一、通过历史上典型的人物进行情感教育
在这一过程中，教师一定要坦诚、全面、不割裂地把历史的本来面目呈现给学生，正确引导。如用诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的事迹来教育学生热爱祖国，用孔子的克己爱人、重义轻利培养学生的道德情操。再如，讲孙中山讨伐北洋军阀时，首先假设站在当时的时代背景下，面对袁世凯的复辟活动，学生会如何处理？如果多次失败，学生是否会继续奋斗？然后再和孙中山的行动进行对比，从而让学生更好地学习孙中山愈挫愈勇、艰苦奋斗的精神，学习他心存高远、立足中华的情操。当然，作为资产阶级的孙中山的软弱性也应该说清楚。这些措施就是通过历史上典型人物来完善学生的思想。
二、结合历史事件进行教育
利用导入“未成曲调先有情”的作用，对比历史，联系现实，展望未来，进行国情教育，德育教育，让学生更好地结合历史，理解国家，关心国事，增强民族自信心、自豪感。如在讲述《欧洲封建国家的改革》时，教师可以第25届奥运会中国代表团取得的辉煌战绩讲起，然后寻找成功的原因：是我国综合国力的显著提高，综合国力的提高又是30年来改革开放的贡献，最后说明，一个国家一次成功的改革对于这个国家的发展是至关重要的。中国是这样，欧洲国家也无不如此。由此导入，不仅导入了新课，还说明了一个问题，改革开放值得肯定。再如讲《亚洲革命风暴》时，教师可由“风暴”一词开口，从它形成的原因，再说到人类破坏环境导致自然界对人类的惩罚，导入到亚洲人民对列强的反抗。由此导入，让学生意识到在自己的奋斗道路上争取自由、平等权利的可贵。
三、利用新授课进行德育教育
作为班主任，我们更应该留意捕捉适合德育教育的历史材料。如讲《宗教改革》时，引用马丁·路德的名言：“国家前途不取决于国库之实，而在于它的公民的文明素养。”再联系现实，如“中日夏令营”《第三只眼睛看中国》《尴尬的中国人》等，增加学生的民族自豪感，激活他们的民族自尊心，进而让他们意识到素质提高的必要性与紧迫感。
四、注重历史基础知识教育
白寿彝先生认为：“历史知识，在我们这个时代是增长智慧，培养历史感、时代感、民族自豪感，提高对祖国前途和人类前途的认识及信心的重要武器。”教师可利用平时的历史课及一些自习课，组织历史知识竞赛、演讲比赛、知识辩论会。此外，要在一些重要的有纪念意义的节日里，举行这类活动，如“建党80周年知识竞赛”“纪念12·9运动演讲比赛”等。学生在准备、参与这样的活动中，一方面增加了知识含量，另一方面培养了热爱祖国、关心他人的情操。总之，在大力推进素质教育的今天，几乎时时处处都是给学生提升素质的空间舞台，这就要求我们能结合自己所教科目，充分挖掘教材，拓展提升，从知识的容量、传授知识的技巧方面勤加研究，不断探求，不断更新已有知识，完善授课技巧，捕捉到适合推行素质教育的契机，不仅教给学生历史知识，更能让学生通过对历史科目的学习提升自身素养，成长为有知识、有胸怀、有眼光的对社会有用的人才，进而实现教育的根本目的。
作者：陈伟 单位：乌兰察布市集宁一中
1初中历史教学方法探析
很多初中生学习历史感到吃力,总是理顺不清错综复杂的史实关系,这是由于没有找到合适的历史学习方法。这就需要初中历史教师在日常教学活动中就要注重历史教学方法,积极引导学生找到适合自己的历史学习方法。学生学习历史,像学习数学一样,也是思维的训练和强化,是思考的过程,是获得思维成就的经历,是积累经验的机会。所以,任何教学方法都要以激活、调动、启发学生的思维为主,促动学生历史思维的活跃发展。根据本人多年的历史教学经验,总结出以下几个有效的教学方法。
1.1情境教学法
情境教学法就是指以案例或情境为主要载体来引导学生自主探究学习,以提高学生分析和解决实际问题的能力的教学方法。由于历史事件都是真实发生过的,是有一定的时代背景的,因此,初中历史教学十分适用这一教学方法。初中历史教师要精心准备情境资料,包括影片资料、图片资料、故事资料等等,在历史教学中创设一定的教学情境,将学生带入到特定的历史氛围之中,使学生感受到当时的历史情境。比如,在学习《五四运动和中国共产党的成立》一课时,可以事先选择影片《我的1919》,尤其是再现中国代表顾维钧在巴黎和会上与日本代表据理力争我国山东主权的场景。“中国不能失去山东,就像西方不能失去耶路撒冷”,这么振奋人心的话语必将激发起学生的爱国情怀,引发学生情感上的共鸣,通过情境的创设不仅学习到了具体的历史知识,而且培养学生的爱国情怀[2]。
1.2小组合作讨论法
初中历史学科的小组合作讨论法,是指历史教师在新课程指标的指导下,依据一定的教学目标和教学内容,对学生进行科学分组,小组成员之间相互沟通、相互补充、相互促进、相互激励,共同负责地、主动地学习历史材料或开展历史学习活动,以达到共同学习目标的一种学习方式。刚开始时,可设计一些需要讨论的问题,用15分钟左右的时间让学生分小组讨论,并要求其做好讨论纪录,然后进行小结、评比。随着学习的深入,可以让学生自己设计问题,小组问相互提问,小组内讨论问题并进行解答,教师适时评价设计的问题和回答的内容,以激发学生的积极性和组内的荣誉感。比如,在学习人教版七年级下册教材第一单元《开元盛世》一课时,可以小组讨论为什么会出现开元盛世的盛大景象。这样,经过小组成员之间的相互讨论补充,基本就能够分析出开元盛世出现的政治、经济、文化方面的原因,最后,初中历史教师可以根据各个小组讨论的结果进行总结。这样,由于是经过小组讨论才得出的结论,学生在积极参与的过程中加深了印象。
1.3留置悬念法
其实,历史本身就是一个解谜的过程,并且还有很多历史未解之谜,比如北京人化石下落之谜、武则天无字碑之谜、金字塔之谜等等,这些谜团本身带有悬念,引发历史学家和历史爱好者不断探索。初中历史教师在日常教学活动中要充分利用历史之谜设置悬念,激发学生的探索欲望。比如,九年级下册《凡尔赛——华盛顿体系》一课中,我们可以设置悬念:在争吵声中“,凡尔赛——华盛顿体系”建立起来了,同学们觉得这是个怎样的体系呢？它会导致怎样的后果？其结局又是如何呢？欲知答案如何,且听下节课分解。这样结尾,收中寓展,隐线纤纤,造成悬念,为下节课埋下了伏笔,使此课的尾为彼课的头,为讲解后面的知识做好铺垫。通过这样的设计,学生的主动性、积极性和创造性可以充分地挖掘、发挥和扩展,可以进一步培养学生的自主学习能力,实现新课程的理念[3]。
2结语
总之,初中历史课程是在义务教育阶段七到九年级实施公民教育的综合性课程。这门课程的开设有利于学生了解历史、认识历史,树立正确的世界史观。因此,初中历史教师要注重历史教学方法,深入反思自己的教学设计,适应新课改的要求,打造初中历史高效课堂。
作者：王玲 单位：辽宁省盘锦市第三初级中学
一、高中历史教学的现状
高考的目的不是为了“出人头地”，考一个“好功名”，而是对高中三年来学习情况的一个反馈，一个肯定，学生却把历史的学习当成了高考的任务，这样非常不利于学生的学习；四是教师的教学手段相对落后，而且教师的专业水平还有待提高，历史不仅仅是要回顾过去，还要对当今时代进行创新性的研究，而众多教师却过度地重视陈旧的历史知识，缺乏创新。
二、高中历史教学模式的改革探究
1.多媒体教学模式。
当今时代，是一个信息化的时代，随着电脑的逐渐普及，多媒体走进了教学课堂。多媒体教学改变了传统课堂教学“教材、黑板、粉笔”三点一线的枯燥单调，为整个课堂增添了活力和趣味。多媒体教学通过网络的平台，无限地放大了高中历史教学资源，与全国各地的师生共同分享教学成果，真正实现了资源共享。现在众多高中课堂还配备了“交互式白板”，白板的运用更是为教学带来了更多的便利，大大提高了课堂教学质量。多媒体教学通过有声的画面、丰富的素材、动人的视频给予学生视觉和听觉等各种感官的享受，让学生有更深刻的体会，对教学内容也有了更深入的理解，同时，教师还可以通过建立与学生交流学习的多媒体平台，增强与学生的沟通和联系，与学生建立良好的师生关系。
2.辩论式教学模式。
辩论教学模式是教师常用的教学手段之一，这属于情景教学的实施方式之一。高中生普遍喜欢争强好胜，辩论赛的形式非常适合他们学习，通过一场辩论赛，让学生的才华和能力得到充分发挥，而且能够有力地激发学生的求胜心理，增强学生的竞争意识，提高学生的积极性。在学生激烈辩论的过程中，也锻炼了语言表达能力，与此同时，还让学生更深入透彻地了解了教材内容，甚至还会有所拓展。一场成功的辩论赛，需要学生精心准备，学生在事先就要不断地搜集和整理材料，在将材料分析归纳之后，组织表达语言，提出自己的见解。这样一个过程，对于学生的学习来说，大有帮助，提高了学生自主探究的能力，促进了学生全方面的发展。例如，在教学近代中国经济结构的变动这一内容时，就可以采取辩论式教学模式。这一知识点是历年来的重点难点，为了让学生更好地掌握，我们可以选择使用辩论教学法。教师可以先创设一些问题情境，然后组织一场辩论赛，题目为：甲午战争证明了洋务运动并没有使中国走向富强的道路，那么是否就意味着洋务运动学习西方是错误的呢？接着让学生展开讨论，这样一来，学生就能对洋务运动这一内容有个渗透的了解。辩论后，还可以安排一个话题讨论：如果你是清朝的一个官员，为了富强中国，成功自救，你会采取什么样的措施？学生在问题的激发下，充分发挥想象，努力探索，表达出自己的观点和意见。
3.体验式教学模式。
体验式教学是指教师针对某一教学内容，创设出一定的教学情境，让学生在这种情境中，有所认识和感悟，真正地体验故事主角的内心世界。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。纸上说得再多，倒不如让学生亲身体验一把，这样一来，学生能在各种情境中感受、验证和应用所学的知识，学会了知识，并且能够灵活地运用知识，真正达到“学以致用”。体验式教学就是要让学生在生活情境中亲自体验，自己有了切身的体验之后，才能够获得自己独到的感悟。学生也能够由被动认识上升到自我认知，其学习效率将会大大提高。比如说，在教学“孙中山和他的民主追求”这一内容时，教师可以先组织学生搜集相关的资料，然后自行整理，教师再为学生创设一个生活情境，再现这段历史，将辛亥革命、国共合作、重庆谈判等一系列历史事件真实再现。学生在这个过程中，不仅可以体验到孙中山先生的壮志，也能够体会到其他人物的内心想法和立场。教师还可以让学生扮演其中的角色，每位学生担任不同的职位，模拟历史故事中的情景，让学生井下机电论文有种“身临其境”的感觉，设身处地站在角色的角度来考虑问题，让学生体验对历史故事、人物的意见和观点。
三、结语
总之，高中历史教学质量的提高还需要师生共同地努力，教师要充分结合实际情况，不断地更新教学理念，改革教学模式，努力提高学生的自主探究能力，促进高中历史教学事业的发展。
作者：邓涛 单位：重庆市开县临江中学校
