教学改革初探[J].大学教育,2016,07:147-148.
[6]李彩霞.基于创新人才培养的《机械制图与计算机绘图》课程教学改革[J].职业时空,2014,02:100-102.
作者：彭建财 单位：厦门城市职业学院
第五篇：直觉思维能力在机械制图教学的应用
机械制图是一门重要的技术基础课程。机械制图课程的学习直接影响到学生的就业。要学好机械制图就要培养学生较强的空间想象能力。但由于受到多方面因素的影响，在实际课堂教学过程中，学生的思维能力和空间想象能力并没有得到充分的发展。学习机械制图这门课，直觉思维的运用具有很大的影响作用，所以，教师要引导、帮助学生在学习过程中锻炼直觉思维能力。
一、教学中要注意点、线、面的结合
在学习基本图、组合图时，教师要配合相应的实物，让学生利用实物去绘图。另外，教师要用实物启发学生，培养学生的识图能力，建立对应的关系，只有这样才能较好地学习机械制图这门课程。例如，在三视图投影规律的教学中，由于三视图的形成是很抽象的，不容易在学生的大脑中实现空间与平面的转换，所以要让学生建立起清晰的空间形象很难。在学习三视图这一章节的内容时，教师要引导学生善于琢磨，仔细观察，善于研讨，确定物体的大概形状。机械零件基本上都是由棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、圆球等基本体组合而成的。所以，学生要抓住问题的重点，并勤于观察。同时，还要有条理性，观察视图、分析视图，抓住图形中特殊的点、线、面，只有这样，遇到问题才能很好地解决。
二、发现事物间的联系，拓展思维空间
事物之间都是相互关联的，教师要培养学生发现问题、解决问题的能力，在遇到实际问题的时候，可以让学生充分发挥想象力，寻找事物之间的联系，使常规问题简单化，这就需要培养学生的思维想象能力。例如，在讲到直线和平面的投影分析时，教师可以把教室的各个墙面当成投影面体系，把学生的课桌、粉笔盒等当做实物进行投影举例，这样课桌上面与面的交线就成了空间平面和空间直线、三种垂线和三种平面的相互位置关系；还可以用教鞭当直线，把书本当成平面，在课桌上摆出平线和垂面、一般位置直线和平面，让学生分析判断。通过这样的分析，学生借助课桌的直观感，能较容易地理解直线和平面的空间位置，弄清它们的相互关系，收到较好的学习效果。
三、大胆假设问题情境，培养学生的直觉思维能力
教师要引导学生大胆地提出自己的见解和假设，根据已经掌握的知识，正确分析问题，利用多种多样的想象方式和方法，让学生根据已有知识或者某些事实，对问题进行猜测。这样，合理的猜想也可以为解决问题奠定基础。利用情境假设，需要利用学生的直觉思维能力，用科学的理论去验证。因此，教师要有意识地培养学生的自信，培养学生的直觉思维能力。
四、提高学生的学习兴趣，帮助学生树立学习信心
机械制图是一门实践性较强的课程，学生需要树立信心，而且学生必须充分发挥并不断提高自己的想象力。兴趣是学好机械制图课程的基础，教师要用心设计教学过程中的每一个环节，调动课堂氛围，培养学生学习机械制图课的信心，培养学生的学习兴趣，为直觉思维能力的培养打下良好的基础。
五、让学生积极参与实践，培养形象思维能力
要想学好机械制图，就必须将理论应用于实践。职业学校的机械制图课程要求学生学习正确的理论，并进行深入的实践。理论指导实践，而实践是检验真理的唯一标准。在学生学习的初始阶段，教师要经常指导学生采取各种有效的方法进行练习，让学生真实地感受到实物的存在，利用实物与视图之间的转化，培养学生的空间想象能力，这对于培养学生的直觉思维能力是极其有利的。
六、采用各种有效的方法，增强学生的空间想象能力
机械制图的实用性比较强，教师要改变固有的教学理念和方法，采用新的教学方法。传统的教学方法过于呆板，不利于学生形象地学习，教师可以利用多媒体教学，培养学生的空间想象能力，还可以用实体模型等直观的教学手段启发学生。机械制图教学，要坚持以教师为主导、以学生为主体，研究并探索有效的教学方法，在教学中采用启发式、提问式等方法，使教学收到满意的效果。直觉思维能力是学好机械制图所必需的能力，教师在教学中一定要注意方式方法，不断拓展知识覆盖面，努力培养学生的直觉思维能力。虽然培养直觉思维能力的方法还在探索中，但是教师在实际教学中要注重培养和利用这一方法，只要教师在教学过程中善于观察，加强引导，学生的直觉思维能力就一定会得到提高。
作者：吴文江
第六篇：机械制图分层教学法分析
摘要：《机械制图》是高职院校机械类专业学生的一门专业基础课。在《机械制图》教学中采用分层教学法，为了满足不同层次学生的需求，以达到让所有学生共同进步的目的。
关键词：机械制图；分层教学；教学改革
《机械制图》是培养学生空间思维能力，研究识读和绘制机械设备的结构形状和尺寸大小的学科，是高职院校机械类学生必修的专业基础课。这门课程学习程度的好坏，将直接影响到学生后续专业课程的学习及毕业后的工作能力。
一、分层教学的必要性与可行性
我在多年的教学实践中，发现一个班级中采用统一的教学方法，学生的学习效果有很大差距。综合起来有以下几个原因：
（一）学生的基础不同
我校生源来自全国各地，不同地区的教材内容有不同，教育水平有高有低。此外，学生自身的基础也有很大差异，本校录取的考生从高职专科到本科三批再到本科二批，分数有上百分的差别，甚至还有没经过高考的单招生。
（二）学生的学习能力不同
《机械制图》需要学生有较强的空间思维能力。而不同学生所拥有的空间思维能力往往相差很大，能力强的学生能一点就通，而能力差的学生经反复学习以及练习还不能掌握要领，造成学生之间成绩差异巨大。
（三）学生的学习积极性不同
多年来我与学生沟通，了解到一部分学生学习是为了学本事，为了今后就业找工作，其学习积极性较高。一部分学生所读学校、专业都是家人替他决定，其学习目的不明确，积极性也不高。还有一小部分学生家里或有雄厚的经济实力无须找工作，或有人脉关系能为其找工作，这部分学生来校就是为了文凭，对学习通常抱着无所谓的态度，甚至抱有一定的排斥心理。学习积极性的不同直接影响到他们的学习效果。综合来看，学生生源多元化、复杂化，其学习基础、学习能力和学习积极性相差较大。所以，统一的教学大纲和一刀切的教学方法往往导致学生有些“吃不饱”，有些“吃不好”，还有些“吃不了”，已不适合一个学生个体差异很大的班集，有必要采用分层教学的方法[1，2]。
（四）学生将来的就业岗位不同
在机械制造业专业，高职学生将来的就业岗位大致有以下几个方向：一是设计技术人员，二是机械设备的维修管理人员，三是一线生产人员。不同岗位要求学生掌握的制图能力有所不同，这就为分层教学提供了岗位要求上的可行性。
二、分层教学的定义及现状
分层教学，是承认学生的个体差异，承认其学习能力和学习效果有明显区别，因此将其划分为不同的层次，为其制定不同的教学目标，采用不同的教学手段和内容，进行不同的考核和评价，以满足不同层次学生学习需求的一种教学模式[3]。从19世纪开始，外国教育学家就提出了多个分层教学的理论，有美国罗杰斯提出的“人本主意教育”理论，布卢姆提出的“掌握学习”理论，苏联赞科夫提出的“一般发展”理论等。欧美等发达国家开展了多种分层教学模式，比如“学科分层”“程序教学”“掌握学习”“分科选修制”等。在我国古代，孔子最早提出了“因人而异，因材施教”的理论，提倡根据学生的个体差异进行区别教学。在现代，我国教育方针提出：要使每一位学生的个性特征都能得到充分发展，要坚持“以人为本”的教育理念，让每一个学生在其原有的基础上得到发展，为学生的终生学习打下坚实的基础[4]。这实际就是在提倡分层教学。目前，分层教学先后在上海、江苏等各个省市开始实施，但是，目前主要集中在义务教育阶段，高等教育阶段并未大规模开展。
三、学生主体分层
因《机械制图》是一门全新的课程，高中阶段的成绩并无太大参考价值，所以我的操作方法是：在不打乱原有班级体系的前提下，通过一个月的教学，根据学生的学习态度、学习效果以及沟通交流等方式将学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，具体比例根据各个班级学生实际情况来确定。A层学生对制图学习兴趣高，空间想象能力较强，接受知识能力强，喜欢与老师交流，这部分学生可按照设计技术人员岗位要求来培养；B层学生学习积极性和能力一般，基本能跟上教学进度，这部分学生可按照机械设备的维修管理人员岗位要求来培养；C层学生学习兴趣不高，空间想象能力较差，跟上正常的教学进度有困难，这部分学生可按照一线生产人员岗位要求来培养。需要注意的是，这种分层也不是一成不变，而是需要时刻关注学生的变化，根据其表现和成绩做出适当的调整，做到“动态分层”。
四、教学目标以及备课分层
教师要认真研究教学大纲与教材，进行细致分析，把知识点分成识记、理解、掌握、应用等几个的层次，并以就业岗位的要求为参考，设定不同层次的教学目标。比如学完本课程后需达到的要求：在备课时根据学生所需获得的基础知识、所要掌握的基本方法、所要发展的基本技能等不同教学目标和不同层次学生的情况设计合适的教学方式。
五、分层授课
分层授课是实施分层教学最关键、也是最难的部分。我在教学中采取“三合”与“三分”相结合的方法。“三合”是导入新课、集体讲授和集中归纳三个环节，面向大部分学生即B层学生进行授课，让学生对重点知识理解深刻，对重要技能运用熟练。“三分”指分类自学、分类指导和分类练习三个环节，是对A层和C层次学生进行分别指导。其中对A层学生布置自学任务，挑战难点，提高识图、绘图以及设计能力，培养其自学能力，以及创造性思维。对C层学生以激发学习兴趣，指导学习方法为主，让其反复练习基本知识，掌握基本识图能力。在练习和作业的布置上，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则。数量上设置少量、中等和大量三个层次，难度上设置基础性、综合性和拓展性三个层次，根据实际情况进行组合以对应不同层次的学生。每个层次的学生须完成本层次的习题，低层次学生可以挑战高层次的习题。
六、分层测试阶段
性测试能让教师及时了解学生的阶段性学习效果，是衡量教学效果的重要依据。由于各层次学生的学习目标、学习内容不一致，所以测试也需要有所区别，不能“一刀切”。我的办法是，在一份试卷中安排基础题、综合题和拓展题三部分，与学生的层次相对应，学生需选择等于且低于自身层次的题目，并鼓励挑战高层次的题目。
七、分层评价
分层教学，对学生学习效果的评价方式也不应该是单一的，而应该是多层次、多元化的，不能仅以考试成绩来评价，而应贯穿于教学的全过程，从不同的角度去评价。1.平时对学生的课堂表现、练习情况以及测试成绩进行综合评价。对有进步的学生进行表扬，并让粮食经济论文其上升到高一层次。与退步的学生进行沟通，找到其退步的原因，帮助其走出学习困境，退步较大的让其降级。对跟不上进度的C层学生加强心理辅导和学习辅导，改善学习方法，增强其信心。争取让所有学生都能保持良好的心态，享受学习的快乐，尽可能多的掌握知识与技能。2.期末将学生的学习态度、阶段性评价与期末考试分数相结合，进行综合考量，将动态评分和终结性评分进行综合，反映出学生的真实水平。
八、效果与体会
分层教学法从“填鸭式”“齐步走”的教学方式中走出来，尊重了学生的个性与特点，满足了不同层次学生的需求，激发了学习兴趣。根据学生的反馈，普遍认为这种方法较好，学习效果明显，且成绩有所提高。但是，实施分层教学对教师提出更高的要求。教师不能再“一个教案用到底，一个教法讲到底”，需要教师课前做足功课，还要具有较强的课堂驾驭力。当然，我对分层教学法的研究时日尚短，还有不足之处，需经长期的实践，系统的分析，借鉴他人的经验，将其发展完善。
参考文献：
［1］刘鹰，蒙雪兰，廖丽.分层教学法在机械制图CAD教学中的应用[J].广西教育，2013（47）：149.
［2］张元军.高职机械制图课程教学改革的研究与实践[J].职业时空，2010（1）：52.
［3］陈德智.浅说分层教学、分步到位的教学方法[J].现代教育科学，2002（10）：41.
［4］杨前华.高职教育课堂分层教学改革与实践———以“交换技术”课程为例[J].中国电力教育（上），2012（12）：98.
作者：王清 单位：长沙航空职业技术学院
