一、工业设计的教学现状
虽然经过近20年的改革，设计教育有了巨大变化，但由于中国的工业设计脱胎于传统的美术教育，所以目前不少高校工业设计教学工作仍然是“重艺轻技”，即注重产品造型和产品设计表现，“画设计”“画图案”，学生画出来的效果图很美观，但设计出的产品实用性不大，或存在功能或技术上的问题。学生普遍存在实践知识不足、动手能力较差等问题，实践教学的积极性难以调动。不少高校对学生实践能力的培养也只停留在形式上，制订实践计划后，往往言而不行或行而未果。由造型基础、设计基础、专业设计三大块组成的“三段式”的教学方法是我国大多数高校采用的设计教学模式。但是在大规模扩招及快节奏市场的背景下，这种教学模式容易出现问题。如“三段式”的知识体系缺乏连贯性，各段知识仅仅形成自身的小系统，难以形成整个专业学习的大系统。学生知识结构的欠缺、遗忘，影响他们创造能力的发挥，最终的结果是毕业后难以与社会接轨。又如，包豪斯的车间式实践教学模式，一直是现代设计教学的参照典范。包豪斯在当时设立了金工车间、木工车间、编制车间、陶瓷车间等，现在能有条件建设这样的车间或实验室的高校屈指可数，就算有又会因为学生人数或师资协调等问题，使得学生真正在车间实践的课时量并无多少。学生埋头设计而不懂制作，一切设计研究都只是空谈，无法应用于市场。设计的产品是否优良，必须接受市场的检验，其中必须满足产品设计的易用性、求适性、致美性、创新性四大准则。然而设计出优良的产品绝非易事。厂商希望尽量降低成本，销售商希望产品能够吸引顾客。用户在商店采购时，会注重产品的价格、外观和品牌，但在家中使用这些产品时，则会更在乎产品的功能和操作。而修理人员所关心的则是产品拆装、检查和维修的难易程度。②当需求相互冲突的时候，设计师必须有所选择。作为适应性工业设计人才，其必须掌握扎实的理论知识、良好的艺术美学素养、高超的动手能力和有效的沟通技巧，这正是现在很多工业设计专业的学生所欠缺的。因此，与企业联系，依托地方产业特点，建立产、学、研相结合的教学机制、实践基地，构建切实可行的实践性教学体系已是当务之急。
二、构建工业设计三位一体实践教学模式
工业设计专业的产、学、研三者具有互相依存、相互为用的辩证关系，在产、学、研结合过程中，生产、教学和科研三者具有相互为用、互相依存、不可偏废的辩证关系。因此，高校在培养方案、教学计划、课程结构和内容等方面，需要以“实践教学”为核心，力图使产、学、研三者建立互相依存、相互为用的紧密联系，以课程实践教学、创新实践教学和企业项目实践教学三个方面的实践教学内容，来构建和完善工业设计专业产、学、研相结合的实践教学体系。1.课程实践教学——打牢基础工业设计专业课程包括设计理论模块、造型基础模块、设计表达模块、工程技术模块、产品设计模块及专业拓展模块等，是对设计师所具备的基本知识、基本理论和基本技能的培养。如何活化课程教学，使学生吸收、掌握课堂所学的知识，是教师一直思考的问题。通过将虚拟课题与课程教学相结合，学生可以理解并掌握所学知识技能、理论如何联系实际、通过什么样的方式达到什么样的目的，学会如何思考与表达；教师可从中总结经验和规律；等等。在实际的教学过程中，各类课程模块容易孤立，而虚拟课题的介入，可以使各类课程知识很好地连贯起来，巩固所学。虚拟课题来自切身的生活体验，学生应该在生活中去挖掘设计灵感，提倡小设计想法，解决实际问题。学生在寻找、选择解决生活实际需要的课题时，会逐渐学会细心观察、留意生活中的细小事情。在生活中理解失误，能够增强学生对生活的体验和感悟，能够提高学生发现问题和解决问题的能力。如，“全国三维数字化创新设计大赛”是尤为重要的检验设计师的设计概念和设计基本功——计算机辅助设计软件应用能力的一项赛事。从2009年的第一届比赛至今，连续三年，常州大学艺术学院专业教师指导的学生团队都取得了较为优秀的成绩，其中获得江苏赛区特等奖3项、一等奖1项，全国总决赛一等奖2项、二等奖2项、三等奖3项。这些荣誉是对师生能力的肯定，也是对课程实践教学的肯定。2.创新实践教学——突出创造性工业设计是通过利用新原理、新技术、新材料、新构思、新造型，创造新结构，设计新功能。这些新结构、新功能的设计与创造无一不是知识的创新。国际工业设计学会理事会对工业设计定义的第一句就是：“工业设计是一种创造性活动。”工业设计的发展历程表明，其学科的魅力所在就是不断创新。不断的创新设计给企业带来更广阔的市场和更丰厚的利润，纵观世界制造业各路豪强的发展历程，都无不得益于工业设计的创新作用。工业设计的教学同样也应该体现出创新性的专业特点。创新实践教学，应该不局限于课堂，是课程实践教学的补充、延伸和完善，不是常规性的课堂教学，而是课程计划以外的实践教学内容。笔者调研了相关的设计名校，发现它们的设计专业之所以保持领先，与它们长期坚持让学生参加高水平的工业设计比赛密切相关。设计大赛往往强调设计作品的概念性、创新性和超前性，组织学生参加设计比赛，可以检验教师的教学水平，建立教师的自信心，同时也能在众多设计高手的竞技中找到差距，以不断修正和完善自己。近年来，常州大学艺术学院组织师生不断参加国内、国际各类设计比赛，教师自己获得市级以上设计竞赛18次，其中获国际级的设计比赛奖项5次，其中，设计作品《HookFork》获得了号称“设计界的奥斯卡”的德国红点奖；教师指导学生参加设计比赛获奖50次以上，其中国家级设计比赛获奖14次，国际级设计比赛3次，创新实践教学取得了丰硕的成果。3.企业项目实践教学——坚持实战性世界上第一所为发展设计教育而建立的学院——包豪斯学院，它的教育理念强调学生在工厂中动手工作、设计学院与企业的密切关系等都对现代教育有着重要影响。在包豪斯里，以车间为教学中心，不分教师和学生，而是师傅和学徒，将理论知识和实践教学结合起来，培养学生解决实际问题的能力。将包豪斯教学理念延续至今的企业项目实践，是对课堂实践教学与创新实践教学水平的检验，也是产学研一体化教学的重要一环，是完全市场化的实题设计，主要培养学生设计的综合能力和直接面向社会的能力。学生到了企业，可以了解到企业工作环境、艺术生产基本技能，参与企业的设计开发工作，从而锻炼工作能力和社会交往能力，大大降低了毕业后由于不适应企业现状而被淘汰的可能性。到目前为止，师生设计的“智能开关设计”和“系列组套工具设计”等多个企业项目作品投入生产，市场反响很好，获得专利权的产品有14个，还有10个以上的作品正在申请专利。
三、工业设计三位一体实践教学模式的可推广性
构建一种新的工业设计专业产、学、研相结合的教学模式——三位一体实践教学，使课堂教学与企业生产相结合，使知识、研究、创新、生产经营融为一体，使实践教学落到实处，具有很强的可操作性和示范性。五年来，常州大学艺术学院一直坚持产、学、研一体化的实践教学的探索和研究，虽然办学不到八年，却取得了丰硕的成果。常州大学艺术学院师生获得包括德国红点奖在内的国内、国际各类设计奖项60多项，主编、参编教材10部。获得包括教育部课题在内的纵、横向课题20多项，发表教、科研论文38篇。并获得专利权12项，还有10多个正在申请中。由于成绩突出，工业设计教研室于2008年和2012年两度被评为优秀教研室，并获2012年校级教学成果一等奖，增强了学生的就业竞争力。从已毕业的几届学生的就业情况看，工业设计专业学生有很强的就业竞争力，就业率百分之百。不仅如此，专业自主创业也不乏其人，自主创业人数占学生就业数的6%。在专业教师的指导下，大学生创业团队——D8设计工作室、“开水房”设计工作室等陆续成立，在2010第六届“挑战杯”江苏省大学生创业计划大赛中，D8设计创业计划获得二等奖。工设061班某学生经营自己的集生产、销售于一体的公装公司，工设081班某学生毕业后成立了自己的“逸凡动画工作室”等，《新华日报》《光明日报》、光明网、新华网均对常州大学艺术学院学生的自主创业事迹予以宣传和报道。国家教育权威评估机构——中国科教评价网在2012年统计的全国296家本科工业设计专业院校中，常州大学工业设计专业排名第66位，被评为“三星级”专业。在常州大学56个专业中，工业设计专业排名第19位，专业招生录取分数逐年提高。常州大学工业设计专业知名度得到极大提高，产生了广泛和积极的社会影响。结语面对不断变化的市场需求，工业设计教学需要不断更新知识储备，与时代相接轨。知识的获取最终需要通过知识的应用来体现，工业设计人才培养要以“实践教学”为核心，在课堂的虚拟实践中有所创新，以课程实践教学、创新实践教学和企业项目实践教学三个方面的实践性教学内容，构建和完善工业设计专业产、学、研相结商业机电论文合的教学体系，使工业设计专业的毕业生真正为社会所用。
作者：张明月
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