第一篇：初中英语口语教学现状分析
摘要：探讨了初中英语教学中“说”的主要症结所在，提出初中英语教学应注重说的训练的主题，论述几种说的训练的可行策略———营造说的氛围，创设说的环境，克服焦虑心理、树立自信等，以期实现摒弃“哑巴英语”，让学生开口说成为习惯，提高用英语交际的能力的宗旨。
关键词：初中英语；口语训练；氛围；自信新课标
倡导全面发展学生的语言素质，然而实际教学中，忽视“说”的训练的教学态势令人担心令人忧。总体来说，英语教学中的主要弊端是讲解语言点、语法知识为主，以灌输为主要形式，忽视学生的口语训练，长期以来的灌输教学，导致学生的口语教学的困乏，学生“哑巴”英语普遍存在。导致哑巴英语的主要原因有以下几个方面：
一、健全口语考试制度
初中阶段，口语考试只有在初三的第二学期的4月份进行，考试分值口语只有10分，听力20分，就是这10分的中考口语考试，多在自己学校举行，且不说一些学生的口语成绩差，自己不敢进考场，而让班级成绩优秀的学生“替考”，而出现“作弊”的现象，单就三年一考的10分的口语来说，分数占英语总分值不到7%，于是，在平时教学中，教师不重视，学生不当回事，“说”英语成为学生的“奢侈”。再者，由于口语的忽略，在学习和生活中，学生用英语进行口头交流或做事的机会减少，导致学生对“说”英语抱着无所谓的态度，有的甚至拒绝开口“说”英语，导致“哑巴”英语、“聋子”英语现象的普遍存在。
二、增大口语的实践力度
一位老师上课，执教内容是8下Unit3Comicstrip＆Welcometotheunit，执教老师采用传统的英语课堂，从头到尾都在灌输：先进行导入部分的教学，先带领学生学习电脑部件的名称———mainunit，screen，mouse，keyboard，再让学生看图片，将这些名词和电脑部件有机对号入座，从而记住电脑主要部件的名词；然后，再和学生一起看B部分的对话，带读、自由读；对于卡通对话，更是走形式地看一遍，背诵是“法宝”……毋庸置疑，这样的教学，教师沿袭“灌输”和“一言堂”，学生被动听、死记硬背，缺少语言的训练和实践。为了强化学生的口语训练，应加大口语练习的力度，如对于电脑的作用的对话教学，应走出教单词unit，screen，mouse等，再让学生记住短语looklike，sendandreceiveemails，searchforinformation等，再强调句型Whatdoyouusuallyuseyourcomputerfor？Iusuallyuseittosearchforinformation.Howdoyouuseyourcomputerforthis？等的做法，应合理设计口语训练的任务，增加语言实践量。对于卡通对话，更应该根据对话内容，注重口语的表达，进行pairwork活动，进行act表演，为学生提供练习口语的机会。再者，教师也应该采用激励的方式，给学生说英语、用英语的“冲动”，注重纠错艺术，让学生轻松自如、畅所欲言，提高参与的热情，语言的运用量也自然提高。
三、创设“说”英语的环境
走进我们的英语课堂，教师用汉语讲课、学生问问题、回答问题也用汉语，课内外缺少使用英语的环境，然而，语言的学习离不开语言的环境，学生不用为购物、旅游等生活化的话题而想尽一切办法、绞尽脑汁去“说”英语、“用”英语。众所周知，英国人在请教他人问题时，对方总会说“Givemeacontext”（给我一个情境）。为此，英语教学中，教师应善于创设说英语的氛围、用英语的情境。如布置一个英语角、设计英语园地，在墙上贴上Nopains，nogains等激励性的谚语。在课堂教学中，教师应巧妙利用情境、任务等方法，精心创设“说”英语的环境，让学生在情境中使用英语。如学习onlinetour时，教师可以呈现一些电视节目的图片，与学生一起谈论喜爱的电视节目，如DoyoulikewatchingTV？Whatchanneldoyoulikebest？Whatdoyouusetochangethechannel？电视、电脑等的话题是学生喜闻乐见的话题，也是学生热衷的话题，学生会有话可说，乐在其中。在学习8下Unit3Welcometotheunit时，避免纯粹教单词———电脑部件的四个名词而使英语教学枯燥乏味，而通过创设语境：Simon’scousinwantstolearnmoreaboutthedifferentpartsofacomputer.Canyounamethepartsofthecomputer？而谈论电脑的主要部件，再适当补充monitor，CD-ROM，harddisk等，扩展电脑部件的英语名称，再通过Whatisthemouseusedfor？等谈论电脑部件的作用，改变了枯燥教学四个单词的教学套路，使单调的教学丰富、活跃，构建学生动起来的有效课堂。初中英语口语教学中，除了口语中考考试制度的不健全，口语训练的力度不够大，缺乏口语交际的情境外，应注意学生自信心的不足、开口习惯的养成，应注重教学方法的选用，口语交际的情境的创设，加大口语交际力度，培养自信心、提高口语交际能力，力避哑巴英语态势的蔓延和扩大，让学生开口说英语成为习惯。
参考文献：
［1］许若峰.关于初中英语听与说教学的探讨［J］.校园英语：教研版，2012（10）.
［2］顾如.浅议初中英语“说”的训练策略［J］.中学课程辅导：江苏教师，2011（11）.
作者：李凤林 单位：江苏省新沂市黑埠中学
第二篇：初中英语口语教学的组织办法
当前，我国的英语教学，由于受到应试教育的影响，多数教师为了完成教学任务，将教学重点放在英语语言本身知识的传授上，注重理论知识，轻视实践环节，课堂上教师的讲解远多于学生的实践。虽然学生学习英语已有不短的时间，但是他们仍旧张不开口，无法将英语用到实处。但是英语毕竟是一门语言学科，其最本质的交际性功能就决定了口语教学是英语教学中的关键所在。那么，在初中英语课堂上，如何进行口语教学呢？
一、关爱学生，端正学习态度，明确学习目的
多数学生学不好英语，不仅是智力方面的因素，更多的是被其不端正的学习态度影响所导致的。除了学生之外，更有许多的家长都给学生灌输“英语无用”的思想。其实不然，尤其是改革开放的今天，英语愈发重要。英语教师在教学中，应首先让学生明确这一点。其次，还与教师脱离不了关系。英语的词汇量很大，尤其是新教材，有了更多的单词、词汇，短语需要学生记忆。这对于初中生来说，本身就拥有一定的难度。因此，教师在教学中要给予学生更多的爱和耐心，尤其是学困生。“亲其师而信其道”，英语教师得到学生的认可，学生就会更加积极地配合教学，自主学习，自然英语的学习也变得更有动力和热情。
二、激发兴趣，调动学习积极性和主观能动性
兴趣是最好的老师。在英语教学中，只有激发学生的英语口语兴趣，就能挖掘他们的潜能，收到事半功倍的效果。在初中英语教学中，激发学生学习兴趣的方法有很多，如，通过营造和谐良好的课堂氛围，消除学生的紧张感，让学生处在一个最佳的学习状态；又如，通过构建良好的师生关系，激发学生愉快的情感体验，使他们乐于开口说英语，同时潜移默化地影响学生心理素质的健康发展；再如，对待学生一视同仁，培养学生的自信心，相信自己能够说好英语，想并敢于说。
三、多样教学，提高课堂效率和学生口语能力
初中阶段的多数教学活动都是围绕着教学内容展开的，教师在教学中应该根据学生的心理和生理特点，积极开展一些学生喜闻乐见的英语活动，为学生开口说英语提供条件和机会，锻炼学生的交际能力。课堂的教学形式可以是多样的，如，开展值日报告，利用课前5分钟让值日生做一个简短的英语报告；又如，开展交际游戏，让学生在游戏的情景中，在愉快、轻松的环境下，进行口语交际；再如，进行角色扮演，或让学生扮演售货员、医生，或是演绎问路，打电话的桥段等等，有效锻炼和提高学生的英语口语能力。
作者：李雪英 单位：海西州天峻县中学
第三篇：英文歌曲在初中英语口语教学的应用
英语也是一门语言，交流是其基本功能。随着经济全球化的步伐加快，英语的交际性愈来愈显得重要。“哑巴英语”不适合国际交流的工具。新课程标准将注意力更加倾斜于学生综合语言运用能力的培养。因此，强化学生英语口语教学，提高学生英语“听、说、读、写”能力，将成为摆在中学英语教师面前的一项艰巨任务。
一、初中英语口语教学存在的主要问题
（一）考试制度，缚于说。目前英语教育的目的仍然是考试，大部分地区的中考形式还离不开笔试。在此背景下，读写成为教师最看重的东西，听居于第二位，而对“说”这种语言技能则无从关注。考试也追求功利性，存在考什么教什么的应试状态。口语教学自然而然退避三舍，课堂上留给口语训练的时间则难以保证，根本谈不上对学生的口语交际能力的训练。这样的机制和教学模式成为制约学生英语口语发展最大障碍。（二）缺乏环境，涩于说。改善英语口语水平，必须通过“说英语”实现其目的。然而，在中国以汉语为母语的情况下，学生缺少说英语的机会。课堂上英语学习时间有限和，加上学生数额庞大，大大加大了英语教师组织学生训练口语活动的难度，从而一个个训练英语口语的机会和时间擦肩而过。导致学生的口语训练在课堂上难以得到保障，学生们在仅有的课堂时间里进行英语口语训练的机会大打折扣，致使学了多年英语的学生，要说出一口流畅的英问难上加难。在这样的环境氛围下，学生的英语口语水平可想而知。（三）惧怕嗤笑，怯于说。尽管学生已经认识到英语口语的价值，但是中考为安排口语测试，所以学生就认为考试是学习英语的重点，会不会说好关系不大，只要中考成绩优秀就高枕无忧了。这就导致学生不主动参与英语课堂口语训练，课外更谈不上说英语。即便课堂上老师组织学生开展口语对话练习，学生不可避免犯语音语法等错误，这时个别学生会出现异常反应，回答老师问题的学生就会觉的顿失面子，自信心严重受挫。学生接触英语，操练口语只局限于英语课堂，因此非常有限的信息输入到大脑，从而不能保证适当数量的知识贮存在大脑中，要实现脱口而出的口语境界只是天方夜谭，让其讲英语无疑成为学生的恐惧心理。他们羞于张口，惧怕说错，惧怕遭到同学的耻笑，于是干脆不说。
二、英文歌曲运用于初中英语口语教学的意义
（一）英文歌曲有利于消除紧张情绪，调节课堂气氛。生动、欢快的歌曲，尤其是英语歌曲与学生的接受水平和身心发展相适应。根据中学生的特点，其善于模仿，热衷于唱跳，对时尚、潮流的东西，乐此不疲。会唱英语歌曲也会被他们当作时尚。在欣赏与模仿英文歌曲中，学生会自然不自然地接受英语，也利于学生消除说英语困难的焦虑感，树立起其学习的自信，营造一个欢快、轻松的学习氛围。这样，使枯燥的语言学习过程被转换成学生乐于参与和表达的过程，有助于学生掌握和巩固所传递的信息。（二）英语歌曲有助于培养学生良好的语音语调基本功。要说一口流利的英语，语音语调非常重要。语调、连续以及失去爆破等英语中语音现象，都充分体现在英语歌曲中。语音纯正的歌曲，学生模仿学唱的过程，就是训练舌头灵活性的过程。旋律优美的英文歌曲，如果把其运用到教学中，让学生学唱无疑可以提高他们的英语口语水平，这种持续模仿的过程就是一种增加输入的过程，这种不断渗透的学习方式，其效果有时候甚至超过单纯地口语语音训练。（三）英文歌曲有利于加深对中西文化及思维差异的认知。文化产生的土壤是语言，在过去的英语教学中，教师过多地关注语言的外在形式和语法结构，而不重视语言的文化本身，学生领会困难，难以准确地使用语言。加上国内外人们思维和语言习惯上的不同，使许多学英语的人学不到地道的英语。歌曲是文化的表现，是人类表达情感的一种形式，因此歌曲是跨文化知识传授宝贵的材料。通过听、唱英文歌曲，可以不断领悟西方文化价值观，并对西方人的思维及语言表达习惯有所了解。
三、英文歌曲在初中英语口语教学中的运用途径
（一）老师创编歌曲，激发学生说唱英语的兴趣。中学生的年龄特点，决定了其对歌曲有浓厚的兴趣。因此，教师可以以此进行切入，通过改写中文歌曲等方式强化学生对所学语言知识点的消化，并在消化知识点的过程中训练句型，改善口语。学生在无意识中学会了知识点，以培养学生的学习兴趣。如现行教材“Unit3Isthisyourpencil”(七年级上册)，笔者选择了《两只老虎》的曲调来操练一般疑问句型及简单回答:“IsthisyourpencihIsthisyourpencils？Yes,itis.Isthatyourruler?Isthatyourruler?No,it'snot.No,it'snot.”一听到这个旋律，学生便情不自禁的兴奋起来，自动地跟唱起来。（二）师生共编歌曲，轻松巩固英语知识要点。《英语课程标准》提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念。在教学过程中，笔者也重视歌曲的选择方式，积极鼓励学生也进行参与。笔者曾经尝试把课本中的知识点罗列出来，交给一些能力较强的学生，让他们自己选歌曲旋律，并配上这些知识点。在一些活动课上由学生分别领唱，其他学生跟唱。全班学生都在轻松愉快的氛围中掌握了知识点。（三）学生自主创编歌曲，展示英语学习和歌曲的完美融合。为了保证大家都能参与，笔者将学生分成5组，要求各个组进行讨论，选择符合这个知识点的最佳歌曲旋律。在活动课竞赛展示，评选出最适合、最受欢迎、和最容易歌唱的歌曲旋律。评选结果由课代表进行登记，期末综合进行评优。“出彩”歌曲旋律，由所在小组同学登台表演，并带领全班集体学唱和练习。通过这一环节，激发了学生的竞争意识，学生学英语的热情和兴趣被激发，不知不觉中就有了进步。
作者：孙玉柱 单位：镇原县太平初级中学
第四篇：初中英语口语教学的有效性
初中正处于小学阶段和高中阶段的夹层，承上启下，作用重大。那么，怎样才能让初中学生爱上英语课，顺利通过口语这一关，真正实现语言的交际功能呢？这个问题值得我们教师思索和探寻。下面就自己的工作经验，跟大家交流一下我的观点。
一、教学情境生活化，促其乐说
为了给学生提供语言环境和语言氛围，教师要力求把英语课堂与现实生活结合起来，实行教学情境生活化。开展形式多样的课堂活动，在教学内容中融入孩子们所熟悉的生活情景，从而能够使得课堂生动有趣。教师可以提问学生感兴趣的问题，模拟平时经常会遇到的场景，如购物、寻医问药、去图书馆借书、旅游、上课师生对话等，这样他们就会愿意把亲身经历过的事情讲给别人听，使得课堂气氛自然而然活跃起来。如初中英语7AUnit2Let’splaysports这一单元，在导入新课时，我先用英语介绍自己所爱好的运动项目：“Ilikewalking.Iamgoodatswimming.AndIalsolikeplayingfootball.Whataboutyou?”然后我组织学生两两对话，运用下列课文重点句型，谈论自己或家人喜欢的运动项目：“Whatdoyouoftendoafterschool?Doyoulikewalking/playingfootball/playingtennis/volleyball...?DoyouknowDavidBeckham,thefamousfootballplay⁃er?Ilikeplayingfootball.Ialsoenjoywatchingfootballgames.”同学们讨论五分钟以后，我挑选两组同学把自己的对话展示给大家；同时让其他同学认真听，并复述其中的一些句子，如：“Helikeslisteningtomusic.Doessheenjoy...Yes,shedoes.”或者“No,shedoesn’t.”经过这样的口语练习之后，学生的听说能力都得到了锻炼，他们也逐渐乐意与别人交流。教师在进行课堂教学的过程中，所创造的口语情境不单一地运用某种形式，而是要不断创新，引入不同的主题，以免学生觉得枯燥单调而失去兴趣。另外，语言环境要真实生动，能够引起学生的好奇心，适合初中生的心理及阅历，还要与教学目标相符。
二、课堂活动多样化，促其多说
英语是一门学科，但它最基本的属性是一种语言，而学习语言最行之有效的手段就是不断地重复运用，也就是师生间用英语交流沟通。口语练习形式多样，可以让学生把对话或故事表演出来；也可以组织小组讨论再分别展示结果；还可以进行记者采访；也可以学习英文歌曲、举办英语演讲比赛、小品表演等学习活动。如初中英语8AUnit6I’mgoingtostudycomputerscience，这一单元即将教学一些与职业相关的词汇和句型，教学目标是彼此谈论自己的理想以及实现理想需要付出什么。在教学了课文内容后，我首先介绍了我所从事的职业“Iamateacher.”并引导学生们一起归纳以前学过的有关职业的名词：doctor、engineer、nurse、dancer、bas⁃ketballplayer、actor、runner等。之后，要求学生以“Whatwillyoudointhefuture?”为话题进行小组内讨论，从而引出新句型：“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?”“Iwanttobeateacher.”初中生对未来充满想象，都愿意谈论自己的理想。大家积极投入组内讨论，设想着未来的美好。到了展示环节时，大多数同学都特别主动，口语课上得精彩纷呈。
三、课堂评价体系化，促其爱说
如初中英语7AUnit6Foodandlifestyle,这一单元围绕饮食和生活方式展开话题，给学生介绍了什么是健康的生活观念。在进入讨论环节时，为了有助于学生进行口语交流，我提前把一些重要的词语和句型写在了黑板上，如sweetsnacks、sugar、seldom、notsooften、fit、healthy、lifestyle/Thereistoomuchsugarinthem./Ineedtokeepfit./Iplantohaveahealthydiet.在这些词语和句子的提示下，学生们有了尝试发言的勇气。在小组展示时，我用“Verygood”、“Youhavedoneagoodjob”“Great”等鼓励性的词句给学生评价，甚至鼓掌激励他们。看着同学们自信满满的笑容，我知道这堂课是成功的。学生的压力与担忧大部分来自老师，也有相当一部分是来自同学。教师所给予的肯定，能调动学生学习口语的积极性，同学的态度能消除学生怕出错的恐惧心理，从而能使他们获得成就感，感受到尊重和理解，进而对学习英语口语增加了几分热爱。总的来说，学生主动参与的课堂教学才算是成功的教学。教师应千方百计给学生创造开口说英语的环境，为学生提供尽可能多的锻炼机会，正确引导他们发挥潜能、积极参加课堂口语活动，而且教师对学生的评价要科学到位，从而使初中生爱上英语课、爱讲英语。
作者：刘卫珍 单位：江苏省通州湾海晏中学
第五篇：互动教学对初中英语口语的提高水平
中国当代英语教学由于受到大环境的限制更多地关注的是学生的书面表达的能力，但针对英语是一门语言的学科特点，教师们一直致力于探究如何能够在英语学习过程中同时培养学生的书面与口头表达能力，提高学生英语交际能力。学生只有提升英语口语能力，才能在生活中实际运用英语表达，充分展现个人能力，但在实际的英语课堂中，学生无法得到足够的有效的英语口语表达锻炼，导致学生英语发音不标准，缺乏运用英语表达的自信心，将师生之间的互动环节切断，使得学生对流于英语课本表面的英语学习缺失兴趣，这样的现状导致学生英语整体能力的不足。以下就是互动教学在英语课堂中对学生英语口语水平进行提升的具体实践。
1.打造课堂英语口语表达氛围
想要在英语课堂中实施互动教学，教师首先要着力于打造一个活跃的英语口语氛围，让学生认识到英语口语表达是一件十分寻常的事情，英语正如我们的汉语一样，只是一门日常应用的语言而已，为学生们树立一个基本的英语概念有利于提升学生运用英语的自信心。教师自身要树立一个英语表达的榜样，一口流利的英语可以大大地提升教师的专业水平展现，有利于促进学生对英语表达能力提升的渴望，在日常教学中尽可能地使用英语表达也有利于学生对英语表达接受的能力，对于锻炼学生英语听力能力也是很好的尝试。教师在平时的教学活动中要鼓励学生多说英语，提升英语表达的自信心，在课堂中也尽量鼓励学生抛弃中式英语的学习方式，而是打造英语思维。学生在课堂中回答问题时也尽量用英语表达，教师要学会鼓励引导学生的英语表达，并且为学生的表达进行纠正，将纯正的英语表达方式潜移默化地转移到学生的表达之中。
2.创设英语交流情境
教师在进行英语口语互动性教学的时候应当选取生活的一个日常情境，在课堂中进行这种在日常中时常发生的对话片段，将学生带入情境，更能流畅地表达出自己的想法。创设英语交流情境有利于为学生创造一个熟悉的对话环境，减少语言带来的陌生感和紧张感。其次英语口语本身就是适用于我们的日常表达之中，课堂上的口语交流也不过是日常表现的正常反射，是真正符合大众对于英语表达的认知的。学生们在这种情境下进行口语的互动也有利于学生加深对于外国人语言表达习惯的认知，感受文化的差异，真正建立起英语思维。我们常常选取的交流情境可以是：春节前的准备、家庭生活片段的摘取、对于教育现象的探讨与思考、环保问题的探究等等。学生可以在交流过程中掌握基本句式的表达。教师也可以引导学生们就对某一个问题进行探讨，让学生们发散思维，谈论自身对问题的想法，不仅可以锻炼学生的基本表达能力，还能锻炼学生的思考能力，同时还可以吸收一些新的字词句的表达。
3.互动教学形式的多样开展
英语课堂中除了对口语表达氛围的创设以及基本交流情境的构建，教师还应当注重互动教学方式的多样化，如何在动态的学习过程中更有效地培养学生的口语水平是教师所一直在探讨的问题。除了最基本的“师生互动”外，教师应当鼓励学生进行“生生互动”以及“自我互动”。那么什么叫做“生生互动”呢？这大致是指学生之间进行分队的教学活动，为了完成特定的学习任务或者课堂活动二展开合作。具体的表现形式是多样的，比如小组讨论并总结性发言、演讲竞赛、辩论PK赛、表演精彩英语电影片段、诗歌的朗诵或者歌曲的演唱，这些都是“生生互动”的进行形式，这样的互动学习有利于加强学生之间的合作意识与竞争意识，有利于锻炼学生的上台表现能力，推动学生展现自我的决心和信心，活跃英语课堂的氛围，增强学生参加积极性。而“自我互动”简单来说就是自己与自己进行交流，具体的表现形式可以是对课本内容的复述、个人的英语演讲、对阅读内容的翻译等等，在“自我互动”中可以锻炼提高学生的自我管理能力和自主学习能力，依靠学生自身的能力来完成教师指定的任务更能凸显出学生的个人英语口语素质。
4.总结
在初中生英语口语养成过程中教师扮演着十分重要的角色，教师应当起到引导学生口语表达、培养学生表达自信、完善学生英语思维的作用，真正地完善学生的各项英语能力，提高英语综合能力，让学生真正地学到有用的英语知识。互动性教学方式作为如今教师普遍采取的教学方式，教师在教学过程中不断完善教学计划，细化教学细节，希望能够不仅使学生的书面表达能力有所强化，其表达能力以及对英语学习的兴趣也能够被大大提升起来，实现初中英语课堂的有效性。
作者：刘阿娟
第六篇：初中英语口语教学策略
在英语教学中，教师应注重口语的运用，在坚持“听说领先，综合提高”的前提下，加大口语训练力度，做到让学生说英语不再是难事，用英语成为自然，使每一个学生都成为“口语小天才”。“说出来的英语才是真正的英语”，但长期的应试教育和年复一年的“教师讲、学生听”模式导致口语训练缺失，哑巴英语普遍存在。这也是导致英语整体教学质量偏低的原因之一。那么应该如何改变传统的教学模式，提高学生的口语能力？笔者认为，强化口语训练，让学生开口说英语成为习惯，不失为帮助学生提高英语成绩的良策之一。
一、口语教学中的弊端
中国学生的母语是汉语，学生的英语口语水平深受母语影响。这种负迁移给学生口语带来的不利是有目共睹的。纵观学生口语的不足，主要体现在以下几个方面：1.发音不准确由于小学英语基础不够扎实，大部分初中生英语的单词发音不准，导致进行口语交际时听不懂，说不准，用得错。例如在初三的口语测试中，80%以上的学生将well读成/wIl/，将little的比较级less读成/lIs/，最高级least读成/lest/等。一些地名、人名等专有名词，如Unit⁃edStates等的发音，到学生这儿就五花八门，无所不有。在评分时，这些都是失分点。2.语调和意群把握不准除了发音不准确，导致口语测试的失分外，学生的语调——升调和降调，也是失分点所在。学生见到带问号的句子就用升调，对于并列句等的语调把握更是“随心所欲”，“跟着感觉走”。再者，一些修饰成分较多的句子，学生也难以划分意群，导致句子读错，断句不正确。以“ThewomaninthecarisTom’smother.”为例。许多学生判断不出“inthecar”的用法，不知道它在句子里作后置定语，应该和thewoman在一起读。在这种情况下，对这个句子的理解就会出现混乱。3.口语教学重视度不够在平时的教学中，教师过多地关注知识点的讲解和运用，很少关注学生的口语发展和运用，缺少口语训练的时间和环节。教师对口语的重视度不够，严重制约学生的口语发展和提高，导致学生的口语运用能力不高，甚至较低。学生对开口说英语存在畏惧心理，缺乏训练的信心，致使到了初三的口语测试时，已经无力回天，最后以失败而告终，严重影响英语综合成绩。
二、初中英语口语训练策略
1.培养学生多说，养成习惯在日常生活中，朋友聚会分别时会不自觉地说“Goodbye”，有人陈述问题的简单性时会脱口而出“Soeasy”，演讲者们在开始演讲时总会情不自禁开口就是“Ladiesandgentlemen”，踩了他人的脚会不假思索地说“Sorry”以表达出歉意，表示赞成他人的观点、看法、建议等时会说“Goodidea”“Great”“Wonderful”等。这些都是习惯的表现。2.开展Freetalk，促其多说Freetalk是训练口语、运用英语交流的有效手段。Freetalk的话题纷繁多样，可以针对社会热点、教材实际等选择话题，进行口语交际。例如结合春节这一特殊节日，巧妙结合春节压岁钱的问题，谈谈自己对压岁钱的看法；结合当前智能手机的广泛使用、电脑的普及等，谈谈高科技的飞速发展对当代学生的身心的影响，以“高科技的利与弊”为话题而展开辩论；就白色污染、雾霾等实际情况，谈谈pollution的严重危害；以生活中的鲜活实例——小学生沉迷于网络游戏，一个月赚三万，妈妈去学校给孩子退学为例，谈谈网络游戏的优与劣，谈谈这位母亲的做法正确与否，说说如何帮助这位学生走出游戏，重返校园……面对这些熟悉的话题和熟悉的内容，学生会有话可说，有话想说。长此以往，逐渐形成说英语、用英语的习惯。3.师生英语对话，增加说的机会对话的课堂是新课改倡导的教学模式，是师生、生生互动的课堂，是增加语言实践量、增大语言实践机会的课堂。在教学中，教师应加大口语训练的力度。例如在进行每个单元的Comicstrip的教学时，可以让学生分别扮演Eddie和Hobo，进行对话表演；在Wel⁃cometotheunit的B部分，让学生根据课本对话创编对话内容；让学生根据Speakup的对话，进行表演和创编。此外，在阅读教学和语篇教学中也应突出口语训练，通过情境的导读、问题的提出和回答、质疑、探究等活动，加大学生说英语的机会。例如在教学《OnlineTour》时，教师可以呈现世界各地的名胜风景，提出问题：“Wouldyouliketotravelaroundtheworldwith⁃outapassport?Howcanwerealizethis?”将学生引导至“网上旅游”的话题，引出以“8小时周游世界”为主要内容的阅读篇目，再进一步根据阅读文章提出理解性、知识性问题，走出逐句翻译教学的老套路，通过阅读、质疑等环节，将口语训练落到实处。当然，开展课外实践活动，如英语晚会、英语沙龙等，也是训练学生口语的可行措施。教无定法，在教学中，教师应根据班级和学生的实际情况，结合教材内容，灵活有效地进行口语训练，使学生改变英语学习观念和方法，养成使用英语的习惯，让说英语、用英语成为英语教学的亮点，使学生说英语不再是一件难事。
作者：杨雪 单位：江苏省南京师范大学附属中学宿迁分校
