随着时代的发展，知识更新换代可谓日新月异，人们对于知识的学习不再局限于单一地接受，更重视对于知识吸收理解之后，自主应用和自主再学习能力的培养．初中数学是一门贴近时代、贴近生活的学科，这注定学生的初中数学学习不能再像过去那样以接受式学习为主，学生应该成为数学课堂的主人，更为自主、更为独立地融入数学学习，去理解数学概念，逐步形成自主学习、自主思考、自主实践的能力．初中数学新课程标准认为学生的数学学习过程，应该是生动个性的，应该是主动积极的，应该是充满趣味的，自主学习应该成为学生学习初中数学的重要途径和有效手段之一．新课标还明确要求初中数学教师应该合理安排讲授教学与自主性教学，应该给予学生充分的独立空间，引导学生自主学习、思考、实践，获得充分的数学实践经验．可见，在初中数学开展自主学习教学，不仅是大势所趋，更是学科的内在要求．基于此，现就初中数学如何有效开展自主学习进行实践探究，总结出如下三点建议．
一、趣化数学内容，让学生喜欢自学
初中生显著的性格特征变化就是主观性的大大增强，初中阶段是他们自我意识的萌芽生长阶段，这种自我意识成长因为不够成熟而表现出主观性过强等特征，他们开始十分关注自身感受，并对于自身体验不佳的事物表现出抵触情绪．这样的个性特征对于初中数学自主教学的最显著影响莫过于学生“愿不愿意”是基于他们“喜不喜欢”．因此初中数学要有效开展自主学习，就必然要从兴趣二字入手，将数学教学兴趣化，使数学成为“招人喜欢”的生动学习体验，从而促使学生自主自愿地参与到数学学习中来．趣化初中数学教学，我认为包含两个层次的内容:既是要趣化教学内容，使原本相对单调枯涩的抽象概念转成生动有趣的数学形象;亦是要趣化教学形式，使简单程式化的学习活动变成活泼多样的学习体验．通过这两个层面的教学趣化，让学生喜欢学，有效提升学生数学学习的自主性．例如在初中数学《一元一次方程》这部分内容教学开始之前，为了增强学生参与数学学习的主动性和积极性，我设计了“小先生与弟子”的教学活动来激发学生兴趣:首先我让学生以同桌为单位，两人分成一组，两名学生在活动开始前进行抽签，抽中“师”的学生当“小先生”，另一名学生则成为“小先生”的“弟子”．确定完身份之后，“小先生”就要开始“备课”了，备课的内容正是《一元一次方程》;完成备课之后“小先生”要给另一名学生上课，上课可不能含糊，因为上完课之后“弟子”要给“小先生”打分的，教得不好的“小先生”可是会不及格的．因此，当“先生”的学生为了得到了一个漂亮的分数，都认真自学课程内容，以便能够上好课;而另一名学生虽是“弟子”，却也是“检察官”，也要认真“听课”，看看这位“小先生”到底讲得好不好，好给出一个公正的评价．于是一来二去，在这样生动有趣的数学活动中，学生兴趣大增，积极性很高，有效促进其自主学习．
二、导清学习方法，让学生懂得自学
虽说“师傅领进门，修行靠个人”，但盲目的自主修行并不利于个人成长．如果将自主学习比作是行船千里，那么有效的方法引导有如船之舵、指南之针，是确保千里航行最终能够成功抵达彼岸的重要保证．所以说初中数学开展自主学习，除了要让学生喜欢自学，更重要的是要使学生懂得自学．教师应该通过多样的方法引导，帮助学生逐步掌握自主学习的一般程序，领会自主学习的内在涵义，形成灵活应变的自主学习能力，从而真正有效推进初中数学自主学习．那如何有效引导自学呢?我认为有两个方法:一个是利用导学案，引导学生自学步骤，帮助学生自学方向不偏倚;一个是利用思维导图，引导学生自学思路，帮助学生形成自学思维．例如在教学初中数学《有理数的加法与减法》这部分内容时，我便利用思维导图引导学生掌握自学方法．我首先问学生:“我们学习首先要有个对象吧，那这次课的对象是什么呢?”学生答:“有理数的加法和减法．”“既然是加法和减法，那必然有运算法则，所以我们还要学习它们的运算法则，对不对．”我接着引导，学生回答:“对．”学生回答后我又抛出一个问题:“我们知道事物都是有区别和联系的，既然知道加法的法则，知道减法的法则，那还要学习什么呢?”学生思考后回答:“应该了解它们的异同．”我说:“对，除此之外还要掌握它们之间相互转化的方法．理论离不开实践，我们要检验学习效果就需要做什么呢?”学生回答:“就需要练习．”至此，学生已经清晰了解如何进行这部分知识的自主学习了．通过这样进行思维引导，培养学生思维方式，引导学生逐渐形成自主学习思维，增强学生自学能力．
三、丰富交流形式，让学生优化自学
孔子说:“温故而知新．”学生自主学习不仅包括新知识的自主获得，也包含旧知识的自主总结和温故知新．因此开展初中数学自主学习教学，对于学生自主知识总结、自主学习优化能力的培养亦不能偏废．如何促使学生进行自主学习优化?我认为基于初中生表现欲望强、渴望在集体中获得认可的性格特征，以及集体合作能够激发行为人主观能动性，利于发现问题、了解不足、交换经验、促进提升等优势，开展形式多样的合作交流活动，将是促使学生自主总结、自我矫正、优化提升的有效教学手段．例如在完成初中数学《探索三角形全等的条件》的教学后，我组织了“我思故我在”的活动来引导学生进行交流和自学优化．我让学生六人围坐一圈，围绕“我是这样理解和掌握三角形全等条件”的主题，各自写下自己的心得，然后分别开始交流自己的观点和经验．因为每个人对于知识的理解，掌握的方法是不一样的，所以六个人里面常常能有好多种观点，比如有的学生说是通过识记公式来掌握全等条件，有的学生则是通过理解图形来掌握全等条件等等，多元的观点碰撞能够有效打开学生思维，帮助学生优化自身知识理解和学习方式，从而促进学生学习提升．总之，学生主体参与、自主探究在初中数学课堂地位的上升已经是大势所趋，既然形势如此，教师就应该顺势而变，在充分体现初中数学学科特色的基础上，有效引导学生自主学习，让学生喜欢自主学习数学，懂得自主学习数学，学完数学之后还能自主应用，懂得自我分析总结．我很确信，当教师的自主学习引导达到一定程度时，将必然促使学生将这种自主学习方式演化成自身行为自觉，到那时，初中数学的教学质量与矿上机电论文教学效率将得到极为显著的提升．
作者：王彩霞 单位：江苏省南通市易家桥中学
