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教学中的教法研究与学法指导

一、教法要有助于学法的优化

教学中要根据教学内容,依据教材,选好角度,科学施教。用相应的教,开启相应的学。如用启发想象,激发学生动脑思考;用创设情境,引导学生合理想象;通过范读、听录音,锻炼学生的朗读能力;通过有效的讲解,培养学生分析概括能力。同一学习内容采用不同的学法,学习效率高低不同。因此,教法要有助于学法的优化,通过优化学法提高学习效率。为此,在提出学习任务后,让学生用不同的学习方法试学一部分,比较学习效率,从中选择最优的学法,并用最优学法验证优化学习过程和提高学习效率的程度或幅度。任何事物的运动都是常中有变、变中有常的。要学生掌握学法的“常”与“变”,一定要培养学生学法运用中的灵活应变能力,要学生创造性地学习。对于同一概念的记忆,有的学生善于背记,有的学生善于写记;对于同一几何证明题,学生们也会设想多种证明方法,写出不同的证明过程。对于这些“殊途同归”的现象,既要看到取得最佳效果的方案,又要肯定正确的思维过程。

二、教法要有助于学法的总结

学习方法产生于学生的学习实践,是学习规律的理性概括,是知识体系的主要组成部分,也是能力结构的重要组成部分。在学习过程中学生如果掌握较好的学习方法,能力就能日益增强。教学过程中,教师要善于引导学生“回顾”“总结”。回顾,是自我发现、自我体验,反省用过的学习方法;总结,是在回顾的基础上,对学习同类知识运用过的方法进行评价、加工、概括。学生知识的基础、个性的发展、大脑的功能不尽相同,教学中要鼓励学生根据自身的特点,寻求适合自己的方法。学有规律而无定法,学生在实践中运用自我探索的方法,适合自己,行之有效。但有时学生虽然能正确地理解问题,得出正确答案,可考察用的学习方法,却又讲不出所以然,这就需要教师在教的过程中引导学生去发现如何学。为做到这一点,一般的课堂教学程序为:首先是讲清学什么;其次是按什么要求学;第三考虑怎样学会;最后根据学生预想的方案进行试验性学习。这样就给了学生一个探索规律和创造学法的机会,然后回顾学习过程,使学生把学习活动提高到理性认识,进行总结概括,从中发现“学法”。课堂上经常这样训练,学生就会自觉地寻找规律,使学法更好地发挥指导学习实践的作用。

三、教法要有助于学法的完善

教学中要时刻注意学法的完善。完善学法又要考虑学生特点和实际问题,要做到有针对性。首先要针对学生的年龄特征,一般来说,中低年级学生知识面窄,思维能力较差,注意力不是很持久,学习技能不是很熟练。因此,对他们的指导要具体、生动、形象、多举典型整合,侧重于学习技能的培养。高年级学生不同,知识面较广,理解能力较强,指导应侧重学习能力的培养。如观察能力的培养,对低年级可进行“顺序观察法”“分步观察法”的指导;中年级可进行“重点观察法”“比较观察法”的指导;高年级的学生可进行“细致观察法”“连带观察法”的指导。其次要针对学生的类型差异区分指导。对勤奋的学生,重点帮助他们总结并自觉运用学习方法;对学习不够踏实的学生,重点解决学习态度问题;对学习刻苦、但效果较差的学生,侧重于方法的点拨,指导如何运用学习方法;对学无兴趣、底子差、方法死的学生,则应解决兴趣、自信心和具体方法问题。

为完善学法,设计教法时应有目的地进行学法指导。具体办法是:在提出学习任务后,注意考察学生是用什么方法完成学习任务的,针对在学习过程中出现的问题随时点拨方法,待学习任务完成后,通过小结肯定所用学法。然后引导学生依法试学,并结合学例,通过小结明确新学法,鼓励学生运用新学法继续学习。埃德加·富尔在《学会生存》一书中说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”我们处在科技迅猛发展的时代,新的科技知识在成倍增长。学生只有具备获取新知识的能力,不断更新知识结构,才能促进社会发展,因而,课堂教学必须改革。教学中,如果能摆正“教”与“学”的位置,在注重研究教法同时,注意指导学法,研究适合学生学习的新教法,对学生学法的指导有高效的渗透力和辐射力,就会计量经济论文达到“教是为了不需要教”的目的。

作者:李守仕 单位:赤峰市敖汉旗职教中心


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