1教学内容的潜心设计安排
针对物质结构化学的课程特点，在实际的操作过程中，将框架式教学法课堂教学分为4个阶段:第一阶段:建构框架———取其精髓，观其大略;第二阶段:专题梳理———纵横交错，浑然一体的脉络式整理;第三阶段:问题演练———畅游题海，高分高能;第四阶段:检验成果———科学考核。具体操作的思路和途径如图1所示。框架式教学法强调的是某一学科知识结构的连续性、系统性、综合性、整体性。从每一章节及各章节间的整体联系出发，建立与其他课程的横向联系。这一方法创造了一种良好的学习氛围;强化了师生间的交流，调动了学生的学习积极性和学习兴趣，锻炼了学生的自学能力，加强了学生的学习深度和广度。显著地缩短教学时间。该方法在其它学科的教学实践已充分证明了这一点。同时，在框架式教学中注重“三化”，即知识的结构化、模型化、口诀化。化繁为简、化简为趣、化趣为道。
2建构知识结构框架
物质结构化学的学科特点更适合于框架式教学法的应用，框架式教学法在物质结构化学的教学中有着广泛的应用前景。我们把建构课程的框架划分为3个层次:即课程构架、章构架和节构架。课程构架结构如图2所示。章框架和节构架的结构在后续论文中逐步展示给读者。
3认识和体会
(1)框架结构强调的不是教学的形式，而是众多知识点逻辑组合的科学体系。在物质结构内容不断增加，教学时数相对紧缺，教学更应注重知识结构的整体性和完善性。
(2)笔者认为采取不同的教学方式方法具有不同的特性和功能，进而便能产生不同的效果和优势。框架模式优化了教学过程，突出了在知识结构上，通过结构记忆和系统记忆掌握课程的主要内容，达到触类旁通的功效。
(3)框架模式一改以往的教师满堂灌的局面，进行精讲、设疑、问答、讨论等有机结合，真正体现出学生的主体地位，并能有效地激发了学生的学习兴趣。(4)对学过的知识内容，尝试指导学生自己设计和归纳章、节内容的思维导图，并进行点评，从而培养学生独到的思维模式、独立研究和解决问题的能力。
作者：职称论文发表陈伟 单秋杰 石克炘 田志茗 单位：齐齐哈尔大学化学与化学工程学院
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