一、创新教育研究的思维取向
在不断变化的社会环境中，我们应该转变认知事物的全方位思维取向，这同样是哲学辩证法认知导向的具象化表现。在我们的生活和工作中，思维取向的方向决定了研究者观察事物的角度，同时也影响着人们认知程度的高低。在不断练习的过程中，全方位的思维取向便会给认知这提供一个多层的认知空间，从而将事物的发展看透。在我看来，对于创新教育的研究思维应该是全方位的。
近几年，在不断发展的社会中，创新教育理念也不断得到研究，同时也取得了一定的成就，但同时也存在明显的缺点。现在的创新教育在不断研究的过程中，形成了一种思维定势和行为习惯。然而这种思维定势和行为习惯在转型中的中国教育的时候，主要从两个不同的方面着手，即一种是从外向内看，另一种则是从上向下看。这里的外，主要是指西方社会科学理论与范畴中的概念与标准。而内则是指中国的历史和现实。所谓从外向内看，主要就是通过译语来考察和评价中国的教育改革。而这里的上，主要是指传递、贯彻教育政策的整个行政系统。而下则是指广大的基层学校。所谓从上向下看，主要就是指用官语来考察和评价中国教育改革。有的思维取向是较为单一的，目前创新教育研究主要就是缺少对基层学校的了解和观察。在目前的中国教育改革中，特别是对于创新教育的实施运作过程，便需要我们从相反的思维取向去关心，从而构成一个全方位的研究创新教育的视野。
不用怀疑，这种研究的视角也在不断的补充和完善。不管是哪一种都强调的是中国教育应该如何发展，那么，从内向外，从下向上，则是将研究的视野转移了，这样在不知不觉中就形成了全方位的思维取向。只有如此，才能够从实际出发，有针对性的研究中国的创新教育。在中国的创新教育，大都是通过外来理论进入各项方针、政策，各级力量相互协调、融会贯通的。但是沉积在中国师生中传统的观念和行为方式，便是作为一种强大的力量不断渗透社会生活的经济、政治中。从而使得创新教育不断偏离现代化改革设计。
二、创新教育研究的文化视野
事物之间是相互联系的。当我们深思熟虑过后，便需要考察自然界或人类历史的精神活动。在最开始的时候，主要呈现在我们面前的就是一幅相互联系在一起，其乐无比的画面。教育的过程，本来就不是一个孤立存在的过程，而且它与文化的关系也非常密切。因此，创新教育及研究便需要在充分考虑文化的因素的前提下进行。在创新教育思想已经深入人心的今天，因为与创新教育这种理念相适应的文化氛围还没有正式形成，因此，作为传统文化及现实文化还是存在阻碍创新发展的现象。
在现代的社会中，我们可以明确的看到，高等教育在现代发展的过程中发挥着越来越重要的作用，因此，我们便需要远离人们的精神和道德世界，对于丧失文化批评的精神，缺乏文化整合和文化创造能力，从而使高等教育逐步走向安身立命的地方。在这种发展较快的情况下，如果不及时加以纠正，便很难使高等教育发挥出现代化的价值。因此，我们便特别需要强调的是高等教育、创新教育及其研究的过程，都必须要在充分考察文化的前提下不断进行。从一定的角度看，阻碍创造力发展、创造型人才培养的因素基本可以归纳在教育的基础层面，比如说灌输式教学方法、权威化教学态度等，这些都严重影响了学生创造素养的培养。因此，在一定程度上，我们便需要批判这种僵化的教育，因为它泯灭了学生的怀疑精神和批判意识，将学生的创造性扼杀在摇篮中。然而，我们在指责的过程中，我们也不能够忘记任何一个时代、一个国家的教育都是所处时代、所处国家的政治产物。创新需要的就是一个好的华景，其中的制度环境是根本。如果当时的社会缺乏这种激励人创新的环境，高校也同样不能在这样的环境下得到改善。在大力倡导创新的今天，培养创造性人才的重任自然而然的便落在了教育者的肩上。这也就是教育无法摆脱的使命感。但是，我们还是应该注意，创新型人才的培养，不仅仅是一个单纯的教育问题，人才创新素质的培养不仅仅和教育有关，他还和社会结构和体制有关。因此，创新型教育的实施便需要和教育系统与社会大系统联系在一起。在今天不断发展的社会中，一方面学校需要创新，另一方面社会结构和制度也需要创新。因此，在这样矿井机电论文的背景下，我们研究的创新教育的问题主要也就是关注文化背景的体制问题。
